Исследовательское обучение и его влияние на познавательную активность дошкольников

Управление образования муниципального образования
Городской округ «Долинский»
Сахалинской области Российской Федерации

«Исследовательское обучение как средство развития познавательной активности дошкольников в условиях ФГОС»

Автор опыта: Карамнова Татьяна Викторовна
Воспитатель МБДОУ « Детский сад
«Росинка» с.Сокол

Сокол, 2015

СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ………………………………………………………….……3
РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА………………………………………………………………….…5
2.1 Теоретическая база опыта………………………………………………………………..….5
2.1.1 Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе…….5
2.1.2Специфика организации исследовательского обучения в ДОУ……………………..…6
2.2Содержание и формы работы в ДОУ по формированию исследовательского обучения..8
2.2.1 Формы и методы организации исследовательского обучения в ДОУ………………...8
2.2 Последовательность проведения исследований с детьми……………………………….11
2.3 Содержание деятельности педагога по организации исследовательского обучения в детском саду………………………………………………………………………...…………..11
РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА .......................................................................................15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................................18
Приложение №1 Перспективный план работы исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста………………………………………………………………16 Приложение № 2 Индивидуальная работа с детьми с использованием треннинговых заданий, предложенных А. И. Савенковым……………………………………………..…..28
Приложение № 3 Перспективное планирование деятельности детей на прогулке в подготовительной группе…………………………………………………..………….…….29
Приложение № 4 Перспективное планирование бесед по «Ознакомлению с предметным и социальным окружением» в подготовительной группе (ФГОС)………………………….50
Приложение № 5 Конспект непосредственно образовательной деятельности (на основе технологии проблемного обучения) в подготовительной к школе группе………………..55
Приложение № 6 Программа проблемного обучения в детском саду. Общая характеристика программы…………………………………………………………………… 69
Приложение № 7 Картотека проблемных ситуаций………………………………………….73

Раздел 1.Информация об опыте
Автор опыта: Карамнова Татьяна Викторовна, воспитатель , МБДОУ «Детский сад «Росинка» ,с. Сокол, Долинского района.
•Педагогический стаж - 20 лет;
•Образование высшее;
•Контактный телефон 89241945579.

Тема: «Исследовательское обучение как средство развития познавательной активности дошкольников в условиях ФГОС»
Актуальность. На современом этапе в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования. Одним из основных принципов дошкольного образования ФГОС выдвигает: формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Согласно ФГОС познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания.
ФГОС ДО предполагает организацию работы таким образом, чтобы обеспечить всестороннее развитие каждого ребенка. Ребенок – самостоятельная личность. Он способен наблюдать за собой и объектами окружающего мира, чувствовать, думать, выделять предметы и явления, особенно для него важные. Все это позволяет личности развиваться лишь тогда, когда инициатива исходит от нее же (личности) самой.
Вспомним «три кита» ФГОС ДО:
- самостоятельность
- инициатива
- творчество.
В любой детской деятельности развитие происходит только тогда, когда пройдены эти три этапа.
В основе «стандарта нового поколения» лежит деятельностный подход, ребёнок узнаёт мир через деятельность.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - должна стать основой обучения ребёнка, другими словами ребенок добывает знания себе сам.
В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффективных методов является исследовательская деятельность по «Методике исследовательского обучения дошкольников» Савенкова Александра Ильича.
Проблема развития познавательной активности дошкольников – одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности. И поэтому сейчас, современные программы предусматривают формирование у дошкольников не отдельных фрагментарных «облегчённых» знаний об окружающем, а вполне достоверных элементарных систем представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков так же справедливо подчёркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания.
В Базовом компоненте дошкольного образования говорится о том, что ребёнок должен иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностью своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследований, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир.
По имеющимся в психологии данным, необычный умственный подъём в детские годы наиболее перспективен именно в тех случаях, когда ему сопутствует увлечённость чем-то, тяготение к каким-нибудь определённым видам занятий.
Проблема познавательной активности – одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Проблеме познавательной активности, способам и методам активизации учебной деятельности были посвящены исследования Л.И. Божович, А.А. Вербицкого, Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.В. Давыдова, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной, Г.А. Цукерман, Л.М Фридмана, Т.И. Шамовой, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской.
Особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте, условия и методы ее формирования в различных видах деятельности изучены в работах Т.М. Землянухиной, Д.Б. Годовиковой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Т.А. Павловец, Т.А. Серебряковой, С.П. Чумаковой. Однако вопросы развития познавательной активности старших дошкольников в процессе проведения НОД в дошкольной организации требуют дальнейшей разработки.
Цель: теоретически выявить и проверить исследовательское обучение как средство развитие познавательной активности дошкольников .
Гипотеза: предполагается, что познавательная активность у детей старшего дошкольного возраста может быть реально и существенно повышена, если в процессе обучения дошкольников будут целенаправленно и комплексно использоватьметодику исследовательского обучения дошкольников по Савенкову А.И.
Задачи:
1) Рассмотреть понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе.
2) Выявить особенности развития познавательной активности детей дошкольного возраста.
3) Определить средства развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
4) Проверить в практике работы и реализовать в процессе образовательной деятельности с детьми эффективность использования методики исследовательского обучения дошкольников по СавенковуА.И.

Раздел 2. Технология опыта
2.1 Теоретическая база опыта
2.1.1 Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе
Сегодня понятие «познавательная активность» широко используется в различных направлениях психолого-педагогического поиска: проблем отбора содержания образования (В.Н. Аксюченко, А.П. Архипов, Д.П. Барам), формирования общих учебных умений (В.К. Котырло, Т.В. Дуткевич, З.Ф. Чехлова), оптимизации познавательной деятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, Л.П. Аристова, Т.И. Шамова, В.И. Лозовая), взаимоотношенийдетей со сверстниками и учителем (Т.А. Борисова, Н.П. Щербо); роли педагога и личностных факторов в развитии познавательной активности учащихся (А.А. Андреев, Т.Н. Разуваева, Ю.И. Щербаков, Ю.Н. Кулюткин, Л.П. Хитяева.Е.А. Сорокоумова, Л.К. Гребёнкина).
Однако среди авторов нет единого мнения по поводу значения понятия «познавательная активность», которое трактуется по-разному: как разновидность или качество умственной деятельности (М.А. Данилов, А.А. Люблинская, В.К. Буряк, Т.И. Шамова), как естественное стремление ребенка к познанию (Д.Б. Годовикова, Е.И. Щербакова), как состояние готовности к познавательной деятельности (П.Т. Джамбазка, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Н.А. Половникова), как свойство или качество личности (Т.А. Ильина, А.И. Раев, Г.Ц. Молонов, А.З. Иоголевич, Т.Д. Сарториус, З.Ф. Чехяова, Г.И. Щукина).
Опираясь на приведённые точки зрения, а также на работы М.И. Лисиной, A.M. Матюшкина и Т.Д. Сарториус, убедительно доказывающие, что познавательная активность является формируемым качеством личности, мы определяем познавательную активность как прижизненно развивающееся сложное личностное образование, обусловливающее качественные характеристики познавательной деятельности.
Несмотря на значительное внимание, уделяемое проблеме на сегодняшний день нет общепризнанного понимания структуры познавательной активности, отсутствует единая, удобная система выделения показателей, критериев познавательной активности.
Анализ литературы показал, что наиболее аргументировано выделение авторами следующих компонентов структуры познавательной активности: эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно - процессуальный и компонент социальной ориентации.
Ученые утверждают, что одним из значимых факторов развития познавательной активности является выбор таких средств, которые позволяют ребенку эффективно осваивать культурно-исторический опыт. Согласно концепции Л.С. Выготского ребенок в процессе своего развития присваивает социокультурный опыт человечества, представленный в форме различных знаков, символов, моделей и т.п.
Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.
Все авторы, занимавшиеся исследованием этого вопроса (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина и др.), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка.
Мы определяем познавательную активность как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.
Наиболее общими показателями познавательной активности ребенка являются:
- сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме (так, заинтересованность класса любой учитель распознает по «внимательной тишине»);
- ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;
- положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности,
- эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).
Основное условие, обеспечивающее этот уровень познавательной активности, - насыщенная информационная среда, а также возможность практической деятельности в ней. Основным «барьером», препятствующим развитию данного уровня познавательной активности, является раннее введение теоретических форм обучения, слишком раннее приобщение ребенка к «книжной культуре».
Другими словами, помогает все, что способствует обогащению чувственно-практического опыта ребенка, мешает то, что дает ему готовые знания раньше, чем они понадобились ему для осмысления собственного опыта.
Каждый уровень познавательной активности составляет основу для более высокого уровня и включается в его состав, является необходимым для полноценного проявления более высоких уровней познавательной активности. Условия, необходимые для развития познавательной активности на каждом этапе, также включаются в состав условий, необходимых для обеспечения познавательной активности более высокого уровня, но занимают при этом все более и более подчиненное положение.
Таким образом, будем рассматривать познавательную активность как готовность к познавательной деятельности и инициативность в ней.

2.1.2 Специфика организации исследовательского обучения в ДОУ.
После проведения диагностического обследования детей и обоснования условий для проведения исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, разрабатывается перспективный план работы. (См. приложение №1). Первоначальный этап работы, который заключается в предварительной подготовке детей старшего дошкольного возраста к проведению исследовательской деятельности, предполагает знакомство детей с оборудованием и материалами мини-центра «Опыты и эксперименты», их назначением. В данном мини-центре имеются:
- приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты неживой природы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы;
- природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;
- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
разные виды бумаги;
- красители: гуашь, акварельные краски;
- медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);
- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
 Далее идет ознакомление детей с миром удивительной литературы познавательного характера (книги, наборы открыток, альбомы), выяснение их ценности. Ставится задача – пополнить и разнообразить  «Мини-центр» в течение учебного года.
Затем, следующий этап (практический)  - занятия по приобретению детьми специальных знаний (тематического словаря научного характера) и развитию у них специальных умений и навыков исследовательского поиска. Для этого проводятся занятия-тренинги, предложенные А.И.Савенковым (с добавлением нескольких своих игр и упражнений). Целью этих занятий является введение ребенка в исследовательскую деятельность. Здесь ребенок учится делать выбор интересующей его темы, строить план действий, общаться со сверстниками и взрослыми, искать и собирать информацию, систематизировать ее и выступать с докладом. Также занятия-тренинги способствуют тому, что дети становятся увереннее в себе, научаются слушать и слышать друг друга.  (См. приложение №2). Такой вид работы проводится в свободное время - в утреннее или вечернее время, между занятиями, на прогулках - со всей группой или в индивидуальной форме. Одновременно планируются целевые прогулки, экскурсии, кратковременные и долгосрочные наблюдения за объектами живой и неживой природы. (См приложение №3). Еженедельно проводятся беседы, которые направлены на развитие детской любознательности, потребности в новых знаниях. (См. приложение №4). Такая работа позволяет выявить детей активных, любознательных, способных на креативное мышление. Затем из группы таких детей создается клуб знатоков «Я познаю мир». (В течение года эта группа предполагает неизбежное расширение). Далее проводятся занятия по познавательному циклу, разработанные с применением методов исследовательского обучения. (См. приложение №5). На этих занятиях присутствуют дети все одновременно или по подгруппам (в соответствии с сеткой занятий). Ценность таких занятий состоит в увлекательном совместном приобретении детьми знаний путем собственных поисков необходимой информации по предложенной теме. Программное содержание  занятий позволяет максимальное внедрение методов и приемов, которые активизируют использование сохранных анализаторов детей, что очень важно для наших детей. Ведь чувственное познание окружающего принято считать начальной ступенью познания. Дети, живя в мире предметов, человеческих отношений, стремятся их понять, раскрыть с помощью своих чувств. Поэтому, участие в исследовательской деятельности, особенно в экспериментальной её части, помогает нашим детям проникать вглубь объектов – живых и неживых, а также помочь осознать их внутренние свойства и отношения. В этом большую помощь оказывает психолог, которая на своих занятиях, по возможности, предварительно обследует с детьми те предметы или объекты, которые впоследствии будут подвергаться исследованию на специальных занятиях. В свою очередь, чувственный опыт детей прочно связан с речью, следовательно, способствует выполнению еще одной поставленной задачи в данном проекте - развитию  коммуникативных способностей детей. И еще одно немаловажное обстоятельство: на подобных  занятиях большое внимание в виде похвалы уделяется закомплексованным, неуверенным в себе, детям, чей интерес к поисковой деятельности несколько снижен. Таким образом, активизируется их дальнейшее участие в совместной  работе и постепенно развивается чувство самоуважения. В результате дети становятся более смелыми, постепенно раскрывают свои естественные таланты: умение слушать, говорить, просто общаться. А это в свою очередь служит гарантом саморазвития личности, они учатся по-своему мыслить,  доказывать, спорить и т. д. Таким образом, выполняется главная функция исследовательского поведения – функция развития.  После проведения нескольких совместных занятий по познавательному циклу можно начинать работу клуба. В клубе знатоков дети самостоятельно выбирают тему для исследований по предложенным картинкам (например, с изображениями воды, света, воздуха, вулканов, звуков, молока и т.д.). Совместно обговаривают план работы по понравившейся теме и устанавливают примерный срок выполнения. Далее в течение определенного времени «знатоки» занимаются самостоятельным поиском информации, иллюстраций, материалов для проведения экспериментальной части работы. Главные исследователи вместе с «научным руководителем» (воспитателем) обрабатывают собранный материал, проводят занятие по исследованию выбранного объекта  и назначают время для доклада. Выступающие с «научным» докладом, дети надевают мантию и академический головной убор. Вся атрибутика создает атмосферу таинственности и важности всей проводимой работы, некоторое приобщение к миру взрослых. Конечным результатом работы по теме становится папка (альбом) с иллюстрациями, с зарисованными опытами и, конечно, самое главное в ней – сам доклад, записанный в виде символов.
Исключительно большая роль в проведении такой огромной работы отводится родителям. Они являются важным и неотъемлемым звеном данного проекта. Поэтому очень важно в начале года провести родительское собрание, на котором заслушивается консультация «Движущие силы исследовательского поведения детей», цель которой заинтересовать родителей в поддержке данного проекта и всемерно оказывать помощь детям и педагогам. Их задачей является всемерное, безотказное содействие своим детям в поиске информации, иллюстраций по изучаемым темам. А также чрезвычайно важно проведение еженедельных акций «Вместе с ребенком», которые предполагают тесный контакт родителей с детьми, ориентируют их на эмоционально-познавательное общение. Следовательно, такое взаимодействие с родителями благотворно влияет на психологическое развитие ребенка и, как следствие, дает большие возможности для повышения уровня его познавательных способностей.
После проведения такой плодотворной исследовательской работы целесообразно в конце учебного года устроить выставки детских работ «Моя научная работа», фотовыставки «Хотим все знать». А также непременно отметить активность и поощрить каждого участника клуба «Медалями «Хочу все знать!», а родителей «Благодарственным письмом за поддержку своего ребенка в исследовательской работе» от научного руководителя (воспитателя группы)  Клуба знатоков «Я познаю мир».
 

