Развитие мышления через дидактические игры на занятиях по математике

Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста
посредством использования дидактических игр
на занятиях по математике

Кемерово 2016

Содержание

Введение
Развитие науки и техники на современном этапе развития общества,
всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль математической подготовки подрастающего поколения.
Дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития мышления ребёнка. Математические понятия, связи, зависимости могут быть осознаны только путём мыслительных действий, поэтому обучение детей математике является важнейшим фактором развития мышления ребёнка.
Знакомство с миром математики начинается уже в младшем дошкольном возрасте. Именно в период дошкольного детства происходит интенсивное формирование умственных способностей детей, переходит от наглядных форм мышления к логическим, от практического мышления к творческому.
В этом возрасте начинается формирование первых форм абстракции, обобщения, простых форм умозаключений. Работы ведущих психологов и педагогов говорят о ведущей роли обучения в формировании мышления. Такой переход основан на теории развивающего обучения, созданной выдающимся советским психологом Л.С.Выготским, который утверждал, что «обучение идёт впереди развития и ведёт его за собой». Они сравнивают предметы по величине, устанавливают количественные и пространственные отношения, усваивают геометрический эталон, овладевают моделирующей деятельностью и т.д. Математика даёт огромные возможности для развития мышления.[2, c. 67]
Основная форма работы по формированию математических представлений – занятия. На занятиях и в повседневной жизни широко используют дидактические игры и игровые упражнения.
Однако, несмотря на бесспорное преимущество обучения в игре, практика показывает, педагогам не всегда удаётся правильно организовать ту или иную дидактическую игру.
Цель работы – изучение и описание методики проведения дидактических игр.
Исходя из цели данной работы, определяем следующие задачи:
- выявить значения дидактических игр в развитии мыслительных процессов дошкольников;
- определить правила подбора дидактических игр;
- определить методические приёмы при проведении дидактических игр.

1. Значение дидактических игр в развитии дошкольников

В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребёнка, более того, игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и в первые годы обучения в школе.
Дидактическая игра – это разновидность игр с правилами, специально созданных педагогами в целях обучения и воспитания детей, но в то же время в них проявляется воспитывающее и развивающее влияние игровой деятельности.
В игре удаётся привлечь внимание детей к таким предметам, которые в обычных неигровых условиях их не интересуют и на которых сосредоточить внимание не удаётся. Дидактические игры дают возможность решать педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Дидактическая игра будит детское воображение, создаёт приподнятое настроение, так как она доступна и понятна ребёнку.
Дидактическая игра с её обучающей задачей, облечённой в игровую, занимательную форму, привлекла к себе внимание видных зарубежных и русских педагогов ещё на заре зарождения теории и практики обучения и воспитания детей дошкольного возраста.[1, c. 45]
Игра – источник физического и психического развития ребёнка, могущественный фактор, способствующий развитию и упражнению всех детских способностей. Игра оказывает благотворное влияние в первую очередь на развитие внешних чувств: зрения, мышечного чувства, слуха, моторики. В игре получают развитие такие интеллектуальные процессы, как память, мышление, воображение.
Игра рассматривается как способ обогащения знаний детей, расширения их кругозора, уточнения понятий, т.е., расширяя сферу игры, ребёнок расширяет сферу своего мышления, в игре он открывает новые свойства вещей и явлений и получает о них более точные понятия.

Правила подбора дидактических игр
Подбор дидактических игр для обучения детей математике проводится в соответствии с требованиями программы.
Каждая дидактическая игра должна быть направлена на решение той или иной учебной задачи. Следовательно, если, например, основной задачей на занятии выбрано закреплений знаний по составу числа, то и дидактическая игра, включённая в занятие, должна этому способствовать.
При подборе игр необходимо учитывать особенности участия в дидактической игре детей, интерес к различным играм, возможности участия в игре.[1, c.78]
Важно соблюдать и определённую последовательность при подборе игр математического содержания, учитывать, что играм с более сложным математическим содержанием должны предшествовать игры с заданиями
Меньшей степени трудности, служащие как бы подготовкой для их проведения.
Зная, что у дошкольников трудно длительное время поддерживать интерес к одному виду деятельности, а следовательно, и к одной, даже очень полезной игре, необходимо больше внимания уделять играм с различными вариантами – одну и ту же игру следует видоизменять. Это позволит снять трудности в усвоении правил игры и сохранит ещё некоторое время интерес к уже знакомой игре.
При выборе дидактических игр следует учитывать не только обучающую задачу игры, но и её воспитывающую роль.

