- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Проблемы организации личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя и детей
- →
Проблемы организации личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя и детей
В современном обществе особое внимание уделяется вопросам личностно-ориентированного взаимодействия между воспитателями и детьми в области дошкольного образования. Система образования сталкивается с вызовами, связанными с необходимостью индивидуального подхода к каждому ребенку, что часто противоречит традиционным методам обучения.
Проблема заключается в том, что педагоги не всегда понимают, как перестроить свои методы взаимодействия, чтобы сосредоточиться на уникальных характеристиках каждого воспитанника. Важно осознать, что воспитатель должен рассматривать ребенка как полноценную личность со своими желаниями и потребностями.
Использование личностно-ориентированных технологий, таких как педагогика сотрудничества и гуманно-личностные технологии, помогает создать оптимальные условия для развития ребенка. Однако, для успешного применения этих подходов необходимы изменения в самом педагогическом подходе и мышлении.
На основе проведенного исследования мы предлагаем 14 конкретных шагов, которые помогут педагогам перейти к личностно-ориентированной модели взаимодействия. Эти шаги включают наблюдение за процессом обучения, соблюдение правил понимания и признания индивидуальности каждого ребенка, а также развитие собственной профессиональной позиции.
Важным аспектом работы является не только взаимодействие с детьми, но и самосовершенствование педагогов. Данный переход требует от воспитателей активной позиции, постоянного самоанализа и применения полученных знаний на практике.
Данная статья является практическим руководством для педагогов, стремящихся улучшить свои навыки взаимодействия с детьми. Мы уверены, что предложенные шаги помогут создать более продуктивное и уважительное отношение в образовательном процессе, основанное на личностной уникальности каждого ребенка.
Перспективы дальнейших исследований в этой области касаются создания личностно-ориентированной образовательной среды, что позволит более эффективно реализовать идеи индивидуального подхода в детских учреждениях. Мы надеемся, что наш труд поможет многим воспитателям в их нелегком, но важном деле.
ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И ДЕТЕЙ
В связи с возрастающими требованиями современного общества к системе образования проблема личности педагога и специфики его взаимодействия с детьми остаётся одной из актуальных.
Однако, очень часто действия, установки и стереотипы педагогов не позволяют перестроить свое педагогическое взаимодействие на уровень партнерской позиции. У педагогов-практиков до сих пор нет четкого представления о целях, задачах, способах и содержании работы с детьми в рамках личностно-ориентированной педагогики. Практическая педагогика продолжает ориентироваться на «среднего» ребенка, что противоречит идее развития индивидуально-личностных особенностей дошкольника в свете федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
В разрешении этих противоречий важная роль отводится личности педагога, его способности строить взаимодействие с детьми так, чтобы, учитывая особенности каждого ребенка, его интересы, создавать благоприятные условия для его развития. Такое взаимодействие основывается на идеях личностного подхода. Суть его заключается в признании ребенка полноценной личностью с момента рождения, обладающей, как и любой взрослый человек, качествами самобытности, уникальности, богатством желаний и возможностей.
Идеи личностного подхода раскрываются в личностно-ориентированных технологиях таких как: «Педагогика сотрудничества», «Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили», «Личностно-ориентированная технология В.А. Петровского и другие [ 2,3 ].
В рамках нашего исследования были изучены данные технологии, но получить целостную картину не удалось. Дело в том, что был поставлен вопрос: «Что конкретно необходимо сделать, чтобы перейти с учебно-дисциплинарной модели взаимодействия на личностно-ориентированную модель и применить ее?». В результате исследования выяснилось, что представленные в психолого-педагогической литературе личностно-ориентированные технологии не столько технологии, сколько новый тип педагогического мышления. Г.К.Селевко пишет: «Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария; она вся «рассыпана» по сотням статей и книг» [3, с.38].
В связи с этими обстоятельствами в исследовательской работе нами были предложены конкретные ШАГи перехода с учебно-дисциплинарной модели на личностно-ориентированную модель взаимодействия. В их основу были положены: система формирования личностно-ориентированного подхода к обучению детей Ю.Б. Надточий, методы сотрудничества в теории Дж. Грея, теория личностных вкладов В.А. Петровского, рекомендации Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой [1,2].Переход этот былсвязан с воздействие не столько на ребенка, сколько на личность самого педагога. То есть, осуществляя данные шаги, педагогу необходимо занять субъектную позицию, позицию активного профессионального самовоспитания и самообразования.
14 практических шагов для перехода на личностно-ориентированную модельвзаимодействия выглядят следующимобразом:
наблюдение за воспитательно-образовательным процессом, действиями воспитанников, собственными поступками;
самонаблюдение за эмоциональными компонентами действий, поступков, отношений;
ведение «Дневника наблюдений»;
самоанализ реализации правил «3 П» (понимание, принятие, признание);
индивидуализация взаимодействия воспитателя с каждым ребенком через мини-бесед;
6. изменение мотивационно ценностных установок личности воспитателя (ценности, мотив, установки);
7. проведение психолого-педагогических упражнений (на правила «3П» и др.);
8. применение технологии личностно–ориентированного взаимодействия (методы, приемы);
9. организация нерегламентированных форм познавательной деятельности (использование экспериментов);
10. реализация НОД (непосредственная образовательная деятельность) через организацию различных видов детской деятельности
11. использование не императивных, а оптативных форм обращения к детям (выражать просьбу, а не требовать и приказывать);
12. применение в своей практике позитивные, а не негативные команды;
13. научиться направлять ребенка в позитивное русло, а не делать негативных замечаний;
14. используя многообразие выражений, научиться хвалить детей.
Хотелось бы обратить ваше внимание на то, что когда мы говорим о самосовершенствовании, то речь идет не о прямой последовательности шагов, не о том, что следующий ШАГ можно сделать только после того, как выполнен предыдущий. Образно говоря, надо двигаться параллельно по нескольким линиям и одновременно в различных направлениях. В этом и сложность для рефлексии, осуществления самоанализа. Ведь надо успевать и менять себя, и осознавать возможные изменения, и анализировать ошибки.
В ходе реализации ШАГов мы создали технологическую «цепочку» перехода на личностно-ориентированную модель:
Установление причин отказа от учебно-дисциплинарной модели взаимодействия Определение мотивов, ценностей, установок Проведение упражнений Использование методов и приемов Работа над речью Контрольный срез по 5 этапам субъектности.
Завершил нашу исследовательскую работу анализ трудностей, успехов и неудач по реализации 14 ШАГов. Были отмечены действия, которые удались полностью, частично и не получались в большей степени. Наибольшая сложность в практическом применении наблюдалась в отношении разработанных В.А. Петровским«Правил 3-х «П»: понять, признать, принять» и в системе работы педагога над профессиональной речью Д. Грея. Но в итоге работа оказалась продуктивной.
Представленный материал носит практико-ориентированный характер, поскольку педагоги, желающие перейти на личностно-ориентированное взаимодействие со своими воспитанниками, могут использовать в своей практике разработанные нами ШАГи и создать индивидуальную технологическую цепочку с учетом своих личных особенностей и возможностей.
Перспективы дальнейшего исследования мы видим в разработке и реализации личностно-ориентированной образовательной среды в ДОО.
Литература:
Михайленко Н.Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования Методические рекомендации. М., 1993.
Петровский В.А., В.К. Калиненко и др. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.