2.2Содержание и формы работы в ДОУ по формированию исследовательского обучения
2.2.1 Формы и методы организации исследовательского обучения в ДОУ.
В условиях введения в ФГОС необходимо искать новые пути для полноценного развития познавательной активности детей. С этой целью были изучены и систематизированы материалы соответствующей методической литературы по теме «Детское исследование». За основу работы взяты методы и приемы исследовательского обучения, предлагаемые А.И.Савенковым «Методика исследовательского обучения»
Цель данной методики заключается в развитие познавательной активности, интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка, путем совершенствования его исследовательских способностей.
Подходя к созданию исследовательской деятельности у дошкольников, мы поставили следующие задачи:
1. Организовать предметно-развивающую среду.
2. Обучить детей умениям и навыкам исследовательского поиска.
3. Развить умения использовать исследовательские и коммуникативные способности в процессе обучения и в повседневной жизни.
4. Организовать работу с родителями по развитию исследовательской деятельности дошкольников.
Этапы реализации исследовательской деятельности.
- самостоятельная исследовательская практика;
- тренинг исследовательских способностей;
- мониторинг исследовательской деятельности детей.
Самостоятельная исследовательская практика.
Основное содержание работы на этом этапе – проведение детьми самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов. Занятия в его рамках выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска и творческого проектирования постепенно возрастает.
Тренинг исследовательских способностей.
В ходе данного тренинга дети должны овладевать специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. Они должны научиться:
-видеть проблемы;
-ставить вопросы;
-выдвигать гипотезы;
-давать определения понятиям;
-классифицировать;
-наблюдать;
-проводить эксперименты;
-делать умозаключения и выводы;
-структурировать материал;
-объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Мониторинг исследовательской деятельности детей.
Мониторинг включает в себя мероприятия, необходимые для управления процессом исследовательского обучения. Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим, все, что им обнаружено и изучено, очень важно для всех, и он обязательно будет услышан.Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умением аргументировать собственные суждения, умозаключения и выводы.
Этапы детских исследований.
Учебное исследование дошкольника включает следующие основные этапы:
-выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования);
-выработку гипотез;
-поиск и предложение возможных вариантов решения;
-сбор материала;
-обобщение полученных данных;
-подготовку материалов исследования к защите;
-защиту.
Специфика организации воспитательно-образовательного процесса.
Первый этап заключается в предварительной подготовке детей дошкольного возраста к проведению исследовательской деятельности, предполагает знакомство детей с оборудованием и материалами мини-центра «Опыты и эксперименты», их назначением
В данном мини-центре имеются:
- приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты неживой природы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы;
- природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;
- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
-разные виды бумаги;
- красители: гуашь, акварельные краски;
- медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);
- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
Далее идет ознакомление детей с миром удивительной литературы познавательного характера (книги, наборы открыток, альбомы), выяснение их ценности.
Второй этап (практический) - занятия по приобретению детьми специальных знаний (тематического словаря научного характера) и развитию у них специальных умений и навыков исследовательского поиска. Для этого проводим занятия-тренинги, предложенные А.И.Савенковым (с добавлением нескольких своих игр и упражнений). Целью этих занятий является введение ребенка в исследовательскую деятельность. Здесь ребенок учится делать выбор интересующей его темы, строить план действий, общаться со сверстниками и взрослыми, искать и собирать информацию, систематизировать ее и выступать с докладом. Также занятия-тренинги способствуют тому, что дети становятся увереннее в себе, научаются слушать и слышать друг друга. Такой вид работы проводится в свободное время - в утреннее или вечернее время, между занятиями, на прогулках - со всей группой или в индивидуальной форме. Одновременно планируются целевые прогулки, экскурсии, кратковременные и долгосрочные наблюдения за объектами живой и неживой природы. Еженедельно проводятся беседы, которые направлены на развитие детской любознательности, потребности в новых знаниях. Такая работа позволяет выявить детей активных, любознательных, способных на креативное мышление. Затем из группы таких детей создается клуб знатоков «Я познаю мир». Далее проводятся занятия по познавательному циклу, разработанные с применением методов исследовательского обучения. На этих занятиях присутствуют дети все одновременно или по подгруппам (в соответствии с сеткой занятий).
Ценность таких занятий состоит в увлекательном совместном приобретении детьми знаний путем собственных поисков необходимой информации по предложенной теме. Программное содержание занятий позволяет максимальное внедрение методов и приемов, которые активизируют использование сохранных анализаторов детей, что очень важно для наших детей. Ведь чувственное познание окружающего принято считать начальной ступенью познания. Дети, живя в мире предметов, человеческих отношений, стремятся их понять, раскрыть с помощью своих чувств. Поэтому, участие в исследовательской деятельности, особенно в экспериментальной её части, помогает нашим детям проникать вглубь объектов – живых и неживых, а также помочь осознать их внутренние свойства и отношения. В свою очередь, чувственный опыт детей прочно связан с речью, следовательно, исследовательская деятельность способствует выполнению - развитию коммуникативных способностей детей. И еще одно немаловажное обстоятельство: на подобных занятиях большое внимание в виде похвалы уделяется закомплексованным, неуверенным в себе, детям, чей интерес к поисковой деятельности несколько снижен.

Таким образом, активизируется их дальнейшее участие в совместной работе и постепенно развивается чувство самоуважения. В результате дети становятся более смелыми, постепенно раскрывают свои естественные таланты: умение слушать, говорить, просто общаться. А это в свою очередь служит гарантом саморазвития личности, они учатся по-своему мыслить, доказывать, спорить и т. д. Таким образом, выполняется главная функция исследовательского поведения – функция развития. После проведения нескольких совместных занятий по познавательному циклу можно начинать работу клуба. В клубе знатоков дети самостоятельно выбирают тему для исследований по предложенным картинкам (например, с изображениями воды, света, воздуха, вулканов, звуков, молока и т.д.). Совместно обговаривают план работы по понравившейся теме и устанавливают примерный срок выполнения. Далее в течение определенного времени «знатоки» занимаются самостоятельным поиском информации, иллюстраций, материалов для проведения экспериментальной части работы. Главные исследователи вместе с «научным руководителем» (воспитателем) обрабатывают собранный материал, проводят занятие по исследованию выбранного объекта и назначают время для доклада. Выступающие с «научным» докладом, дети надевают мантию и академический головной убор. Вся атрибутика создает атмосферу таинственности и важности всей проводимой работы, некоторое приобщение к миру взрослых. Конечным результатом работы по теме становится папка (альбом) с иллюстрациями, с зарисованными опытами и, конечно, самое главное в ней – сам доклад, записанный в виде символов.
Исключительно большая роль в проведении такой огромной работы отводится родителям. Они являются важным и неотъемлемым звеном данной работы. Их задачей является всемерное, безотказное содействие своим детям в поиске информации, иллюстраций по изучаемым темам.
А также чрезвычайно важно проведение еженедельных акций «Вместе с ребенком», которые предполагают тесный контакт родителей с детьми, ориентируют их на эмоционально-познавательное общение. Следовательно, такое взаимодействие с родителями благотворно влияет на психологическое развитие ребенка и, как следствие, дает большие возможности для повышения уровня его познавательных способностей.

2.2 Последовательность проведения исследований с детьми
2.3 Содержание деятельности педагога по организации исследовательского обучения в детском саду
Нашу работу мы начали с обогащения предметно-развивающей среды группы, оборудованием для поисково-исследовательской деятельности и проектирования “Уголка открытий”.
Предметно-развивающую среду группы мы обогатили различными базовыми пособиями:
- схемы-алгоритмы решения проблемных ситуаций;
- “Источники знаний”,
- схемы “Решаем проблемы вместе”.
При проектировании зоны поисково-экспериментальной деятельности детей мы опирались на основные принципы построения предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении, сформулированные творческим коллективом под руководством В.А. Петровского:
– обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;
– организация «зон приватности» (место, где ребенок может побыть наедине и принадлежать самому себе);
– предоставление права и свободы выбора детям;
– создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;
– полифункциональность использования помещений и оборудования;
– возрастная и полоролевая адресованность оборудования и материалов (оборудование и материалы в группе должны отвечать интересам как мальчиков, так и девочек.).
Уголок группы оснащался творческим пособием – это и “Карта Открытий”, на которой дети фиксировали свои открытия, сделанные ими на различных занятиях, это и “Летопись Открытий” – куда с помощью символов заносятся те открытия, которые сделали дети. Есть у нас “Копилка решенных проблем”, в которую дети складывают картинки, символы или алгоритмы тех проблем, которые они решили. “Книга про Петю и Мишу” – это книга с рассказами – проблемными ситуациями, которые дети подготовительной группы помогают решить ее героям.
Эти пособия помогали детям закреплять знания – открытия, сделанные ими, а также имели возможность использовать на втором этапе – актуализации знаний.
В группе поместили кармашек “Помогите мне решить проблему”, в который ребенок сам ставит свою фотографию и символ той проблемы, которую он хочет решить вместе с детьми. Решение этих проблем происходит или в утренний отрезок времени или в процессе непосредственно образовательной деятельности, в зависимости от темы возникшей проблемы.
В нашем исследовании основное внимание уделялось поддержанию и дальнейшего развития интереса детей к поисково исследовательской деятельности в процессе решения проблемной ситуации. С этой целью была разработана наглядная схема-алгоритм решения проблемной ситуации, которая в доступной форме повторяет этапы технологической карты:
постановка проблемы оформлена каким-либо символом (сундучком, ракушкой, ракетой на старте и т.д.);
актуализация знаний – в виде колодца памяти, волшебных песчинок, дозаправки для ракеты и др.;
выдвижение гипотез – представлено в виде развилки трех дорог, морских волн, ступеней взлета…;
проверка решения – может быть изображена в виде ключей к замку сундука, ветра для ракушки, приземления ракеты …;
введение в систему знаний – в виде открытого сундучка знаний, открытой ракушки с жемчужиной, успешно совершенного полета….
Это помогало детям в целом увидеть и осознать структуру проблемной ситуации, спланировать свой путь решения проблемы, выполнить все этапы по порядку, добиться результата (сделать открытие) и дать оценку своим действиям и полученному результату.
Сформировав устойчивый интерес, перешли к обучению.
С экспериментальной группой детей, помимо программных занятий было проведено 10 занятий, направленных на развитие познавательной активности (приложение 7), в процессе режимных моментов детям предлагались проблемные ситуации. Все остальные параметры, определяющие жизнь детей в детском саду (программные занятия, режимные моменты и пр.) в экспериментальной и контрольной группе были одинаковы.
Основными принципами наших занятий были:
1. Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача личностных смыслов деятельности ребенку. Он видит, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы.
2. Стимуляция любознательности ребенка. В работе мы старались использовать оригинальные ситуации, которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в себе загадку.
3. Передача инициативы от взрослого ребенку. Для нас важно было не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления.
4. Безоценочность. Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации. Мы стремились к развитию внутренней мотивации познавательной деятельности, и поэтому акцентировали внимание на самой деятельности и ее эффективности, а не на достижениях дошкольника.
5. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремился не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями. Если дети прерывали занятие, которое они сами выбрали, то взрослый предлагал (но не настаивал) вместе завершить то, что было задумано ребенком.
Замысел эксперимента состоял в том, чтобы в ходе решения проблемных ситуаций, организации исследовательской, поисковой деятельности детей, направленной на открытие нового при решении проблем, акцентировать внимание детей на познавательном характере этой деятельности, подчеркнуть соответствие выдвинутых гипотез и разрешения противоречий, добиться осознания ребенком теоретического и практического способов решения проблемы.
Работу по исследовательскому обучению в качестве условия обеспечения познавательной активности мы построили в три этапа, которые соответствуют разной степени проявления детской активности.
На первом этапе, педагог ставил проблему, намечал пути ее решения, а само решение и его поиск самостоятельно осуществляли дети. Важно было научить детей самостоятельно подбирать и находить необходимый материал и оборудование, выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности, и тем самым развивать собственную поисковую активность детей.
Для достижения этих задач использовались наводящие вопросы: «Сможешь сделать как я?», «Что для этого тебе надо?», «Расскажи, что будешь делать», «Где можно взять данные предметы?». Уважительное отношение к любым высказываниям детей, их действиям развивает у детей чувство психологической защищенности; помощь в формулировании и отражении в речи их действий и умозаключений, предоставление свободы выбора, свободы действия и перемещения в пространстве способствовали проявлению активности и самостоятельности, настойчивости и уверенности в себе.
На втором этапе обучения, педагог только ставил проблему, а метод решения ребенок искал самостоятельно. Детей учили разными способами находить решения проблемных задач. Использовались проблемные вопросы «Что надо сделать?», «Как можно это проверить?», «Что получится если…?» и вопросы, побуждающие к демонстрации и развитию беглости и оригинальности мышления; создавались специальные условия для практики межличностного мышления и сотрудничества; пополнился уголок новыми материалами и предметами; использовалось моделирование поисково - исследовательской деятельности взрослым – для развития навыков экспериментирования и активности у пассивных и застенчивых детей.
На третьем этапе обучения постановка проблемы, отыскивание метода и разработка самого решения осуществляется детьми самостоятельно. С этой целью использовались такие методы и приемы: работа воспитателя по указанию способов деятельности детей; допущение неточности в действиях воспитателя; презентация ребенком своей деятельности; изготовление карточек с символическим изображением задач (темы) исследования; использование индивидуального дневника наблюдения для фиксирования графическим способом начального и конечного этапов исследования; разработка совместно с детьми условных графических обозначений.
Выбор содержания НОД по темам были подчинены задаче постепенного обогащения и усложнения проблемной задачи и активности детей.
При оформлении обучающих заданий были учтены данные исследований, говорящие о том, что на ранних этапах обучения поисково- исследовательской деятельности ребенок начинает принимать включенные в него продуктивные и познавательные задачи лишь при условии придания им игровой формы или введения их в контекст игры. Нами были организованы игры в «В гостях у Степашки» (приложение 6, тема 3), в «Путешествие с колобком» (приложение 6, тема 5), в «Путешествие по сказкам» (приложение 6, тема 7), «Приключение Буратино» (приложение 6, тема 9), и др.
Стремясь поддержать у детей интерес к поисково –исследовательской деятельности, мы создавали новую проблемную ситуацию в ходе режимных моментов по темам: «Свойства металлов», «Погодные условия», «Язык мимики и жестов», «Стороны света», «Почва», «Лекарственные растения» и т.д. (приложение 8).
Создавая проблемные ситуации, мы побуждали детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучали не бояться допускать ошибки. Нам было очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.
Например, мы условились, что если взрослый сможет ответить на все вопросы ребенка, то ребенок не проиграл, а ребенок выиграл. Дети с удовольствием принимают такое условие, а взрослый получает возможность значительно усилить желание ребенка самому ответить на «трудный» вопрос (ведь даже взрослый не может на него ответить!).
С целью формирования продуктивной деятельности и действенного способа познания широко практиковалась и такая форма познавательной активности как детское экспериментирование. На первом этапе обучения дети еще не могли продумывать методику проведения простых опытов, но могли принять участие в разработке методики несложных опытов (приложение 6, тема2 ).
На втором этапе после проведения элементарных опытов – экспериментов «Объем», «Свойства дерева», «Почва», «Свойства воздуха», «Свойства материалов» (приложение 7), дети уже самостоятельно задумывали опыты, сами продумывали методику и распределяли обязанности между собой. Роль педагога сводилась к общему наблюдению за ходом работы и выполнением правил безопасности. В процессе эксперимента строились простейшие гипотезы, умели принять их или отказаться от гипотез под влиянием результатов проведенного эксперимента.
Можно описать некоторые изменения, происходящие в поведении детей за время проведения формирующих занятий. В начале дети не проявляли особого интереса к предлагаемой проблемной ситуации и поиску различных способов решения. Предлагаемые детьми варианты были достаточно однообразны и не многочисленны. Занятия заканчивались достаточно быстро (15–20 минут). В середине формирующего эксперимента заинтересованность детей в предлагаемом им материале значительно возросла, они стремились найти разнообразные способы решения проблемной ситуации, хотя это им не всегда удавалось. У детей появились попытки расширить предлагаемую им ситуацию, в ходе эвристической беседы проявляли активность, с большим желанием вступали в диалог. В конце формирующих занятий поведение детей существенно изменилось. Они стремились найти различные способы использования предлагаемого им материала и часто находили очень интересные. За счет заинтересованности детей время занятий существенно удлинилось (30 – 40 минут).
Дети седьмого года жизни выдвигали гипотезы (простейшие с точки зрения взрослого, но достаточно сложные для них), самостоятельно формулировали выводы.
Ребятам подготовительной к школе группы стали доступны двух-, трехчленные цепочки причинно – следственных связей. Появление вопросов типа «Почему?» свидетельствует об определенных сдвигах в развитии логического мышления. Своими вопросами стимулировали этот процесс. Например, спрашивая, почему на нашем игровом участке не растет трава, получаем довольно длинную логическую цепочку: «Раз мы бегаем по участку, почва стала твердой (первое звено), значит растение не может раздвинуть ее своими корнями (второе звено), или «Почему наша астра цветете зимой?» - «Мы выкопали ее из земли, принесли в комнату, насыпали в ящик хорошую почву, поставили в теплое место, все время поливаем. У нее есть все условия, чтобы ей хорошо себя чувствовать». Здесь мы пронаблюдали шесть звеньев логической цепочки.
Таким образом, как показывают результаты наблюдений, при проблемном обучении дети получают знания о более сложных понятиях в ходе решения теоретических и практических задач.
Результаты обучения относительно высокие и устойчивые. Воспитанники легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и познавательные способности. Дети сами добывали новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования. Повышенная познавательная активность воспитанников способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов.
К концу эксперимента эмоциональная вовлеченность и инициативность детей выросла в полтора раза, а целенаправленность – более чем в 2 раза. Примечательно, что более половины детей выразили желание продолжить занятие и вернуться к предложенным видам поисково-исследовательской деятельности.