2. Методика проведения дидактических игр
Методика проведения дидактических игр требует от воспитателя большого педагогического мастерства. Знакомство с новой дидактической игрой должно быть тщательно продумано педагогом. Чтобы дидактическая игра заинтересовала детей и решила ту учебную задачу, которую она призвана решать, учащиеся к этой игре должны быть заранее хорошо подготовлены. Если игра имеет несколько вариантов, то они должны быть расположены по возрастающей степени трудности и следующий вариант должен даваться только тогда, когда ими хорошо усвоен предыдущий, менее сложный вариант игры.
Если игра предпологает наличие дидактического материала
(игрушки, картинки, таблицы, геометрические фигуры, цифры, монеты и т. д. ), детей нужно заранее с ними познакомить.
Затем воспитатель знакомит детей с правилами игры, её содержанием. Обязательно, чтобы на первых порах педагог был участником игры, показывал, как нужно играть, как выполнять правила, в каком случае можно оказаться победителем или побеждённым.[3, c. 34]
Уделяя основное внимание решению дидактической задачи, направленной на более глубокое понимание материала занятия, воспитатель не должен забывать об увлекательности, о сохранении игрового действия и правил в игре, иначе игра начнёт носить характер обычного упражнения и дети быстро потеряют интерес.
Педагог должен сам жить интересами воспитанников. Он должен показывать живой интерес к игре и этим увлекать детей, тогда игра будет проходить эмоционально. В некоторых играх он создаёт ситуацию ожидания, загадочности. Много зависит от тона, каким воспитатель проводит игру. Вялость, безразличие очень быстро улавливаются детьми, и интерес к игре быстро угасает.
Большое значение имеет и правильный темп игры. Очень быстрый темп игры может привести к тому, что вместо того, чтобы решать, считать, дети будут давать ответы наугад. Замедленный же темп игры может снизить интерес воспитанников к ней.
Игра должна быть преподнесена детям чётко, ясно. Правила игры не должны быть многословны и многочисленны, а результат игры должен быть хорошо понятен детям.[3, c. 37]
Воспитатель следит за выполнением правил игры детьми, поправляет, если они ошибаются, одобряет тех, которые безошибочно выполняют правила игры. Однако, во время игры не следует делать длинных нравоучений, так как это нарушает игровое действие и интерес к игре ослабевает.
Если дети не запомнили правил игры или не поняли её содержания, лучше прервать игру и дать дополнительные разъяснения.
Игра, которая содержит несколько правил или сложна по содержанию, может быть расчленена на составные части, и знакомство с такой игрой следует проводить по этапам. Отработав один этап в игре, переходят к отработке следующего.
Задания в отдельных играх можно индивидуализировать, даже в играх коллективных с целью поддерживать интерес к игре как сильных, так и слабых воспитанников.
На занятии одна и та же игра может быть проводиться один – два раза. Постепенно правила игры настолько усваиваются детьми, что они уже самостоятельно, без помощи воспитателя, участвуют в игре. В этом случае ведущим в игре может быть ребёнок. Но интерес и внимание к игре, которой заняты дети, со стороны не должны ослабевать, чтобы он в любой момент мог прийти на помощь ведущему. В то же время не следует сковывать их свободы, инициативы, активности, надо побуждать к игре, не нарушая их радости, помогать им во время игры, учить, не посягая на их самостоятельность.
Учитывая, что дошкольникам свойственно недостаточно критическое отношение к своей деятельности, особое внимание необходимо уделить подведению итогов игры, выявлению победителей. Вначале воспитатель подводит итоги, привлекая в известность и детей, учит их оценивать результаты, указывает, на что следует обратить внимание при определении победителя. Впоследствии дети самостоятельно подводят итоги игры. Это будит их самостоятельность, инициативу, воспитывает умение критически относиться к своей деятельности и деятельности своих товарищей.[4, c. 56]
Игра повторяется несколько занятий подряд, пока её содержание не будет хорошо усвоено всеми детьми. После этого можно познакомить их с вариантом игры. При этом важно выяснить, чем похожа новая игра на предыдущую, каково различие между ними.
Итак, проанализировав методику проведения дидактических игр, мы пришли к выводу, что проведение таких игр требует тщательной подготовки и мастерства от педагога.
В приложении мы постарались привести игры, которые рекомендованы для проведения на занятиях по математике со старшими дошкольниками.