Раздел 3. Результативность опыта
Результаты проведенного теоретического и практического исследования послужили основой для следующих выводов.
Детское исследование, будучи внутренне мотивированной деятельностью, таит в себе огромный потенциал для развития творческой исследовательской активности и самостоятельности у детей дошкольного возраста.
Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, дети выполняют его, если оно переводятся в практическую плоскость или в игру. В связи с этим особый интерес представляет детское исследование.
Детское исследование, отличаясь специфическими характеристиками от других видов деятельности, пронизывает все сферы жизни ребенка.
Проведенная нами работа подтвердила гипотезу исследования, которая предполагает, что познавательная активность у детей старшего дошкольного возраста может быть реально и существенно повышена, если в процессе обучения дошкольников будут целенаправленно и комплексно использовать методику исследовательского обучения дошкольников по Савенкову А.И.
Несмотря на имеющиеся улучшения уровня развития познавательной активности детей, нам представляется необходимым дальнейшие его совершенствование. С этой целью предлагается ряд методических рекомендаций.
1.Для успешного осуществления процесса развития познавательной активности в дошкольном возрасте необходимо уделять особое внимание развитию умения наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы.
2. Использование технологии исследовательского обучение в воспитательно-образовательном процессе не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов.
3.Максимальное наполнение всех сфер детской жизнедеятельности элементарными опытами и экспериментами позволит развить познавательный интерес дошкольников.
4.Разработка и грамотное применение наглядных пособий, познавательных игр улучшит освоение детьми практических навыков исследовательской деятельности.
5.Построение образовательной деятельности с использованием исследовательского обучения с учетом последовательности сменяющих друг друга этапов: первым этапом процесса решения проблемы считается: поиск средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия.
На втором этапе происходит процесс решения проблемы, выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения источниках знаний.
Третий этап решения проблемы - доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения.
6.Создание условий для самостоятельного исследования.

Столбиковая диаграмма результатов диагностики уровня познавательной активности дошкольников.

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение,1968. 146 с.

2. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М.: Просвещение, 1977. 193с.

3. Боно Э. Психология. Издательство: Попурри «Пресс»: Творческое мышление. 1977-2006. 473с.

4. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Стерлитамак, 2002. 134с.

5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. 342с.

6. 6.Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.: Просвещение, 1986. 234с

7. 7.Венгер Л.А. Ходмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Просвещение, 1978. 175с.

8. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М., 1986. 273с.

9. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. 317с.

10. Годовикова Д.Б. Соотношение активности детей в общении со взрослыми и в исследовании новых предметов. // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974. 289с.

11. Годовикова Д. Как измерить детскую любознательность? // Семья и школа. 1985. №10. С 67- 69.

12. Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1986 - № 1. С 16-18.

13. 13.Голубева Н. К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Л.:ЛГПИ, 1988. 156с.

14. Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание. 1998. № 10. С 52-54.

15. Голицын В.Б. Познавательная активность дошкольников // Советская педагогика. 1991. № 3. С 36-39.

16. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения. М.:Просвещения.1996. 360с.

17. Денисенкова Н.С., Клопотова Е.Е. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры. Региональная научно – практическая конференция, посвященная 70-летию памяти Л.С. Выготского. Москва – Бирск, 2004. С. 80 – 89.

18. Дыбина О.В. Программы ДОУ. Ребенок в мире поиска. М.: Просвещение 2009. 135с.

19. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика. Пресс, 2000. 351с.

20. Ермакова С.Д. Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. М.: Просвещение. 1996. 302с.

21. Закон РФ «Об образовании».

22. 3апорожец А.В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1998. 165с.

23. 23.Землянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений. М.: Просвещение, 1988. 147с.

24. Зубкова Н.М. Пять тысяч – где, семь тысяч – почему, сто тысяч – почему. Опыты и эксперименты для детей. М.: Санкт – Петербург, 2009. 253с.

25. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. М.: Просвещение, 2008г. 316с.

26. Игенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. 240с.

27. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. 4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416 с.

28. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Минск, 1996. 327с.

29. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 317с.

30. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: «Знание», 1974. 164 с.

31. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях. // Советская педагогика. 1968 г.- №7. С 52-54.

32. Лернер И.Я. Система методов обучения. М.: Знание, 1976. 341с.

33. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопр. психол. 1982. № 4.С 56-58.

34. Лямина Г.М., Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвящение, 1970. 445 с.

35. Маневцева Л. М. Мир природы и ребенок. М.: Просвящение, 1998. 375 с.

36. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.281с.

37. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психол. 1982. № 4. С.5 - 17.

38. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 193с.

39. Меньшикова Л.Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет. Волгоград, 2009г. 172с.

40. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань, 1978.263с.

41. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Педагогика, 1981.312с.

42. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Флинта, 2001.185с.

43. Мухина В.С. Детская психология. М.: Апрель Пресс, 2000.341с.

44. Немов Р.С. Психология. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. 632с.

45. Нечаев Н.В., Рощина Н.Н. Система развивающего обучения Л.В. Занкова. М.: Просвещение, 1993.352с.

46. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.451с.

47. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Педагогика, 1993.87с.

48. Поддьяков Н.Н.Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Волгоград: Перемена, 1995. 48 с.

49. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Аспектъ-пресс, 2000.165с.

50. Познавательное развитие дошкольников: системный подход. Мурманск: МГПИ, 2002. 108с.

51. Рубинштейн С.А.Основы обшей психологии. СПб: Изд. «Питер». 2000. 712с.

52. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль, 2002.56с.

53. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., Центр общечел.цен., 1993. 163с.

54. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. Спб.:Питер, 2002, 265с.

55. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Просвещение, 1988.203с.

56. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Просвещение, 1988. 181 с.

57. Эриксон Э. Детство и общество. Спб. , Ленато АСТ, 1996.312с.

58. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.:Просвещение, 1989. 263с.

59. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989. 176с.

Приложение №1
Перспективный план работы исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Цель: Формировать основы естественнонаучных и экологических понятий посредством опытно-экспериментальной деятельности детей.
Задачи:
• создание необходимых условий для развития опытно – экспериментальной деятельности детей;
• развитие познавательных интересов;
• развитие мыслительных процессов; самостоятельности;
• воспитание гуманно-ценностного отношения к природе;
• формирование толерантности.
Предполагаемый результат:
• формирование интеллектуальных впечатлений;
• развитие умений работать в коллективе и самостоятельно;
• умение отстаивать собственную точку зрения и доказывать ее правоту.
 

Сентябрь - Октябрь

«Экспериментирование с песком и глиной»
Познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточиться, планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные компоненты, развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать. Устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы. Познакомить с правилами безопасности при проведении экспериментов.
Оборудование: Сухой, чистый песок; большой, плоский лоток; маленькие лотки (тарелочки, сито, вода, глина, песочные часы, лупы, дощечки, изделия из керамики, мерные стаканчики, прозрачные ёмкости, трубочки из бумаги, полиэтиленовые бутылки, банка, карандаш.

Тема экспериментальной деятельности

Задачи экспериментальной деятельности

Интеграция образовательных областей

Взаимодействие с родителями

Тема 1: Песочная страна

Закрепить знания детей о свойствах песка.

Познание (математика): измерение сыпучих предметов с помощью условной мерки. Социализация: Создавать эмоциональный настрой в группе на совместную деятельность, формировать у детей доброжелательного отношения друг к другу.

Консультация «Опытно – экспериментальная деятельность в жизни старших дошкольников».

Тема 2: Песчаный конус.

Помочь определить, может ли песок двигаться

Художественное творчество: «Сюрприз для гнома» (рисование цветным песком) Здоровье: Физминутка «Ладонь в ладонь»

Беседа дома с детьми: кто такие учёные; что такое эксперимент

Тема 3: Глина, какая она?

Закрепить знания детей о глине. Выявить свойства глины (вязкая, влажная)

Художественное творчество: моделирование изделий из глины.
Социализация: Создавать эмоциональный настрой в группе на совместную деятельность, формировать у детей доброжелательного отношения друг к другу.

Памятка: «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию».

Тема 4: Песок и глина – наши помощники.

Уточнить представления о свойствах песка и глины, определить отличия

Художественное творчество: Ленка из глины по замыслу Здоровье: физминутка. «По дорожке ты шагай»

Анкетирование родителей. Цель: выявить отношение родителей к поисково – исследовательской активности детей.

Тема 5: Ветер и песок

Предложить детям выяснить, почему при сильном ветре неудобно играть с песком

Художественное творчество «Песчаные художники» (сдувание песка на лист бумаги) Игра-рефлексия «Цветок для Винни-Пуха»

Предложить родителям приобрести для опытов: соломинки, пипетки, марлю, сосуды разной формы, клеёнку, сетку для опытов и экспериментов. Сшить халаты “ученых” для экспериментирования, сделать эмблемы.

Тема 6: "Свойства мокрого песка"
 

Познакомить со свойствами мокрого песка

Коммуникация: развитие речи: «Что произойдёт, если…» Художественное творчество «Куличики из песка»

Обновление картотеки условных обозначений «Свойства»

Тема 7: «Песочные часы»

Знакомство с песочными часами

Художественное творчество «Песчаные художники» Познание: «Что было до..» (О.В.Дыбина) Тема: «Часы».

Оформление папки «Мои открытия».

Тема 8: «Песок и глина»

Дать детям представление о влиянии высоких температур на песок и глину.

Художественное творчество Моделирование из глины «Олешек» Безопасность:Формировать представления о вреде грязи для человека и способах борьбы с нею

Создание альбома: «Наши открытия»

Ноябрь – декабрь
«Экспериментирование с воздухом»
Цель: Развивать познавательную активность детей, инициативность; развивать способность устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; уточнить понятие детей о том, что воздух – это не «невидимка», а реально существующий газ; расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека, совершенствовать опыт детей в соблюдении правил безопасности при проведении экспериментов.
Оборудование: Воздушные шары, целлофановые пакеты, трубочки, прозрачные пластиковые стаканы, вертушки, ленточки, ёмкость с водой, салфетки.свеча, банка, готовые открытки, сырые картофелины.

Тема экспериментальной деятельности

Задачиэкспериментальной деятельности

Интеграция образовательных областей

Взаимодействие с родителями

Тема 1: Этот удивительный воздух

Дать представления об источниках загрязнения воздуха; формировать желание заботиться о чистоте воздуха

Художественное творчество Ручной труд Смешарики» (нитяные работы, изготовленные способом обмотки клеевой нитью воздушного шара) Коммуникация:Упражнять детей в выражении своих знаний, воспоминаний, предположений с помощью правильно оформленных монологических высказываний

Памятка: «Практические советы и рекомендации по совместному с детьми экспериментированию»

Тема 2: Парусные гонки

Показать возможности преобразования предметов, участвовать в коллективном преобразовании

Художественное творчество «Забавная клякса» (раздувание краски через соломинку) Здоровье: физминутка «Ветер»

Изготовление корабликов из бумаги способом оригами по схеме.

Тема 3: Вдох - выдох

Расширить представления о воздухе, способах его обнаружения, об объеме воздуха в зависимости от температуры, времени, в течение которого человек может находиться без воздуха.

Художественное творчество «Рисование мыльными пузырями»Здоровье:Закреплять знания детей о здоровом образе жизни

Консультация «Экспериментируем вместе с папой».

Тема 4: Сухой из воды

Помочь определить, что воздух занимает важное место в жизни человека.

Здоровье: Дыхательная гимнастика. Познание: Закрепить знания о том, как сохранить и укрепить здоровье.

Фотовыставка: «Как мы экспериментируем».

Тема 5: Поиск воздуха

Уточнить понятия детей о том, что воздух - это не "невидимка", а реально существующий газ.

Коммуникация: Придумать с родителями сказку «О воздухе» Здоровье: Формировать понимание необходимости сохранять воздух чистым, знать источники загрязнения воздуха, понимать опасность загрязненного воздуха для здоровья.

Практикум: «Варианты совместной исследовательской деятельности детей и родителей в ходе использования естественных ситуаций дома»

Тема 6: Муха – цокотуха

Уточнить знания детей о воздухе, о его значении для насекомых.

Художественное творчество Конструирование «Жуки» (из природного материала).
Чтение художественной литературы: «Муха-цокотуха» К.И. Чуковского

Консультация «Соблюдение правил безопасности». Цель: познакомить с правилами безопасности при организации и проведении экспериментов и игр дома.

Тема 7: Воздух при нагревании расширяется

Сформировать у детей представление о теплом и холодном воздухе.

Здоровье Закаливание с помощью воздушных ванн.
Безопасность: Соблюдать правила безопасности при работе.

Совместное детско-взрослое творчество: изготовление книжек-малышек.

Тема 8: В воде есть воздух

Дать представление о том, что в воде тоже есть воздух, как можно увидеть воздух в воде.

Чтение художественной литературы. «Что ты знаешь о рыбах» Автор: Заплетная С., Курникова Т. Коммуникация: формирование умений работать

во заимодействии

Совместное развлечение детей и родителей «Моя семья». Цель: формировать желание сделать близким и дорогим людям приятное

Январь
«Экспериментирование с водой»
Цель: Формировать у детей знания о значении воды в жизни человека; ознакомить со свойствами воды: отсутствие собственной формы, прозрачность, вода – растворитель; значение воды в жизни человека: круговорот воды в природе, источник питьевой воды, жизнь и болезни водоёмов. Развивать навыки проведения лабораторных опытов:
Закреплять умение работать с прозрачной стеклянной посудой: стеклянными стаканчиками, палочками;
Закреплять умение работать с незнакомыми растворами, соблюдать при этом необходимые меры безопасности.
Оборудование: Прозрачные, стеклянные стаканы разной формы, фильтровальная бумага, вещества (соль, сахар, мука, крахмал, краски, травяной настой ромашки или календулы, растительное масло, воздушный шар, мерные стаканчики, камешки, мелкие игрушки (киндер).

Тема экспериментальной деятельности

Задачиэкспериментальной деятельности

Интеграция образовательных областей

Взаимодействие с родителями

Тема 1: Пар — это тоже вода

Дать детям понятие о том, что пар — это тоже вода. Познакомить с некоторыми свойствами воды. Обратить внимание на то, что вода таит в себе много неизвестного.

Художественное творчество «Волшебная вода» (колорит). Безопасность: формировать аккуратность во время работы со стеклянным оборудованием.

Буклет «Экспериментируем дома». Цель: познакомить родителей с играми – экспериментами, которые они могут провести дома вместе с детьми.

Тема 2: С водой и без воды

Познакомить с некоторыми свойствами воды. Помочь выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло)

Художественное творчество «Волшебная вода» («Красочные
брызги»).

Родительское собрание. «Поможем воде стать чистой»

Тема 3: Замораживаем воду

Дать детям понятие о том, что снег — это замерзшая вода.

Художественное творчество Аппликация «Снежинка». Социализация: формировать старание и дружеское отношение между детьми во время выполнения опытов и заданий.

Предложить родителям провести эксперимент с цветными льдинками дома вместе с детьми.

Тема 4:Вода не имеет формы

Дать представление о том, что вода принимает форму сосуда.

Художественное творчество «Путешествие капельки» (рисование по - мокрому). Коммуникация: активизировать речь детей, богатить словарь новыми словами.

Консультация для родителей по экспериментированию с водой. Цель: предложить некоторые опыты, которые можно провести со своими детьми дома.

Февраль
«Человек».
Цель: Формировать у детей знания о собственном теле, о способах реагирования человека на окружающий мир, значении каждого органа в жизни человека. Закреплять знания детей о соблюдении личной гигиены и сохранении здоровья.
Оборудование: стетоскоп, фанендоскоп, линзы разных размеров, фонарики, музыкальные инструменты, продукты питания, поднос, вата, духи, веер.

Тема экспериментальной деятельности

Задачиэкспериментальной деятельности

Интеграция образовательных областей

Взаимодействие с родителями

Тема 1: Проверим слух

Познакомить детей с органом слуха – ухом, как частью тела. Рассказать детям об этом важном органе человека, для чего нам нужны уши, как надо заботиться об ушах. Показать - как человек слышит звук.

Дидактические игры: «Узнай по голосу» «Музыкант» Здоровье: Беседа «Зачем нужно беречь уши»

Памятка: «Береги уши»

Тема 2: Наши помощники - глаза

Познакомить детей с органом зрения как частью тела. Рассказать детям об этом важном органе человека, для чего нам нужны глаза, как надо заботиться о глазах. Помочь определить, для чего человеку нужны глаза.

Художественное творчество «Братья близнецы». (Рисование глаз способом монотипия предметная) Познание: создание проблемной ситуации «Найти дорогу закрытыми глазами»

Заучивание стихотворения А.П.Мартынова «Для чего нужны глаза»

Тема 3: Взаимосвязь органов вкуса и запаха

Показать взаимосвязь органов вкуса и запаха.

Дидактическая игра:
«Определи на вкус», «Определи по запаху»

Приобщить родителей к созданию, оформлению уголка «Ароматерапии».

Март
«Экспериментирование с деревом»
Цель: Познакомить детей со свойствами дерева. Овладеть средствами познавательной деятельности, способами обследования объекта. Развивать умение определять существенные признаки и свойства (структура поверхности, твёрдость, прочность, не тонет, лёгкое). Стимулировать желание детей для самостоятельного эстетического преобразования предметов.
Оборудование: кора разных деревьев, большая миска, вода комнатные растения, целлофановые пакеты, земля, лупы, стека.

Тема экспериментальной деятельности

Задачиэкспериментальной деятельности

Интеграция образовательных областей

Взаимодействие с родителями

Тема 1: Тонет - не тонет

Знакомство со свойствами коры дерева

Художественное творчество: «Чудо-дерево» (оттиск корой)

Подбор с родителями пословиц и поговорок о лесе и растениях

Тема 2: Посадим деревце

Дать детям понятие - что растение добывает воду через корневую систему

Художественное творчество Лепка из солёного теста «Волшебное дерево» чтение художественной литературы:Инсценировка произведения:» Чудо-дерево»

Посадка деревьев на участке.

Тема 3: Есть ли у растения органы дыхания?

Помочь определить, что все части растения участвуют в дыхании.

Познание (экология) Тема: «Лес – как экосистема» Физическая культура: Развитие двигательной активности по средствам танцевальных движений

Памятка: «Береги лес!»

Тема 4: Почему осенью опадают листья?

Помочь установить зависимость роста растений от температуры и поступаемой влаги.

Художественное творчество: «Пейзаж» (рисование на коре деревьев) Худ.слово: В.Нирович «Листопад», В Шульжик «Листоход», Белозеров «Осень».

Сбор и оформление гербария.

Апрель
«Магнит и его свойства. Экспериментирование с магнитом»
Цель: Познакомить детей с понятием магнит. Сформировать представление о свойствах магнита. Активизировать знания детей об использовании свойств магнита человеком. Развивать познавательную активность детей, любознательность при проведении опытов; умение делать выводы. Воспитывать правильные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Оборудование: Магниты разных размеров, металлические предметы, деревянные и пластмассовые предметы, вода, магнит на палочке, верёвочка, различные пуговицы.

Тема экспериментальной деятельности

Задачиэкспериментальной деятельности

Интеграция образовательных областей

Взаимодействие с родителями

Тема 1: Парящий самолет

Помогать накоплению у детей конкретных представлений о магните и его свойствах притягивать предметы; выявить материалы, которые могут стать магнетическими; отделять магнетические предметы от немагнетических, используя магнит; Познакомить с физическим явлением «магнетизм»

Познание: Определение частей света с помощью компаса на прогулке.помогать накоплению у детей конкретных представлений о магните и его свойстве притягивать предметы; выявить материалы, которые могут стать магнетическими, через какие материалы и вещества может воздействовать магнит;

Создание мини-лаборатории «Мир магнитов»

Тема 2: Притягивает - не притягивает

Помогать накоплению у детей конкретных представлений о магните и его свойствах притягивать предметы; выявить материалы, которые могут стать магнетическими; отделять магнетические предметы от немагнетических, используя магнит; Изучить влияние магнетизма на разные предметы

Художественное творчество: «Помоги зайчонку» (рисование при помощи магнита и металлической пластинки, которая в краске) Физическая культура: Развитие двигательной активности по средствам танцевальных движений.

Предложить родителям провести дома вместе с детьми опыты с магнитами.

Тема 3: Как достать скрепку из воды, не замочив рук

Помочь определить, какими свойствами магнит обладает в воде и на воздухе. Воспитывать интерес к экспериментальной деятельности и желание заниматься ею

Дидактическая – магнитная игра «Оденем куклу на прогулку» Магнитный конструктор и поделки из него.

Совместное создание кукольного театра на магнитах.

Тема 4: Рисует магнит или нет

Познакомить детей с практическим применением магнита в творчестве. Способствовать воспитанию самостоятельности, развитию коммуникативных навыков;

«Крутится, вертится…» (при помощи нескольких магнитов с разными красками) Социализация: развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы, активизировать словарь детей;

Закрепление знаний детей о свойствах магнита «Удивим родителей» Проведение опытов вместе с родителями и умение дать ему научное обоснование.

Май
Экспериментирование с почвой.
Цель: Обогатить знания детей о свойствах почвы. Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений.
Оборудование: Почва; большой, плоский лоток; маленькие лотки (тарелочки, сито, вода, лупы, ящик для рассады, глина, песок, семена укропа, лейка, совок, палочки для рыхления.

Тема экспериментальной деятельности

Задачиэкспериментальной деятельности

Интеграция образовательных областей

Взаимодействие с родителями

Тема 1: «Домашняя засуха»

Дать представление о том, что в земле есть вода.

Труд в уголке природы. Рыхление почвы разными способами. Социализация: Формирование умения согласовывать свои действия с действиями партнера;

Консультация: «Организация детского экспериментирования в летний период»

Тема 2: «Где лучше расти»

Знакомство со свойствами почвы

Труд: Работа в огороде. Сбор природного материала для поделок, экспериментов. Коммуникация: Обогащение словаря детей.

Сбор природного материала для поделок, экспериментов.

Приложение № 2
Индивидуальная работа с детьми с использованием треннинговых заданий, предложенных А. И. Савенковым:
Для закрепления изученных тем, проводим индивидуальную работу с детьми по развитию умений и навыков исследовательского поиска. На этом этапе, предлагаем детям задания и игры соответствующие теме учебно-игрового занятия:
№ темы Задания и игры
1
«Посмотри на мир чужими глазами», «Составь рассказ от имени другого персонажа», «Составь рассказ, используя данную концовку», «Сколько значений у предмета», «Назови как можно больше признаков предмета», «Тема одна - сюжетов много», «Увидеть в другом свете».
2
«Найди загаданное слово», «Угадай о чём спросили», «Найди причину события с помощью вопросов», «Задай как можно больше вопросов попугаю», «Вопросы машине времени», «Вопросы незнакомого человека», «Вопросы домашних животных».
3
«Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три желания каждого человека на земле? », «Найдите возможную причину события», «При каких условиях эти предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны», «Делая предположение мы обычно используем слова, какие? (может быть, предположим, допустим, возможно, что, если) ».
4 «Трудные слова», «Загадки-определения», «Сочини загадку»
5 «Продолжи ряды», «Набор картинок», «Задачи на классификацию с явными ошибками».
6 «Парные картинки – содержащие различия»
7 «Определи плавучесть предмета», «Как вода исчезает», «Луч света», «Как самостоятельно сделать радугу», «Отражение».
8 «Скажи на что похож … .», «Как люди смотрят на мир».
3. Тренировочные занятия в виде сюжетно-ролевой игры «Учёные»: Для того чтобы познакомить детей с технологией проведения исследований, потребуется одно-два тренировочных занятия. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ребенка с «техникой» проведения исследования и включить ребёнка в собственный исследовательский поиск.

Приложение № 3
Перспективное планирование деятельности детей на прогулке в подготовительной группе.
СЕНТЯБРЬ

Тема

Цели

Формы организации

«Какие мы»
«Овощи. Фрукты»
«Грибы»
«Хлебные растения»

*Формировать понятие о себе как о жителе планета Земля, от которого во многом зависит жизнь всего живого, ответственность за совершение разнообразных действий в окружающей действительности, об экологических проблемах родного города.
*Закреплять характерные свойства овощей и фруктов, различать их по месту произрастания, знать их пользу для человека, систематизировать знания о труде людей осенью, воспитывать уважение к сельскохозяйственному труду, бережное отношение к природе, которая щедро одаривает своими богатствами.
* Закреплять характерные свойства грибов, развивать умение отличать съедобные грибы от несъедобных, учить правильному поведению в природе.
*Углублять представления о хлебных растениях (рожь, пшеница, овёс, ячмень, кукуруза), учить сравнивать, анализировать, знакомить с народными приметами.

*Целевая прогулка по микрорайону. Экскурсия в природу «Жалобы природы».
*Целевая прогулка в сад, огород.
Экскурсия в овощной магазин.
*Экскурсия в лес. Занятие-беседа «По тропинке в лес пойдём»
*Экскурсия в хлебный магазин.
Песочная терапия - «Напечём куличей».

Наблюдения

Игры

Труд

Экспериментирование

Живая природа

Неживая природа

Дидактические

Подвижные

- за многообразием
листьев, цветов;
распространением семян;
растениями на огороде;
-насекомыми;
-стеблями различных растений;
-травянистыми растениями;
-поведением птиц;
-овощами на грядке;
- фруктами в саду;
-грибами в парке;
-сбором яблок в саду;
- сбором урожая на огороде;

- изменениями в природе;
- нахождение при-мет осени в природе;
-погодой;
-ветром;
-облаками;
-лужами;
-цветом неба;
-вечерним небом;
- игрой младших детей;
- первыми заморозками;
- движением солнца по небосводу;
- туманом;
- долготой дня;

«Хорошо – плохо»,
«Наоборот», «Назови
растение с нужным зву-
ком», «Что растет в саду, огороде, лесу?», «Добавь слог», «Скажи по-другому», «Найди листок, как на дереве», «Закончи предложение»,«Не ошибись», «Летает -
не летает», «Кто больше знает?», «Найди предмет той же формы», «Отгадай, что за растение», «Похож - не похож», «Что это за птица?»,«Угадай, что в мешочке»,«Придумай сам», «Отгадай-ка!», «Вершки и корешки», «Лесник», «Бывает - не бывает» (с мячом), «Что это такое?»

«Узнай по звуку», «Узнай,
не видя», «Что изменилось?»,
«Развиваем внимание», «Успей подхватить», «Жмурки», «Мы весёлые ребята», «Гуси-лебеди», «Пустое место», «Мячик к верху», «Мышеловка»,
«Горелки», «Огородная-хороводная», «Картошка», «Садовник», «Не намочи ног», «Стоп!», «Каравай»,
«Казаки-разбойники», «У медведя во бору», «Охотник и зайцы», «Хитрая лиса», «Лягушата», Попади в цель», «Чьё звено скорее соберётся», «Не попадись!»,

-Сбор мусора
и сухих листьев на участке.
-Уборка цветника от сухих стеблей.
.-Сбор опавшей листвы.
-Сбор овощей на огороде.
-Сбор листьев для гербария.
-Помощь дворнику.
-Помощь малышам в уборке участка,
игрушек
-Уборка и приведение в порядок выносных игрушек.
-Поливка песка и постройки из песка.
-Сбор семян.
-Подметание дорожек.

1. «Послушная водичка» по рассказу Л. Н. Толстого «Умная галка»
2. «Как деревья и растения размножаются?» Летающие семена.
3. «Почему самолёт летает?» Движение воздуха.
4. «Куда уходит вода после дождя?»
Опыт с почвой.
ОКТЯБРЬ

Тема

Цели

Формы организации

«Деревья и кустарники»
«Осень»
«Посуда»
«Продукты питания»

*Обогащать представления и знания детей о деревьях и кустарниках, учить определять их по листу, плоду, по описанию, формировать умение правильно вести себя в природе, чтобы не навредить ей.
*Закреплять знания об осенних месяцах, систематизировать и углублять знания о сезонных изменениях в природе, знакомить с народными приметами, формировать любознательность и умение наблюдать.
* Закреплять знания детей о посуде, упражнять в классификации, знакомить с народными промыслами, воспитывать интерес и уважение труда мастеров
*Расширять представления детей о связи правильного питания со здоровьем, о пользе витаминов,

*Целевая прогулка по территории ДОУ. Занятие в природе «Необыкновенная одежда берёзок»
*Экскурсия в парк. Занятие в природе
«Пришла осень, привела погод восемь»
*Экскурсия в магазин посуды.
Занятие-игра «Ждём гостей»
*Экскурсия в продуктовый магазин.
Песочная терапия - «Праздничное угощение».

Наблюдения

Игры

Труд

Экспериментирование

Живая природа

Неживая природа

Дидактические

Подвижные

- за листопадом;
- разнообразным способом падения листвы и семян;
- деревьями;
- окраской и формой листьев;
- березой;
- насекомыми;
- образом жизни птиц
осенью;
- отлетом журавлей;
- птицами и насекомыми;
-сравнивание деревьев и кустарников;
-рассматривание
- пожелтевшей листвы;
- семян растений;
- многолетних и однолетних растений;
- почек после листопада;
- веток деревьев;
- листьев на земле;

- за продолжитель-
ностью дня;
- изменением темпера - туры воздуха;
- характером дождя;
- облаками;
- температурой воздуха;
- небом;
- ветром;
- погодой; движением облаков;
- почвой;
- дождем;
-посудой в магазине;
-видами продуктов в магазине;
-за машиной, привозящей продукты в ДОУ;

«Найди дерево по описанию», «Когда это бывает», «С какого дерева
лист», «С какой ветки детки», «Похож - не по-
хож», «Скажи наоборот», «Найди, что опишу», «Полезно – вредно», «Летает - не летает», «Что растет в лесу?», «Найди дерево», «Назови три предмета», «Отгадай, что за растение», «Что это за птица?», «Кто я?», «Где мы были не расскажем, а что делали, покажем», «Один – много», «Из чего сделано», «Какой?», «Лесник», «Исправь ошибку», «Назови часть целого», «Четвёртый лишний».

«Угадай, что поймал», «Лягушки», «Замри», «К названному дереву беги», «Бездомный заяц», «Охотник и зайцы», «Гуси-лебеди», «Попади в круг», «Пустое место», «Совушка», «Ловишки в паре», «Стой», «Успей подхватить», «Мячик кверху», «У медведя во бору», «Золотые ворота», «Жмурки», «Дорожка препятствий», «Водяной»

- Помощь дворнику в уборке листвы.
-Уборка стеблей
и ботвы с огорода.
-Сбор осенней
листвы для букета.
-Сбор мусора
и сухих листьев на участке.
-Уборка цветника от сухих стеблей.
-Сбор овощей на огороде.
-Сбор листьев для гербария.
-Уборка и приведение в порядок выносных игрушек.
-Сбор семян.
-Подметание дорожек.
-Посадка кустов.

1. Состояние
почвы в зависимости от температуры.
2. Состояния воды:
«Замораживание»
«Растаивание».
3. Знакомство с основными видами и характеристиками движения (ско-рость, направление, инерция).
4. Можем ли мы сами сделать посуду из песка? глины? Опыты с мокрым песком и глиной и после высыхания.
НОЯБРЬ

Доход для сайтов

Тема

Цели

Формы организации

Каникулы.
*«Туалетные принадлежности» *«Одежда. Обувь»
*«Мебель»

*Развивать экологическое мышление, воображение, формировать представления об экологических проблемах города, развивать умение видеть и ценить прекрасное.
*Воспитывать ответственное отношение к своему здоровью.
*Закреплять знания предметов одежды и обуви, их признаков, назначения, материалов, различия по сезонам.
* Закреплять знания детей о мебели, расширять представления о материалах, из которых изготавливается мебель

*Экскурсия на выставку картин Псковских художников. Природоохранная акция «Чистое утро» (уборка территории ДОУ)
* Занятие-игра «Путешествие с капелькой»
*Экскурсия в магазин одежды.
Рассматривание сезонной одежды людей.
*Экскурсия в мебельный магазин.

Наблюдения

Игры

Труд

Экспериментирование

Живая природа

Неживая природа

Дидактические

Подвижные

- за распространением
семян в природе;
- синицей;
- сорокой;
- голубями;
- галкой;
- снегирями;
-нахождение
взаимосвязей в природе; примет наступающей
зимы;

- за перистыми обла-
ками;
- облаками: кучевыми, слоистыми;
- изменением цвета неба
- тучами;
- прозрачностью воздуха;
- первым снегом;
- льдом;
- льдом на лужах;
- погодой;
- долготой дня;
- снегом;
- небом;
- вечерним небом;
- изменением темпера-
туры воздуха.
-рассматривание
сезонной одежды;
-Нахождение
взаимосвязей в природе, примет наступающей зимы.

«Где кто живет», «Какая одежда», «Узнай по описанию одежды», «О ком говорю», «Опиши свою одежду», «Один –много», «Назови птицу с нужным звуком», «Для чего нужен?», «Четвёртый лишний», «Кому что нужно», «Из чего сделано?», «Какой, какая,
какое?», «Где что можно делать», «Когда это
бывает?», «Хорошо - плохо», «Какое что бывает», «Кто больше слов придумает», «Скажи
по-другому?», «Что это
значит?», «Придумай
сам», «Назови часть целого»

«Жмурки», «Стой», «Кот на крыше», «Гуси-лебеди»,
«Пустое место», «Ловишка с платком», «Два Мороза»,
«Угадай и догони», «Большой мяч», «Где звук»,«Развиваем внимание», «Успей
подхватить», «Узнай, не видя»,
«Колечко»,«Подними игрушку», «Перетягивание», «Водяной», «Замри», «К названному дереву беги», «Охотник и зайцы», «Совушка»

-Сбор мусора
и сухих листьев и веток на участке.
-Уборка и приведение в порядок выносных игрушек.
-Подметание дорожек.
-Помощь малышам в уборке участка,
игрушек
- Изготовление и развешивание кормушек.
-Подкормка птиц.