Заключение
Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Пона­чалу оно в большой степени определяется развитием манипули­рования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный харак­тер.
Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения обще­ственного опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логи­ческое мышление — последовательные ступени интеллектуаль­ного развития.
Мышление — наиболее обобщенная и опосредованная фор­ма психического отражения, устанавливающая связи и отно­шения между познаваемыми объектами.
Всякий мыслительный процесс яв­ляется актом, направленным на разрешение определенной зада­чи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мыш­ление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное само­чувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.[5,c. 112]
Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Например, в игре «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов. Перед детьми ставится только игровая задача – докатить предмет до определенной черты, показав при этом свою ловкость. Добиться цели может лишь тот ребенок, который научится различать куб и шар, поймет, что до черты докатится только шар. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.
Для воспитателя результат игры всегда является по­казателем успехов детей в усвоении знаний, в умствен­ной деятельности, в характере взаимоотношений. В ди­дактических играх, применяемых в детских садах, результатом игры не может быть «выигрыш», по­лученный в итоге удачи, обмана, присвоения права дру­гого и т. д. .[1, c. 21]
Результат дидактической игры выражается в решении задачи и в том удовольствии, которое доставляет игра ее участникам.
Своеобразие дидактической игры как игровой деятельности заключается в том, что взаимоотношения вос­питателя с детьми и детей между собой носят именно игровой характер. Воспитатель является участником, игры или ее организатором. Дети часто выполняют ту или иную роль, которая определена содержанием игры и обусловливает игровые действия. Игра служит для упражнения в наблюдательности, в пользо­вании связной речью. Игровые действия заключаются в наблюдении, рассматривании предмета, в описании, срав­нении его с другими.
В процессе дидактической игры разнообразные умст­венные процессы активизируются и принимают произ­вольный характер. Чтобы понять и принять замысел иг­ры, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить предложение воспитателя, его объяснение. Задачи, поставленные игрой, требуют со­средоточения внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения.
Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких детей в процессе игры, необходимо стремится к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.
Играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания. .[1, c. 23]

Список литературы

1. Агаева, Е. Л. Дидактические игры [Текст]: учебное пособие / Е. Л. Агаева,

В. В. Профман, А. И. Булычёва. – М.: Просвещение, 2011. – 153 с.

1. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для студ. высш.

учеб. заведений / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова. – М.: Академия, 2009. –
240 с.
3. Давайте поиграем [Текст]: математические игры для детей 5-6 лет / под
ред. А. А.Столяра. – М.: Просвещение, 2012. – 128 с.
4. Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных
способностей у детей дошкольного возраста [Текст]: методическое
пособие \ Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 265 с.
5. Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представ-
лений у детей дошкольного возраста [Текст]: методическое пособие / А. М.
Леушина. – М.: Просвещение, 2011. – 368 с.

Приложение 1
Дидактические игры 5-6 лет
«Войди в избушку»
Цель:Совершенствовать практические умения состовлять числа из двух меньших; осуществлять поисковые действия.
Объяснения педагога:В каждой избушке лежат золотые монеты с номерами: в первой-6,во второй-7,в третьей-9 шт. Для того, чтобы войти в избушку и забрать монеты, надо открыть дверь. А дверь открывается хитро: надо нажать на обе «педали» столько раз, сколько показывает номер на избушке.
Задание:посмотри на рисунок и выбери избушку, в которую ты хочешь зайти. Закрась возле неё столько следов, сколько раз ты нажмёшь сначала на левую педаль, а затем на правую. Проверь готова ли дверь открываться.
Можно ли было нажать правой и левой педалью другое количество раз?
А теперь войди в другие избушки.

«Все ли гости довольны?»
Цель:Формировать умения устанавливать связи между количественным и размером частей целого; обнаруживать равенство частей первого торта равна двум частям второго.
Логическая задача: На столе два одинаковых торта. Они разделены по разному. Гостей за праздничным столом-8.Каждый из них хочет получить по большому куску торта. Но больших кусков оказалось меньше, чем гостей. И всё таки все 8 гостей получили одинаковые порции торта. Объясни как?

«Калейдоскоп».
Цель:Совершенствовать умения воспринимать и воспроизводить рисунок из фигур, соблюдая определённое их сочетание и расположение; пользоваться словом «внутри» и предлогом «в».
Задание:Рассмотри калейдоскоп и скажи, из скольких и каких фигур составлен его рисунок? Возьми фигуры и составь такой же рисунок.Проверь, получился ли у тебя точно такой же рисунок?(Ребёнок действует с вырезанными фигурами).
«У кого самый тяжёлый рюкзак».
Цель:Развивать логическое мышление, умения пользоваться приёмами определения веса; умения сравнивать предметы по весу, объяснять ход своих мыслей, пользоваться словами: «Тяжелее», «легче», «весит столько же».
Задание: -Рассмотри рюкзак с фруктами. Для чего на рисунке весы? Вместо гирь используй яблоки. «Взвешивая» фрукты на весах,определи самый тяжёлый рюкзак, самый лёгкий.(Можно пользоваться карандашом.)