1. Эксперименты со льдом. Прозрачность льда.
2.Зависимость состояния воды от температуры.
3. «Что такое звук?» Выявление причины возникно-вения звука.
4. «Волшебные стёклышки». Знакомство с лупой, биноклем.
ДЕКАБРЬ

Тема

Цели

Формы организации

*«Профессии»
*«Транспорт»
*«Зимующие птицы»
*«Новый год»

*Расширять представления о профессиях, познакомить с профессиями людей, занимающихся охраной окружающей среды - экологи, зоологи, лесники, форми-ровать представление о том, как дети могут помочь взрослым охранять природу
*Обогащать, систематизировать представления детей о видах и назначении транспорта, закреплять правила дорожного движения, воспитывать ответственность за свою и других людей безопасность.
*Расширять знания о зимующих птицах, изучать их особенности, развивать интерес к наблюдению, воспитывать бережное отношение к природе.
*Знакомить с традициями встречи Нового года, с главным символом праздника – елью, способствовать созданию праздничного настроения

*Беседа - интервью с дворником. Сюжетно-ролевая игра «Водители».
* Экскурсия к перекрёстку. Развлечение «В гостях у Светофорика».
*Целевая прогулка по экологической тропе.
Экологическая сказка «О чем плачет синичка».
*Экскурсия к дворовой ёлке у кафе «Калейдоскоп». Прогулка – удивление «Новые тайны колючей красавицы».

Наблюдения

Игры

Труд

Экспериментирование

Живая природа

Неживая природа

Дидактические

Подвижные

- воронами;
- поведением птиц у кормушки;
- голубем;
-елью;
-сосной;
-берёзой;
-почками на деревьях;
-за работой шофера;
-рассматривание
коры деревьев, следов птиц на снегу;
-нахождение
взаимосвязей в природе; примет зимы

- за первым снегом;
- гололёдом;
-морозными узорами;
-долготой дня;
- звездами;
- погодой;
- снегопадом;
- продолжительностью
дня;
- за небом;
- луной;
- облаками;
- ночным небом;
- снежинками;
- изморозью;
-инеем;
-транспортом;
- работой светофора;
-рассматривание
снежинок

«Назови три предмета»,
«Кому что нужно для работы», «Кто что делает»,
«Наоборот», «Не ошибись»,
«Найди предмет той же
формы», «Летает - не
летает», «Скажи по-дру-
гому», «Из чего и кем сделано», «Найди, что опишу», «Отгадай, что за растение», «Лесник», «Что это за птица?», «Четвёртый лишний» (птицы), «Птицы,
звери, рыбы», «Игра в
загадки», «Чьи следы?», «Кто как кричит», «Вчера, сегодня, завтра», «Исправь ошибку», «Новогодний подарок Деда Мороза»

«Затейники», «Кого видели не скажем, а что делал он покажем», «Пожарные на ученьях», «Цветные автомобили», «Поезд», «Светофор», Воробышки и автомобиль», «Море волнуется», «Мороз - красный нос», «Узнай по звуку», «Казаки-разбойники», «Хитрая лиса», «Снайперы», «Кто дальше?», «Снежная карусель», «Пробеги и не задень», «Волк во рву», «Ловишки», «Воробьишки и кот», «Совушка», «Перелёт птиц», «Два Мороза», «Голубь», «Ловушка», «Найди себе пару», «Зимняя хороводная», «К названному дереву беги»

-Расчистка дорожек
от снега.
-Сбор снега в лунки
деревьев
и кустарников.
-Сбор снега в цветники
-Сооружение снежной горки.
-Сметание снега со скамеек на участке.
- Уборка и приведение в порядок выносных игрушек.
-Помощь малышам в уборке участка,
игрушек
-Подкормка птиц.

1.Установление взаимосвязи между температурой воздуха и замерзанием воды.
2. «Почему снег хрустит?» Рассматривание снежинок.
3. «Ветер – это движение воздуха».
4. «Цветные льдинки» Изготов-ление ледяных игрушек на уличную ёлочку.
ЯНВАРЬ

Тема

Цели

Формы организации

*«Зима»
*«Домашние птицы»
*«Домашние животные»

*Продолжить знакомить с сезонными изменениями в природе, закрепить знание зимних месяцев, знакомить с народными приметами, развивать умение замечать красоту природы, восхищаться ею, бережно относиться к объектам природы.
*Расширять знания о домашних птицах, изучать их особенности, воспитывать бережное отношение к природе.
* Расширять знания о домашних животных, изучать их особенности, повадки, развивать интерес к наблюдению за ними, воспитывать бережное отношение к животным.

* Экскурсия в парк. Игровое развлечение «Мороз невелик – стоять не велит».
*Игровая мини-викторина «Многозначные слова» (крыло, перо, гребень).
*Экскурсия к дворовой ёлке у кафе «Калейдоскоп». Прогулка – удивление «Новые тайны колючей красавицы».

Наблюдения

Игры

Труд

Экспериментирование

Живая природа

Неживая природа

Дидактические

Подвижные

- за красотой деревьев;
- красотой деревьев вечером;
- следами птиц на снегу;
-следами животных на снегу;
- поведением птиц
у кормушек;
- собакой;
-кошкой;
-рассматривание
почек на деревьях.

- морозными узорами
на стеклах окон;
- узором снежинок;
- кружением в воздухе снежинок;
- за небом;
- вечерним пейзажем;
- погодой;
- ночным небом;
- метелью;
- движением солнца;
- скрипучестью снега под ногами;
- снегопадом;
- красотой зимнего пей-
зажа;
- глубиной снега;
- звездным небом.

«Когда это бывает», «Так бывает или нет», «Кто ты?»,
«Кто как голос подаёт», «И я», «Узнай по описанию»,
«Скажи наоборот», «Вспомни разные слова», «Кто найдет короткое слово?», «Что вокруг нас?», «Кто же я?», «Отгадай слово», «Отгадай, что за растение», «Назови части»,
«Птицы и их птенцы», «Назови семейку», «Скажи ласково», «Один – много»

«Кто быстрее?», «Коршун и наседка», «Лохматый пёс», «Наседка и птенцы», «Кот на крыше», «Снежинки, сосулька, сугроб», «Попади в цель», «Проезжай и собирай», «Ловкие и быстрые»,
«Кто первый?», «Снежная
карусель», «Снежная баба», «Стрелок», «Иголка, нитка и узелок», «День и ночь», «Дети и петух», «Подними игрушку».
«Мороз», «Ванюша и лебеди»,
«Успей подхватить», «Где звук?», «Необычные жмурки», «Считайте ногами», «Платок с узелком»

-Расчистка дорожек
от снега.
-Сметание снега с построек на участке.
- Заполнение
лунок деревьев
и кустарников снегом
- Уборка игрушек.
- Лепка снежков, снеговиков, снежной крепости.
-Посыпание скользких дорожек песком.
-Расчистка от снега и мусора кормушек.
-Обновление при-шедших в негод-ность кормушек из бросового материа-ла.
-Подкормка птиц.
-Катание малышей на санках, помощь им в уборке выноснигрушек

1. Свойства льда. Посыпание солью.
2. Защитные свойства снега
3.Свойства металла на морозе. ОБЖ.
ФЕВРАЛЬ

Тема

Цели

Формы организации

* «Дикие животные»
*«Животные жарких и холодных стран»
*«Рыбы»
*«День защитников Отечества»

*Расширять представления об особенностях внешнего вида диких животных, повадках, особенностях приспособления к среде обитания, заботе о потомстве, знакомить с животными, занесёнными в Красную книгу.
* Знакомить с обитателями жарких и холодных стран, развивать любознательность и стремление изучать природу и живых обитателей Земли, формировать понятие о том, что для сохранения природы, её нужно беречь.
*Расширять знания о рыбах рек и морей, их особенностях, воспитывать бережное отношение к природе.
* Углублять знания о Российской Армии, представления о родах войск, воспитывать стремление быть сильными, смелыми, любить свою Родину.

*С/р игра «Зоопарк».
* Игровое развлечение «Мороз невелик – стоять не велит».
*Игровая ситуация «Неудачная рыбалка»
*Экскурсия к памятникам боевой славы города. Целевая прогулка «Флаги в городе». Игровое развлечение «Мы –будущие защитники Отечества».

Наблюдения

Игры

Труд

Экспериментирование

Живая природа

Неживая природа

Дидактические

Подвижные

- за галкой;
- березой;
- деревьями;
-состоянием почек на деревьях;
- следами человека
на снегу;
- следами птиц и животных на снегу;
- вороной;
- воробьями;
- синицами;

- за погодой;
- ночным небом;
- цветом неба;
- солнцем;
- луной;
- силой ветра;
- вьюгой;
-позёмкой;
-настом;
- оттепелью;
- сосульками;
- одеждой людей;
- походкой людей в гололед;
- капелью;
- признаками конца зимы в природе;
- кружением в воздухе снежинок;
- скрипучестью снега под ногами;
- движением солнца;
- красотой зимнего пей-
зажа;
- глубиной снега;
-флагами на зданиях;

«Отгадай животное», «Кому что нужно», «Какое время года?», «Птицы, звери, рыбы», «Отгадай, что за растение», «Назови животное с нужным звуком», «Где что можно делать», «Какая, какой, какое?», «Какое что бывает», «Придумай другое слово», «Путешествие»,
«Кто где живет»,
«Четвёртый лишний»,
«О ком я сказала?»,
«Как сказать по-другому», «Загадай, мы отгадаем», «Что это за зверь?», «О чем еще так говорят?», «Что это
значит?»

«Щука и караси», «Обезьянки», «Перехватчики», «Лисички и курочки», «Угадай и догони», «Мороз - красный нос», «Кто дальше?», «Снежная карусель», «Хвост дракона», «Кто первый?» (на санках), «Точно в цель», «Пробеги и не задень», «Проезжай и собирай», «Узнай, не видя», «Развиваем внимание», «Попади в обруч», «Считайте ногами», «Необычные жмурки», «Кто быстрее?», «Пятнашки на сан-
ках», «Ловля оленей», «Пере-
тяни», «Пустое место», «Ловишки с приседанием», «Кто сделает меньше шагов?», «Стой», «Ловишки на одной ноге», «Зайцы и медведь».

-Расчистка дорожек
от снега.
-Стряхивание снега
с веток молодых деревьев.
-Помощь дворнику
в посыпании песком дорожек.
-Уборка подтаявшего
снега в лунки деревьев
-Сметание снега с построек на участке.
- Уборка игрушек.
- Лепка снежков, снеговиков, снежной крепости.
-Расчистка от снега и мусора кормушек.
-Подкормка птиц.

1. Снег и лед - вода, изменившая свое состояние под воз-
действием
температуры.
2. «Что такое позёмка?»
3. «Кто оставил следы на снегу?»
4. «Что такое наст?».

Тема

Цели

Формы организации

* «Семья»
*«Я - человек»
*«Ранняя весна»
*«Перелётные птицы»

*Расширять и закреплять представления о родственных отношениях, воспитывать уважительное отношение к членам семьи, закреплять знание своих фамилии, имени и отчества, знакомит с народными традициями.
* Дать представление о человеке, о его особенностях, как живого организма, знакомить с особенностями здорового образа жизни
*Продолжить знакомить с сезонными изменениями в природе, закрепить знание весенних месяцев, познакомить с днём весеннего равноденствия 22 марта.
* Углублять знания о перелётных птицах, развивать наблюдательность, закреплять представления о том, что сезонные изменения в природе влияют на жизнь животных и птиц, воспитывать стремление помогать птицам.

*Беседа с дидактическими играми «Моя семья». Праздник «Масленица». Катание на лошадях.
* Игровая ситуация «Для чего человеку руки?»
*Наблюдение-игра «Чудо рядом с тобой» (об увиденном в природе).
*Целевая прогулка к грачевнику. Природо-охранная акция «Прилёт птиц» (изготов-ление и развешивание скворечников)

Наблюдения

Игры

Труд

Экспериментирование

Живая природа

Неживая природа

Дидактические

Подвижные

- за изменениями, про-
исходящими в природе;
- кошкой;
- вороной;
- синицами;
- воробьями;
-рассматривание
почек на деревьях,

- за изменениями, про-
исходящими в природе;
- таянием снега и льда;
- капелью;
- облаками;
- весенней оттепелью;
- вечерним небом;
- ветром;
- весенними облаками;
- изменением в одеж-
де людей;
- первым весенним
дождем;
- лужами;
- кучевыми облаками;
-рассматривание
коры березы, подтаяв-шего снега, хрупкого льда

«Когда это бывает?»,
«Закончи предложение», «Члены семьи», «Хорошо – плохо», «Скажи ласково»,
«Какой, какая, какое?»,
«Скажи по-другому», «Кто старше?», «У кого какой дом», «Придумай сам», «Отгадай-ка!», «Придумай другое слово», «Да - нет», «Наоборот», «Найди, что
опишу», «Добавь слог»,
«Охотник», «Отгадай,
что за птица», «Назови
три предмета», «Не ошибись», «Кто же я?»,
«Путешествие», «Найди
предмет той же формы»,
«Назови птицу с нужным звуком», «Кто (что)летает?»

«Ручеёк», «Пчелка и ласточка», «Выше ноги от земли», «Успей подхватить», «Узнай по звуку», «Сделай
фигуру», «Хитрая лиса»,
«Ловишка, бери ленту»,
«Удочка», «Быстро возьми»,
«Мы весёлые ребята», «Не попадись», «Ноги от земли», «Гуси-лебеди», «Ловишки парами», «Медведь и пчелы», «Кот на крыше», «Охотник и зайцы», «Совушка», «Горелки», «Птички и кошка», «Мышеловка», «Пустое место», «Охотники и утки»,

-Наведение порядка
на участке группы.
-Уборка подтаявшего
снега в лунки деревьев.
-Помощь дворнику
в уборке оставшегося снега.
-Наведение порядка после дождя на участке - Уборка срезанных дворником веток
- Уборка игрушек.
-Подкормка птиц.
- Изготовление и развешивание скворечников.

1.Наблюдение за сосульками и снегом: «Где быстрее растает?» (измерение температуры снега)
2.Ускорение набухания почек в тепле.
3. «Волшебное превращение» (эксперименты с набором цветных стёкол).
4. «Как работает телефон?». Игры со спичечными телефонами, изготовленными в группе.
АПРЕЛЬ

Тема

Цели

Формы организации

*«Наш город»
*«День космонавтики»
*«Наша Родина»
*«Школа»

*Расширять знания о родном городе, формировать представления об экологических проблемах города, знакомить с животным и растительным миром своей местности, воспитывать любовь к родному краю.
* Развивать умение наблюдать за звёздами, луной, солнцем, формировать представления о солнечной системе, об экологических проблемах планеты Земля.
*Расширять знания о своей Родине, народных традициях, играх, приметах и т. д., знакомить с символом России - берёзой, воспитывать любовь к родному краю.
* Углублять знания о школе, вызывать желание хорошо учиться.

*Экскурсия по городу. Целевая прогулка по микрорайону вокруг ДОУ.
*Экскурсия в планетарий. Наблюдение за вечерним небом «Что там?».
*Развлечение «Люблю берёзу русскую»
*Экскурсия в близлежащую школу.

Наблюдения

Игры

Труд

Экспериментирование

Живая природа

Неживая природа

Дидактические

Подвижные

- за весенними изме-нениями в природе;
- одуванчиком;
- березой;
- насекомыми;
- воробьями;
- деревьями;
-состоянием почек на деревьях;
- растениями (соко-
движение);
-рассматривание:
разнообразия форм
растений, всходов ландышей,

- весенними изменениями в природе;
- за погодой;
- весенней грозой;
-ночным небом;
- цветом неба;
- солнцем;
- луной;
- силой ветра;
-настом;
- оттепелью;
- сосульками;
- одеждой людей;
- капелью;
- движением солнца;
- глубиной снега;
- ветром;
-рассматривание
перистых облаков;

«Загадай, мы отгадаем»,
«Природа и человек»,
«Бывает - не бывает»,
«Что это за насекомое?»,
«Да или нет», «Придумай
сам», «Похож - не похож», «Кто больше слов приду-мает», «Охотник»,«Лесник», «Найди предмет той же формы», «Кто где живет», «Игра в загадки»,«Скажи, что ты слышишь», «Что будет, если...», «Исправь ошибку», «Вчера, сегодня, завтра», «Когда это бывает?», «Сколько предме-
тов?», «Найди пару», «Волшебное зеркало», «Кто больше слов придумает»

«Узнай по звуку», «Что изменилось?», «Успей подхва-
тить», «Считай ногами».
«Быстро возьми», «Солнечные зайчики»,«Бездомный заяц», «Сороконожка», «Не дай мяч водящему», «Где мы были,
не скажем», «Замри»,«Стоп», «С кочки на кочку», «Пустое место»,«Мячик кверху», «Самолёты», «Жмурки», «Казаки-разбойники», «Волк во рву», «Пчелки и ласточки»,
«Картошка», «Садовник», «Космонавты», «Мяч передавай – слово называй»

-Подметание дорожек
-Помощь дворнику
в посыпании песком дорожек.
-Уборка подтаявшего
снега в лунки деревьев
-Постройки из песка (ракета и др.)
- Уборка игрушек.
-Подкормка птиц.
-Прокапывание лунок для отвода воды с участка.

1. «Откуда берётся тень?». Уличные тени.
2. «Как летают ракеты?» Принцип работы реактивного двигателя на приме-ре опыта с шарами.
3. Зависимость роста травы от освещенности места обитания
4. «Как сделать звук громче?» Усиление звука с помощью специальных предметов.
МАЙ
 

Тема

Цели

Формы организации

* «День Победы»
*«Весна»
*«Материалы»
*«Насекомые и земноводные»

*Углублять знания детей о празднике Победы, подвигах защитников Родины в годы ВОВ, способствовать стремлению чтить память погибших за освобождение Родины.
* Развивать умение наблюдать, учить делать выводы о взаимосвязях и взаимодействиях в природе.
*Дать понятие о различных материалах, их качестве и свойствах, учить устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материалов и способом их использования, развивать интерес к предметам рукотворного мира.
* Углублять и расширять знания о насекомых и земноводных, развивать любознательность, наблюдательность, формировать умение правильно себя вести в природе, чтобы не навредить ей.

*Урок мужества у вечного огня «Вечная память героям», возложение цветов.
* Экскурсия в парк «О чём расскажет нам природа?»
*Игра с элементами песочной терапии «Волшебный песок». Игра-эксперименти-рование с водой и корабликами из разных материалов.
*Экскурсия на луг.

Наблюдения

Игры

Труд

Экспериментирование

Живая природа

Неживая природа

Дидактические

Подвижные

- за весенними изме-нениями в природе;
- посадкой рассады
на огороде;
- посадкой семян цветочных растений;
- растениями-барометрами погоды;
- одуванчиком и его
семенами;
- лекарственными растениями;
-молодой травой;
- ростом и развитием
всходов;
- повадками и поведением птиц;
- божьей коровкой;
- муравьями;
- березой;
- майским жуком;
-многообразием
насекомых;
-лягушкой;
- дождевым червем;
- воробьями;
- ласточками;
-рассматривание
разнообразия форм
растений, цветов сирени

- весенними изменениями в природе;
- за погодой;
- весенней грозой;
- небом;
- солнцем;
- силой ветра;
- одеждой людей;
- движением солнца;-
- ветром;
-лужами после дождя;

«Что это значит?», «Из чего сделано?», «Что бывает деревянным?»,
«Вершки-корешки»,
«Скажи, что ты слышишь», «Что происходит в природе», «Что это такое?», «Хорошо - плохо»,
«Что это за птица?», «Кто
знает, пусть продолжит»,
«Назови три предмета»,
«Помнишь ли ты эти стихи?», «Кто больше вспомнит», «Придумай
другое слово», «Исправь
ошибку», «Так бывает или
нет?», «И я», «Дополни
предложение», «Кому что
нужно», «Наоборот»,
«Это правда или нет?»

«Мяч передавай - насекомое называй», «Волшебное зеркало», «Ловишка», «Лягушки и цапля», «Пустое место», «Не намочи ног», «Карусель», «Успей подхватить», «Развиваем вни-
мание», «Мячик кверху»,
«Ручейки и озера», «Пятнашки», «Сороконожка идет по детсадовской дорожке», «Стайка»,
«Маргаритки», «Повар»,
«Кот на крыше», «Ловишки
парами», «С кочки на кочку», «Хитрая лиса»

-Подготовка огорода к высадке рассады.
-Подготовка цветника к посадке семян.
-Помощь дворнику в уборке территории детского сада.
-Поддержка чистоты и порядка на участке.
-Выравнивание
грядок на огороде.
-Помощь в уборке
на участке детям младшей группы.
- Уход за посадками на клумбе и огороде.
-Уборка выносных игрушек в конце прогулки.

1.Что необходимо растениям для роста?
2. Выяснение, с какой стороны солнце поднимается (где бывает зорька), в какой стороне солнце заходит (заход солнца)
3. «Можно ли склеить бумагу водой?»
4. «Тонет – не тонет» (предметы из разного мате-риала, сравнение предположения с результатом).
ЛЕТО

Цели

Формы организации

Углублять знания о сезонных изменениях в природе, развивать умение наблюдать, учить делать выводы о взаимосвязях и взаимодействиях в природе, закреплять названия летних месяцев, познакомить с днём летнего солнцестояния 22июня, довести до понимания детей, как можно укреплять своё здоровье в летний период, продолжить знакомить с народными приметами, развивать любознательность, формировать умение правильно себя вести в природе, чтобы не навредить ей, развивать экологическое мышление и творческое воображение.

Экскурсии на луг, в парк, на водоём.
Игры с элементами арт-терапии и песочной терапии, релаксационные игры, игры с водой, игровой массаж, и т. д.
Праздники «Здравствуй, Лето», «Быть здоровыми хотим», «Дорожная азбука», «До свидания, Лето», «Конкурс рисунков на асфальте», дни здоровья.

Наблюдения

Игры

Труд

Экспериментирование

Живая природа

Неживая природа

Дидактические

Подвижные

- лекарственными рас-
тениями;
- травой;
- повадками и поведе-
нием птиц;
- божьей коровкой;
- муравьями;
- березой;
-многообразием
насекомых;
-лягушкой;
- дождевым червем;
- воробьями;
-рассматривание
разнообразия форм
цветов;

- за погодой;
- небом;
- солнцем;
- одеждой людей;
- движением солнца;
- ветром;
-лужами после дождя;

«Вершки-корешки»,
«Скажи, что ты слышишь», «Что происходит в природе», «Хорошо - плохо», «Исправь ошибку», «Так бывает или нет?», «И я», «Наоборот», «Лесник»,
«Это правда или нет?», «Когда это бывает?», «Угадай по описанию».

«Ловишка», «Медведь и пчёлы», «Лягушки и цапля», «Пустое место», «Не намочи ног», «Карусель», «Иголка, нитка, узелок», «Развиваем внимание», «Мячик кверху», «Ручейки и озера», «Стоп», «Пятнашки», «Попади в цель», «Море волнуется»,
«Кот на крыше», «Ловишки
парами», «С кочки на кочку», «Хитрая лиса», «Мы весёлые ребята», «Самолёты», «Весёлый хоровод», «Перелёт птиц», «Волк и зайцы» и др.

-Поддержка чистоты и порядка на участке
- Уход за посадками на клумбе и огороде.
-Уборка выносных игрушек в конце прогулки.
-Полив песка и сооружение из него построек.
-Перекопка песка в песочнице.
-Собирание мелких камешков и выкла-дывание из них различных узоров.
- Подметание дорожек.
-Обрызгивание водой из бутылок участка для защиты от пыли.
-Оказание помощи малышам в сборе игрушек, уборке участка, организа-ция совместной игры.
-Сбор природного материала для гербария, коллекций.

Приложение № 4
Перспективное планирование бесед по
«Ознакомлению с предметным и социальным окружением»
в подготовительной группе (ФГОС)
 

М

е
с
я
ц

Образовательная деятельность

Содержание работы (виды деятельности детей с учетом их возрастных особенностей)

Тема образова-
тельной ситуации

Задачи педагогической деятельности

 
С
е
н
т
я
б
р
ь

«Предметы- помощники»

ОЗ: Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека на производстве; объяснять, что эти предметы могут улучшить качество, скорость выполнения действий, выполнять сложные операции, изменять предмет.
РЗ: Развивать речь, внимание.
ВЗ: Воспитывать уважение к профессиям.

Сюрпризный момент. Д/и «Предметы- помощники» Физминутка. Рассказ о предметах по плану. Загадки о предметах- помощниках.

«Дружная семья»

ОЗ: Обобщать и систематизировать представления детей о семье.
Расширять представления о родовых корнях семьи; активизировать познавательный интерес к семье, к близким.
Закреплять знания имен и отчеств родителей, дедушек и бабушек.
РЗ: Развивать речь.
ВЗ: Воспитывать чувство гордости за свою семью, желание заботиться о близких.

Беседа по пословице «Вместе тесно, а врозь скучно». Составление рассказов детьми. Музыкальная пауза. Знакомство с терминами родства:прабабушка и прадедушка.   Пальч.игра «Семья». Анализ пословиц о семье.

О
к
т
я
б
р
ь

«Удивитель
ные предметы»

ОЗ: Учить детей сравнивать предметы, придуманные людьми, с объектами природы и находить между ними общее (то, что не дала человеку природа, он придумал сам).
РЗ: Развивать интерес к познанию окружающего мира.
ВЗ: Воспитывать аккуратность, уважение к труду людей

Игровое упражнение «Разделим картинки на две группы». Загадки о предметах природного и рукотворного мира. Физминутка. Д/и «Я начну, а ты продолжишь». Д/и «Сходства и различия»

«Как хорошо у нас в саду»

ОЗ: Расширять и обобщать представления детей об общественной значимости детского сада, его сотрудниках, о правах и обязанностях детей, посещающих детский сад.
РЗ: Развивать речь.
ВЗ: Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, к окружающим.

Беседа о детском садике. Рассматривание фотографий. Физминутка. Разгадывание загадок о профессиях. Д/и «Угадай профессию». Д/и «Что лишнее?»

Н
о
я
б
р
ь

«Путешествие в прошлое книги»

ОЗ: Познакомить детей с историей создания и изготовления книги; показать, как книга преобразовывалась под влиянием творческой деятельности человека.
РЗ: Развивать речь, любознательность.
ВЗ: Воспитывать бережное отношение к книгам.

Загадка про книгу. Беседа «Для чего нужны книги?» Д/и «Прошлое и настоящее» Физминутка. Игр.упр-е «Что было, что будет». Игр.упр-е «Как обращаться с книгой» Чтение стих-я «Книга- самый лучший друг»

«Школа. Учитель»

ОЗ: Познакомить детей с профессией учителя, со школой. Показать общественную значимость труда школьного учителя. Познакомить с деловыми и личностными качествами учителя. Формировать интерес к школе.
РЗ: Развивать речь.
ВЗ: Воспитывать чувство признательности, уважения к труду учителя, формировать интерес к школе.

Прослушивание песни «Учат в школе». Д/и «Наоборот». Беседа по пословице «Учиться- всегда пригодиться». Физминутка. Загадки о школьных принадлежностях. Чтение стих-я «Мы кому букет подарим?»

 
Д
е
к
а
б
р
ь

«На выставке кожаных изделий»

ОЗ: Дать детям понятие о коже как о материале, из которого человек делает разнообразные вещи; познакомить с видами кожи, показать связь качества кожи с назначением вещи. Активизировать познавательную деятельность. Вызвать интерес к старинным и современным предметам рукотворного мира.
РЗ: Развивать интерес к познанию окружающего мира.
ВЗ: Воспитывать уважение к труду людей.

Беседа по картинкам «Кожаные изделия». Д/и «Третий лишний» Физминутка. Опытническая деятельность «Свойства кожи».

«Путешест
вие в типографию»

ОЗ: Познакомить детей с трудом работников типографии; с процессом создания и оформления книги. Показать значимость каждого компонента в получении результата.
РЗ: Развивать речь.
ВЗ: Воспитывать любовь к книгам, уважение к людям, создающим их.

Д/и «Путешествие в типографию». Беседа о типографии. Физминутка. Д/и «Подбери рифму». Д/и «Звук заблудился»

Я
н
в
а
р
ь

«Две вазы»

ОЗ: Закреплять умение детей узнавать предметы из стекла и керамики, отличать их друг от друга, причинно- следственные связи между назначением, строением и материалом предмета.
РЗ: Развивать интерес к познанию окружающего мира.
ВЗ: Воспитывать умение работать сообща.

Сюрпризный момент. Опыты со стеклом и керамикой. Д/и «Что из чего?» Физминутка. Д/и «Найди лишний предмет». Продуктивная деятельность «Ваза».

«Библиотека»

ОЗ: Дать детям представление о библиотеке, о правилах, которые приняты для читателей, посещающих библиотеку.
РЗ: Развивать речь, любознательность.
ВЗ: Воспитывать бережное отношение к книгам.

Сюрпризный момент. Рассматривание иллюстраций. Беседа «Для чего нужны библиотеки». Физминутка. Игр.упр-е «Правила поведения в библиотеке». Игр.упр-е «Правила обращения с книгой» Д/и «Можно- нельзя» Чтение стих-я «Книга- самый лучший друг»

 
Ф
е
в
р
а
л
ь

«В мире материалов» (викторина)

ОЗ: Закреплять знания детей о различных материалах.
РЗ: Развивать интерес к познанию окружающего мира.
ВЗ: Воспитывать бережное отношение к вещам, умение выслушивать товарища.

Беседа по картинкам. Д/и «Чудесный мешочек». Динамическая пауза. Д/и «Бывает- не бывает». Игр.упр-е «Зачем людям нужны..».

«Защитники Родины»

ОЗ: Расширять знания детей о Российской армии; формировать умение рассказывать о службе в армии отцов, дедушек, братьев.
РЗ: Развивать речь.
ВЗ: Воспитывать уважение защитникам Отечества, к памяти бойцов.

Просмотр фрагмента фильма о службе в армии. Беседа по картинкам «День защитников Отечества». Физминутка. Чтение стих-я О.Высотской «Слава Армии». Игр.упр-е «У кого какая форма». Продуктивная деятельность «Открытка к празднику».

М
а
р
т

«Знатоки»

ОЗ: Закреплять представления детей о богатстве рукотворного мира; расширять знания о предметах, удовлетворяющих эстетические и интеллектуальные потребности человека.
РЗ: Развивать интерес к познанию окружающего мира.
ВЗ: Воспитывать уважение к мнению других членов коллектива.

Путешествие по клубам: 1.Музыкальный клуб. 2.Художественный клуб.
3.Клуб мастеров народно- прикладного искусства
4.Клуб увлечений
5.Клуб украшений. Разгадывание загадок.

«Моё отечество- Россия»

ОЗ: Формировать у детей интерес к получению знаний о России. Учить рассказывать об истории и культуре своего народа.
РЗ: Развивать речь.
ВЗ: Воспитывать чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов.

Чтение стих-я М.Пляцковского «Родина». Беседа по стих-ю. Рассматривание картинок «Национальные костюмы».Физминутка. Беседа по пословицам о Родине. Прослушивание песни «Россия».

А
п
р
е
л
ь

«Путешествие в прошлое счётных устройств»

ОЗ: Познакомить детей с историей счетных устройств, с процессом их преобразования человеком. Активизировать познавательную деятельность.
РЗ: Развивать интерес к познанию окружающего мира и ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира
ВЗ: Воспитывать уважение к труду людей.

Сюрпризный момент. Беседа об истории счетных устройств. Физминутка. Рассматривание картинок. Игр.упр-е «Что было- что будет». Д/и «Если бы»

«Космос»

ОЗ: Расширять представления детей о космосе, подводить к пониманию того, что освоение космоса- ключ к решению многих проблем на Земле. Рассказать о Ю.Гагарине и других героях космоса.
РЗ: Развивать интерес к познанию окружающего мира.
ВЗ: Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, к окружающим.

Рассматривание иллюстраций по теме «Космос». Беседа о космосе и космонавтах. Игр.упр-е «Нерешенные задачи». Продуктивная деятельность: рисование «Космос».

М
а
й

«Путешествие в прошлое светофора»

ОЗ: Познакомить детей с историей светофора, с процессом преобразования этого устройства человеком. Активизировать познавательную деятельность.
РЗ: Развивать интерес к познанию окружающего мира и ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира.
ВЗ: Воспитывать уважение к труду людей.

Сюрпризный момент. П/и «Ищу друзей». Д/и «Опасная дорога». Игр.упр-е «Хорошая дорога».

«К дедушке на ферму»

ОЗ: Познакомить детей с новой профессией- фермер. Дать представление о трудовых действиях и результатах труда фермера.
РЗ: Развивать понимании е целостного облика человека- труженика в фермерском хозяйстве: тяжелый труд, любовь ко всему живому, забота о людях.
ВЗ: Воспитывать чувство признательности и уважения к работникам сельского хозяйства.

Д/и «Звуки деревни». Составление детьми рассказов о домашних животных по заранее составленному плану. П/и «Стадо и пастушок». Чтение стих-й «Пастух» и «Доярка». Беседа по пословицам о труде.

Приложение № 5
Конспект непосредственно образовательной деятельности (на основе технологии проблемного обучения) в подготовительной к школе группе.
Тема: «Волшебник магнит»
Интеграция образовательных областей: «Познание» (познавательно-исследовательская деятельность), «Социализация», «Коммуникация», «Безопасность».
Виды детской деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная.
Цель образовательной деятельности: Накопление у детей конкретных представлений о магните и его свойстве притягивать металлические предметы; о способности некоторых предметов проводить магнетизм.
Задачи:
Познание: формировать у детей элементарные представления о физических свойствах предметов; поощрять выдвижение гипотез детьми; стимулировать самостоятельное формулирование выводов детьми.
Развивать у детей мыслительные операции – анализ, синтез.
Развивать исследовательскую активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, формировать на их основе устойчивые познавательные интересы.
Социализация: формировать у детей умение чётко решать поставленные задачи самостоятельно и при взаимодействии со сверстниками; развивать и закреплять сенсорные способности .
Коммуникация: приучать детей – будущих первоклассников – проявлять инициативу с целью получения новых знаний; воспитывать культуру речевого общения; расширять словарный запас детей, обогащая лексический запас (магнит, магнетизм, болт, мех) .
Безопасность: обучение безопасному проведению опытов. Воспитывать аккуратность при работе с водой.
Планируемый результат: дети активно и доброжелательно взаимодействуют с педагогом и сверстниками в решении игровых проблемных задач; высказывают свою точку зрения; проявляют интерес к исследовательской деятельности; имеют элементарные представления о свойствах магнита.
Оборудование и материалы:
Технические средства: мультимедийное оборудование, мультфильм «Путешествие с Лунтиком».
Раздаточный материал: магниты полосовые, различные металлические предметы (скрепки, шайбы, шурупы, железные пластинки и другие, лоскутки ткани, меха, предметы из резины, пластмассы, лист бумаги, стекло, картон (на каждого ребёнка, стаканчик с водой и металлическими предметами, картонный мольберт, герои сказки «Репка», скрепки.
Мотивация (установление положительного контакта, мотивация на последующую деятельность) .
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Елена Васильевна. Очень рада нашему знакомству. Ребята, вам нравятся фокусы?
Демонстрирую фокусы «Самая длинная цепочка из скрепок», «Достань скрепку из стаканчика».
Воспитатель: Вы, ребята, хотели бы узнать тайну фокуса? Что вам хочется об этом узнать?
Ход непосредственно-образовательной деятельности
1. Организационный момент.
Воспитатель: Любите ли вы приключения, открытия? (Да). Тогда, мои маленькие исследователи, я приглашаю вас отправиться в волшебную страну, в Изумрудный город, где живут добрые сказочные герои (дети называют: девочка Элли, Железный Дровосек, Тотошка, где мы сможем стать настоящими Волшебниками. Но в пути мы можем столкнуться с препятствиями. Вы готовы их преодолеть? Отправляемся все вместе в путь. Давайте скажем «Раз, два, три – повернись, в волшебной стране очутись».
Включить эпизод «Изумрудный город»
Демонстрация магнита.
Воспитатель: Мы с вами попали в волшебную страну. Это Изумрудный город. Смотрите, это что? Волшебная шкатулка. Такая же, как в сказке. А там что лежит. (Достаю коробочку, в ней лежат магниты).
Воспитатель: А кто знает, что это такое?
Ответы детей: Камень, железо…
Воспитатель: А какой он на ощупь?
Ответы детей: холодный, твердый, железный, тяжёлый.
Воспитатель: Кто-нибудь из вас знает, как называется этот камень? (Если дети затрудняются, то называю я). Это магнит. Магниты бывают разных форм и размеров. Этот предмет нам поможет совершать чудеса.
Побуждение к экспериментированию с магнитом и различными материалами.
Воспитатель: Ребята, у вас на столе стоит коробка из волшебного сундучка. Давайте заглянем туда, что вы видите?
Ответы детей:… .
Воспитатель: Правильно, ребята, там лежат разные материалы: и ткань, и бумага, и кусочки резины, и металлические предметы, и железные скрепки… Как вы думаете, все ли предметы притянет магнит?
Дети выдвигают свои гипотезы.
Воспитатель: Ребята, вы выдвинули много интересных предположений. Давайте их проверим и узнаем, каким интересным свойством обладает магнит. А чтобы вы не забыли проверить все предметы, у вас есть карточка с изображением различных предметов рядом с магнитом: ткань, стекло, металл, резина, мех. Проведите стрелку от магнита к тому предмету, который он притягивает.
Дети экспериментируют с различными предметами. Отмечают в карточках результат.
Воспитатель: Расскажите, что же вы увидели? (Ответы детей) .
Дети обмениваются опытом о том, что у них получилось.
Воспитатель: А как вы думаете, почему притянулись болтики и скрепки. Что у них общего? Из какого материала они сделаны? (Ответы детей)
Воспитатель: Какой вывод мы с вами можем сделать? (Ответы детей) .
Вывод.
Воспитатель: Только металлические предметы как будто приклеились к магниту, примагнитились. Предметы из других материалов не примагничиваются. Это свойство примагничивать предметы называется магнетизм, от слова магнит.
2. Основной этап. Экспериментирование.
Продолжаем наше путешествие.
Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим, что происходит в волшебной стране.
Включить слайд с эпизодом «К нам летит птица».
Воспитатель: Ребята, вот письмо, которое принесла волшебная ворона. Читаю: «Злая волшебница Бастинда заколдовала жителей волшебной страны. Помогите расколдовать их. Для этого надо выполнить три задания Бастинды».
Проблемная ситуация.
Воспитатель читает первое задание Бастинды: «Я не люблю воду, но мне нужны металлические предметы – достаньте их из воды, не замочив рук».
На столе у каждого ребенка баночка с водой. В воде лежат металлические предметы.
Воспитатель: Ребята, как можно это сделать, ваши предположения. (Если дети затрудняются, то предлагаю план-карту). Ребята, кто хочет рассказать последовательность наших действий.
Дети самостоятельно проводят опыт (если дети выполняют правильно, то план дается для проверки правильности действий) .
Самостоятельный опыт: Дети берут стаканчик с водой и металлическими предметами. Магнит опускают в воду и достают металлические предметы.
Воспитатель: Какой вывод мы можем сделать?
Ответы детей: Металлические предметы примагнитились.
Воспитатель: Ура, мы справились.
Физминутка: «Магнетизм» Воспитатель – магнит, называет предмет и протягивает руки детям. Дети берутся за руки воспитателя, если предмет притягивается магнитом. Если нет, то прячут руки за спину.

- Ребята, вам интересно узнать почему Бастинда боится воды?
Слайд с эпизодом «Волк сообщает… ».
Воспитатель: А вода нам еще пригодится. Вы помните, что рассказал волк (Бастинда боится воды). Слейте воду из стаканчиков в ведерко.
Проблемная ситуация.
Воспитатель читает второе задание Бастинды: «На столе у вас карточки с разными дорожками. Не прикасаясь к дорожкам карандашом, пройдите весь путь».
Воспитатель: Ребята, как это сделать? Что может нам помочь?
Ответы детей:… Дети выдвигают предположения.
Если предположений нет, предлагаю первую подсказку – бумага проводник магнетизма. Давайте я начну играть, а вы продолжите.
Игра: На листе картона лежит скрепка, под картоном – магнит. Воспитатель двигает магнитом скрепку по нарисованным на картоне дорожкам – прямой, зигзагообразной, спиралеобразной.
Вывод: Магнит оказывает своё волшебное действие через картон.
Воспитатель: Дети, в вашей волшебной коробочке хранятся различные предметы – бумага, пластмассовая пуговица, стекло, ткань. Давайте проверим, какие материалы еще являются проводником магнетизма? Как вы думаете, как проверить?
Ответы детей:…. Дети выдвигают предположения.
Свои предположения дети проверяют экспериментальным путем.
Воспитатель: Ребята, какие материалы проводят магнетизм? (Ответы детей). Какие не проводят? (Ответы детей) .
Игра на закрепление «Найди скрепку» (развитие сообразительности, логического мышления) .
Воспитатель: Ребята, потерялась скрепка, найдите ее. (Скрепка накрыта салфеткой, дети ищут) .
Физминутка: «Магнетизм» .
Проблемная ситуация.
Воспитатель читает третье задание Бастинды: «Сделайте настольный театр из предметов, которые лежат в волшебной шкатулке. Фигурки героев должны передвигаться по картону без помощи рук».
Воспитатель: Да. Это очень сложное задание. Но я уверена, нам удастся справиться? Ребята, как сделать театр, чтобы фигурки передвигались без помощи рук? Ваши предположения.
Ответы детей:…. Дети выдвигают гипотезы. Если нет предположений, даю первую подсказку – картон проводит магнетизм.
Воспитатель: Кто расскажет последовательность действий? (Ответы детей) .
Дети выполняют задание.
3. Рефлексия.
Воспитатель: Каким свойством обладает магнит? (Магнетизм). Какие материалы проводят магнетизм? (Бумага, картон, стекло) .
Ребята, мы выполнили все задания Бастинды. Посмотрим. Удалось ли нам освободить героев волшебной страны и победить Бастинду?
Включить последний эпизод
Ребята, мы молодцы, освободили героев Волшебного города, победили злую волшебницу Бастинду. А помог нам в этом? (Ответы детей).
Наше путешествие закончилось. Пора возвращаться в группу. Давайте скажем «Раз, два, три – повернись, снова в детском саду очутись».
Ребята, какое у вас настроение после путешествия по волшебной стране? Давайте отобразим наше настроение с помощью магнитов на доске (Дети отмечают смайликами настроение при выполнении заданий) .
Ребята, подскажите мне, где мы встречаемся с магнитом в группе, где видим его волшебные свойства?
Ответы детей: «Магнитная мозаика», «Магнитная азбука», «Рыболов», зажим на шкафчики, крепления картин к доске и т. д.
Установка на дальнейшую деятельность, итог.
Воспитатель: Я хочу попросить вас посмотреть дома, где используется магнит и рассказать об этом воспитателю. А также вы можете забрать с собою магнитный театр и с ребятами сделать другие сказки.
Воспитатель: За ваши добрые дела и старание я награждаю вас медалью маленького исследователя и предлагаю вам посмотреть в группе мультфильм «Лунтик Магнит» с вашими друзьями, там вы еще раз увидите, какими волшебными свойствами обладает магнит.

Конспект НОД (развитие речи) с использованием технологии проблемного обучения в подготовительной к школе группе.
Тема: «Знакомый незнакомец».
Программное содержание:
· Продолжать учить детей придумывать загадки с элементами описания, сравнения и описания.
· Познакомить детей с новым способом словообразования в процессе решения проблемной ситуации.
· Закрепить знания детей о способах словообразования: при помощи сложения существительного с существительным, с помощью увеличительных, уменьшительных, уменьшительно-ласкательных суффиксов.
· Упражнять в подборе определений, синонимов, в согласовании прилагательных и существительных, развивать интерес к этимологии слова.
· Развивать интонационную выразительность речи.
Воспитывать дружеские взаимоотношения.
Ход НОД:
В группу заносится сундучок.
Воспитатель:
- Хотите узнать, что в сундучке? Надо придумать чистоговорку:
Чок-чок-чок-открывайся… (сундучок)
Сундучок открывается, и дети обнаруживают осенние листья.
- Ребята, осень на память о себе оставила осенние листья. Какие они? (Разноцветные, пестрые, багряные…)
- Ребята, в сундучке еще что-то есть. Это письмо. Кто же написал нам это письмо? Давайте откроем и прочтем его: «Здравствуйте, ребята! Хочу рассказать вам одну историю. Однажды мальчики Миша и Костя отправились в лес и обнаружили в березовом лесу очень много грибов. Миша сорвал гриб и обрадовался: «Вот так находка! Сколько березовых грибов!».
«Нет, это - березовка», - сказал Костя. Стали мальчики спорить, кто из них прав. Миша утверждает, что он прав, что гриб называется «березовый». А Костя говорит, что прав он, что гриб должен называться «березовка». Спорили-спорили, что даже поссорились. Так и не поняли, кто из них прав, как точно и правильно называется этот гриб. Может быть, вы разберетесь в этой истории?
Ваш давний друг - Волшебница Осень».
Эвристические вопросы:
- Ребята, что вы услышали сейчас?
- Когда произошла эта история? Где?
- Как назвали мальчики один и тот же гриб? (Березовый, березовка)
- Что произошло между мальчиками? Почему? (У них появилась проблема: они не знают, как называется гриб)
- Сможем ли мы им помочь? Сможем ли мы их помирить?
- Как можно решить проблему, которая возникла между Мишей и Костей?
- Как это сделать, каким способом? (Нужно узнать, как точно и правильно называется гриб, который растет в березовом лесу).
- Давайте разберемся в этой проблеме и поможем мальчикам. Ведь проблема мальчиков - теперь и наша проблема.
- Во-первых, обратимся к схеме.
- Что мы знаем об образовании слов?
- Как образуются слова?
- От какого слова мы можем образовать нужное нам слово - название грибу, если он растет в березовом лесу?
Поиск: (используется схема)
- А как точнее и правильнее называется этот гриб, давайте порассуждаем.
- Задумывались ли вы над тем, откуда грибы получили свои названия?
- Оказывается, лисички похожи на лисичку-сестричку, а рыжики получили свое название так, потому что и шляпка, и ножка этого гриба ярко-рыжая.
Опенок получил себе такое название, потому что он растет на пнях и образовалось слово «опенок» от слова «пень», «пенёк».
Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик»
Этот пальчик в лес пошел,
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик жарить стал,
Этот пальчик все съел,
Оттого и потолстел.
- А теперь давайте вернемся к нашему грибу.
- Где растет гриб по отношению к березе? (Показ картинки)
- Около березы, у березы, под березой.
около
у
под
береза
- Какое слово мы можем образовать с помощью частички «около» и слова? (Околоберезовик)
Аналогично: уберезовик, подберезовик.
- Ребята, мы с вами сделали открытие - оказывается, слова ещё можно образовывать с помощью частичек перед словом. Мы с вами - открыватели.
- У нас получилось три названия грибу. Какое же из них правильное? Кто нам сможет подсказать? Откуда мы можем узнать? (Взрослые, словарь)
Проверка в словаре: подберезовик.
«Гриб, который растет под березой - подберезовик. Похож подберезовик на березку «стройную, на березку белоствольную». Про него говорят: «Этот грибок - березы сынок». У красавицы-березы ствол разукрашен черными точками, и у подберезовика белая ножка разрисована темными чешуйками» (Показ картинки)- Ребята, мы помогли мальчикам? Их проблему мы решили?
- Мы обязательно сообщим им о нашем решении.
Физкультминутка с элементами релаксации
Включается спокойная тихая музыка.
- Дружба не только в нашей группе, но и у растений тоже очень ценится.
Вот, например, грибы и деревья очень дружат между собой. Давайте представим себя маленькими подберезовиками, которые вот-вот появятся под березками. Теплый луч упал на землю и согрел маленький грибочек. Нежится на солнце грибочек, подставляя то один свой бок, то другой. И вырос из маленького грибочка красивый гордый подберезовик, похожий на раскрытый зонтик.
Чистоговорка:
Шу-шу-шу -
Я листочками шуршу.
Су-су-су -
Под листочками грибы в лесу.
Игра «Волшебные дорожки»
Задание: Хлопните в ладоши 1 раз, если вы услышите слова, подходящие к слову «подберезовик» и 2 раза, если вы услышите слова, которые подходят к слову «береза».
душистый
стройная
белоствольная
полезный
аппетитный
подберезовик
береза
- Какой подберезовик?
- Какая березка?
Задание: С помощью этих слов составьте предложение.
(Под стройной, белоствольной березой растет вкусный, полезный, аппетитный, подберезовик)
- А вы любите отгадывать загадки?
- А кто их придумывает?
- Хотите придумать загадку про подберезовик?
- Вспомним, какие слова мы придумали к слову «подберезовик».
- Какой он?
- Где он растет?
- Что особенного у него есть?
- На что похож?
- Составим загадку с отрицанием «но не»:
Растет под осиной
но не
трава
вкусный
но не
ягода
со шляпкой
но не
человек
Что это? (Гриб подберезовик)
Итог занятия
Воспитатель с детьми помещает свое новое открытие в уголок открытий.

Конспект НОД с использованием технологии проблемного обучения в подготовительной к школе группе.
Тема: «В гостях у Степашки»
Цель: Закрепить умение детей находить антонимы.
Учить создавать в воображении образы на основе схематичного изображения предметов.
Продолжить учить детей обследовать предметы осязанием.
Упражнять в классификации их по признаку «холодный, горячий», «холодногорячий» одновременно.
Описывать свойства объекта с точки зрения данного признака, продолжать включать детей в процесс решения творческих задач.
Воспитывать осторожность при обращении с горячими предметами.
Материал:
Игрушка-Степашка; два мяча - большой и маленький; игрушки - чистые и грязные; полотенце - сухое и мокрое; ленты - длинная и короткая; овощи; диван; карточки со схематическим изображением предметов: утюг, свеча, молоток, уголек, лед, спички; картинки с изображением горячих и холодных предметов; два стакана; салфетки - синяя, красная, сине-красная.
Ход занятия:
Воспитатель - Дети, я получила приглашение от Степашки. Он нас приглашает в гости. Пойдем, ребятки?
Заходят и видят, что все кругом разбросано, перевернуто, а Степашки нет.
Воспитатель - Какой здесь беспорядок! Все разбросано, перевернуто, а Степашка куда-то подевался. Ну что ж, ребятки, надо навести порядок в комнате, помочь Степашке.
Воспитатель поднимает предметы и показывает их детям.
Д/и «Назови слово, противоположное по значению»
Воспитатель - Мяч большой, а это?
Дети - Маленький.
Воспитатель - Игрушка грязная, а эта?
Дети - Чистая.
Воспитатель - Полотенце мокрое, а это?
Дети - Сухое.
Воспитатель - Диван мягкий, а ножки?
Дети - Твердые.
Воспитатель - Кукуруза шершавая, а помидора?
Дети - Гладкая.
Воспитатель - Ленточка широкая, а эта?
Дети - Узкая.
Воспитатель - Фотография девочки грустная?
Дети - Веселая.
Воспитатель - Как поступил Степашка? Он ведь все разбросал!
Дети - Плохо.
Воспитатель - Как мы поступили? Мы все убрали!
Дети - Хорошо.
Воспитатель достает конверт и показывает детям карточки со схематическим изображением предметов.
Д/и «На что похоже?» (Дети стоят).
Затем воспитатель приглашает детей в другую комнату. (Дети садятся на стульчики). В этой комнате тоже беспорядок.

Воспитатель - И в этой комнате беспорядок. Степашки и здесь не видно. Тихо, тихо, ребятки! Кто-то плачет.
Воспитатель находит Степашку на кресле, укрытого салфеткой. Он весь дрожит.
Степашка - Как холодно! Лапки замерзли! Ушки замерзли! Надо бы мне согреться. А как не знаю. Где-то у меня была грелка, но никак не могу найти.
Воспитатель - Ребятки, надо Степашке помочь. Поможем? Сначала надо как-то его согреть. Как можно его согреть? (Ответы детей)
- Давайте завернем его в одеяло. Пусть Степашка греется, а мы поищем грелку.
- Что это такое? (Находит лед)
- Какой он, если его потрогать?
Дети - Холодный.
Воспитатель - А это что такое? (Находит уголек)
Дети - Уголек.
Воспитатель - Ой, какой он горячий! (Воспитатель имитирует, что уголек горячий, кладет его в тарелочку)
Воспитатель - Можно потрогать руками раскаленный уголек?
Дети - Нет.
Воспитатель - Почему нельзя?
Дети - Можно обжечь ручки.
Воспитатель - А можно положить лед и уголек рядом?
Дети - Нельзя.
Воспитатель - Почему нельзя?
Дети - Уголек потухнет, а лед растает.
Воспитатель - Правильно, уголек потухнет, а лед растает.
Воспитатель - Ребята, давайте договоримся с вами, что холодные предметы мы будем ставить на синюю салфетку, а горячие предметы - на красную салфетку. (Дети кладут лед и уголек на соответствующие салфетки)
Воспитатель - А это что такое?
Дети - Молоток.
Воспитатель - На какую салфетку мы его положим?
Воспитатель - Синюю.
Воспитатель - Почему?
Воспитатель - Молоток холодный.
Воспитатель достает утюг.
Воспитатель - И утюг не на месте лежит. Ребята, на какой стол положим утюг?
Дети - Синий.
Воспитатель - А всегда утюг бывает холодный? Когда утюг бывает горячим? Как узнать холодный утюг или горячий? Трогать будем всей ладошкой или пальчиком? Давайте потрогаем утюг? Подошва горячая, а ручка холодная. Значит, часть утюга горячая, а часть - холодная. Куда же нам его поставить?
Дети - На сине-красную салфетку.
Воспитатель - Посмотрите, я еще что-то нашла. Что это такое, ребята?
Дети - Это свеча.
Воспитатель - Потрогайте, какая она?
Дети - Холодная.
Воспитатель - На какую салфетку поставим свечу?
Дети - На синюю.
Воспитатель - А бывает свеча горячей?
Дети - Когда горит огонек.
Воспитатель - Свеча горячая только там, где горит, а нижняя часть остается холодной. На какую салфетку поставим свечу?
Дети - Красно-синюю.
Воспитатель - Ребята, посмотрите, у Степашки и картинки на полу раскиданы, возьмите по одной и посмотрите что нарисовано, положите каждую на свою салфетку. (Дети раскладывают, называют что нарисовано и почему кладут на эту салфетку)
Д/и «Горячее-холодное». Воспитатель выясняет у каждого что нарисовано на картинке.
Воспитатель - Степашка сильно кашляет. Совсем разболелся. Грелку мы не нашли? Как же можно согреть Степашку? Давайте напоим чаем. У нас есть два стакана. Как узнать в каком стакане горячая, а в каком холодная вода?
Дети - Нужно потрогать.
Воспитатель - А глазками можно увидеть?
Дети - Да, поднимается пар.
Воспитатель - Правильно! Давайте заварим чай и угостим Степашку, чтобы он согрелся. (Чай заваривается)
Воспитатель - Ребята, теперь вы знаете, что предметы бывают горячими и холодными и одновременно горячими и холодными. Помните, что с горячими предметами нужно обращаться очень осторожно.
Степашка благодарит детей и приглашает их пить вместе с ними чай.
Воспитатель - А у меня и конфеты к чаю есть.
Дети пьют чай.

Занятие по проблемному обучению на тему: «Путешествие с колобком» для детей подготовительной к школе группы
Цель: Стимулировать речевое развитие, умение варьировать ответы в рамках заданной темы.
- учить детей решать вопросы, требующих актуализации знаний, умение анализировать, видеть за отдельными фактами закономерность.
- уметь изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос и выбрать наиболее правильную; побуждать делать сравнения, выводы, сопоставлять факты.
Обучить детей новому для них способу рисования с помощью мыльных пузырей.
Материал: карточки с изображением продуктов, зеркала, дома разной геометрической формы, геометрические фигуры, колобок, фланелеграфы, книга «Колобок», кисти, салфетки, гуашь желтая, трубочки, радуга и игрушки, дед и баба.
Воспитатель: Дети к нам в гости пришел один сказочный герой, а кто это отгадайте:
На сметане мешен,
На окошке стужен,
Круглый бок, румяный бок
Покатился….колобок
Воспитатель: Правильно, это колобок.
Колобок: Здравствуйте ребята, пожалуйста, помогите вернуться мне к дедушке и бабушки. Я так спешил к вам, что споткнулся и упал и рассыпал все картинки. Помогите мне разложить их по порядку.
Воспитатель: Поможем колобку? Почему вы хотите ему помочь? (он маленький, беззащитный).
Воспитатель: - Давайте отправимся вместе с колобком и поможем ему преодолеть все трудности, которые встретятся ему на пути, и все узнаем о нем.
Воспитатель: - Вы знаете, колобок, это не только сказочный герой, это особый хлеб, известный только в России. Пекли его только тогда, когда кончалась в доме мука. Тогда скребли по коробам, мели по сусекам, т.е. собирали остатки муки и пекли колобок. Мы знаем, что его испекли, давайте выберем, что нам нужно для теста.
Д/и «Из чего сделан Колобок» (дети выбирают из предложенных карточек: мука, соль, сахар, сметану, молоко).
Воспитатель: - Теперь мы знаем, какие продукты нужны и можем отправляться дальше.
Прежде чем попасть к бабушке и дедушке колобок будет путешествовать по сказочным городам, их не больше, не меньше, а столько пальцев на одной руке? Сколько их? (дети отвечают – пять).
Воспитатель: Первый город находится на острове.
Чтобы попасть в первый город колобок должен пройти по мостику. Но мостик необычный, он состоит из цветов радуги. Вы знаете цвета радуги – назовите их.
Ответы детей.
Воспитатель: Теперь давайте пройдем по радуге и попадем в первый город: он называется «Цветок».
Видит колобок что-то впереди светиться и переливается, подкатился он поближе, а это зеркало. Заглянул он в него, а зеркало показывало цвета, которые может увидеть тот, кто на себя в зеркало смотрит. Какие цвета увидел колобок, посмотрев в зеркало? (зеркало ставят на фланелеграф с разными цветами: желтый, оранжевый, коричневый). В нашем городе живут цвета, назовите их: голубой, розовый, серый, зеленый.
Дети скажите, какой цвет может выбрать колобок, чтобы его звери не захотели съесть и почему?
Воспитатель: Какие времена года вы знаете? Скажите, какого цвета может стать колобок в разное время года. Дети говорят.
Весной – зеленый
Летом – цветной
Осенью – желтый, бордовый
Зимой – белый.
Воспитатель: - Покатился дальше колобок и попал во второй город: «Материал»
Воспитатель: - Подумайте, какое тесто можно замесить, что туда добавить, чтобы колобок стал невкусным (карточки).
Мы отобрали нужные продукты, а теперь отберем продукты для невкусного теста.
Дети выбирают муку, соль, вода, перец.
Воспитатель: - Нашему колобку такое решение понравилось.
Покатился наш колобок дальше и попал в город под названием «Вкус» вспомните, как колобок расхвалил себя.
А теперь давайте переделаем песенку, чтобы, услышав её, звери его не съели: «Я колобок, колобок..».
Отправился колобок дальше и попал в город, который называется «Форма».
Увидел ещё одно волшебное зеркало. Оно показывало геометрические фигуры, из которых состоит тело того, кто в него смотрит. Как вы думаете, какое геометрическое тело увидел колобок в зеркале?
Дети: - шар
Воспитатель: – В этом городе «Форма» Живут колобки. Посмотрите и скажите, как вы думаете, какие дома должны быть в городе (дети выбирают круглые дома).
Наш колобок очень не хочет, чтобы его съели.
Какую новую форму может принять колобок, чтобы его не съели.
(Воспитатель достает поднос с геометрическими фигурками( куб, шар, призма, прямоугольник, массажный мяч – колючий) Дети выбирают.
Покатился колобок дальше. Добрался он до города: «Размер». Давайте подумаем, каким по размеру ему надо стать, чтобы его лиса не съела? (маленький, средний, большой).
Дети выбирают самый большой.
- Вот и закончил колобок свое путешествие по городам. Давайте, вспомним, каким должен быть колобок? По цвету-серым, по вкусу – соленым, размер – большой, форма – колючая.
- Ребятки, давайте сейчас нарисуем нашему колобку друзей, чтобы ему веселее было гулять по лесу. Подойдите к столам, давайте сделаем сначала физминутку:
«Жил на свете Колобок,
Круглый бок, румяный бок.
Он из дома убежал,
В лес дремучий он попал
Там зайчишку повстречал
И – от Волка убежал
Мишку обманул в пути,
Но от лисички не уйти.
Рыжая хитра плутовка,
Провела бедняжку ловко.
Сесть просила на носок –
И пропал наш Колобок».
Воспитатель: - Чтобы этого не случилось, мы сейчас нарисуем друзей. (Дети рисуют мыльными пузырями)
Посмотрите сюда и скажите, по какой дорожке нужно отправиться Колобку домой, чтобы он не встретился со зверями?
Давайте отправимся по черной дорожке и проверим, приведет ли она нас к домику бабушки и дедушки.
_ А вот и дедушка с бабушкой встречают нашего Колобка.
Фрагмент занятия с использованием проблемной ситуации.
Тема: Приключения Буратино.
Цель: Актуализировать знания детей о свойствах дерева (не тонет в воде).
Задачи: Способствовать освоению детьми представлений о свойствах дерева – не тонет в воде; развивать умение анализировать ситуацию, планировать эксперимент, выдвигать гипотезы, самостоятельно делать выводы на основе практической деятельности; стимулировать желание помочь герою сказки.
Ход занятия
Воспитатель сообщает детям, что вчера дети другой группы читали сказку «Приключения Буратино» и придумывали другой конец сказки, но у них это получилось не до конца, просят нашей помощи, а остановились они вот на чем: «Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться. Думал – думал Буратино как же ему через речку перебраться».
Противоречие: Буратино должен перебраться через речку, так как может опоздать в школу, и боится войти в воду, так как не умеет плавать и думает, что утонет.
Что будем делать? (дети предлагают различные варианты решения проблемы, выдвигают гипотезы: можно построить лодку, но это долго; попросить кого-нибудь перевезти, но рядом никого нет, а может Буратино не утонет, так как деревянный). Воспитатель предлагает детям проверить последнюю гипотезу: т.к. Буратино деревянный, дети ищут в группе деревянные предметы: кубики, карандаши, палочки, наливают в таз воду и проводят эксперимент.
Делается вывод: дерево в воде не тонет, следовательно, Буратино не утонет, доплывет, потому что он деревянный.
Дети, и какой же будет конец у сказки: «Буратино сложил одежду и азбуку на лист кувшинки, прыгнул в речку и быстро ее переплыл. В школу он успел во время».
В совместной деятельности в ходе решения другой проблемно-игровой ситуации можно сделать новые выводы: Буратино уронил золотой ключик в болото, но Черепахи Тортиллы поблизости не было, ждать долго - не было времени.
Противоречие: Буратино должен опуститься под воду, т.к. ему необходимо достать ключик, но не может этого сделать, потому что он деревянный, а дерево не тонет.
Дети предлагают разные варианты решения проблемы, но потом приходят к выводу, что если к Буратино привязать грузик он сможет опуститься на дно, и отвязав грузик, всплыть на поверхность.
На основе проделанного эксперимента с деревянными предметами, делается вывод: при утяжелении дерево может опуститься на дно, но при утере утяжелителя опять всплывают.

Тема НОД: « Волшебница – вода»
Возраст дошкольников : старшая группа

Цель и задачи:

• формировать у детей познавательный интерес к природе; дать понятие о том, в каком виде существует вода в природе; обратить внимание на значение воды в нашей жизни; вода необходима для поддержания жизни и обеспечения здоровья человека; вода - источник питьевой воды;

• развивать умение проводить мысленный эксперимент,навыки проведения лабораторных опытов ( умение работать с прозрачной стеклянной посудой: стеклянными стаканчиками, соблюдать при этом необходимые правила безопасности);

• познакомить со свойствами воды;

• развивать умение детей высказывать суждения, умозаключения;

• активизировать и обогащать словарный запас детей существительными, прилагательными, глаголами по теме занятия; воспитывать навык бережного отношения к воде, как к природному ресурсу.

Оборудования: 2 стаканчика ( 1 с водой, 2 с молоком); трубочки для коктейлей, соль; веточки берёзы; тарелки; кусочки льда; термос с кипятком; зеркало; картинки с изображением дождя, тумана, росы, снега, инея; глобус; краски.
Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, художественное творчество, художественная литература, физическая культура, здоровье.
Место проведения: групповая комната.
Описание хода занятия.
I. Вводная часть. Игровой приём.
Здравствуйте, ребята! Узнали меня? А я - Водяной. Живу в болоте в лесу Старика - годовика. Разбуди вы меня, решил я к вам прийти в гости. Нет у меня друзей. Внутри меня водица. А что же в этом плохого?
II. Основная часть.
Мысленный эксперимент.
«Что было бы, если бы вода вдруг исчезла»
-Только представьте, что было бы, если вода вдруг исчезла?
-Не было бы рек, морей. Погибли бы рыбы.
-Нельзя было бы приготовить еду.
-Нельзя было бы стирать, мыть посуду.
- Нельзя было бы купаться, умываться, мыть ручки.
-Не было бы растений.
-Погибли бы растения, животные, которые живут в воде.
-Люди не смогли бы выжить.
2. Эксперименты» Знакомство со свойствами воды».
-Ребята, Водяной просит вас познакомить вас его со свойствами воды. Поможем ему?

2.1.Опыт №1. Вода прозрачная.
-Водяной не знает , прозрачная воды или нет?
-Ребята, а как вы думаете?
-Перед вами два стаканчика: один с водой , другой с молоком.
-Молоко какое? ( белое, непрозрачное)
-А вода? ( прозрачная)
-Как доказать, что вода прозрачная?
-В оба стаканчика положим трубочки для коктейлей, в каком из стаканчиков они видны, а к в каком – нет? ( в стаканчике с водой мы видим трубочку, а в стаканчике с молоком - нет).
-Почему? ( вода прозрачная, а молоко - нет).
На наборное полотно выставляется символ.

2.2.Опыт №2. У воды нет вкуса.
-Водяной утверждает, что в его болоте самая вкусная вода. А вы что, ребята, на это скажете? Есть у воды вкус?
-Давайте попробуем воду на вкус через трубочку. ( у воды нет вкуса). Конечно, когда человек очень хочет пить, чтобы выразить своё удовольствие, говорит « Какая вкусная вода!» Хотя на самом деле вкуса не чувствует её вкуса.
-А вот морская вода какая на вкус? ( на вкус она солёная, потому что в ней много солей. Её человек не может пить)
На оборотное полотно выставляется символ. Что он обозначает?

2.3.Опыт №3.У воды нет запаха.
-Водяной говорит, что вода в его родном болоте очень приятно пахнет.
-Давайте понюхаем воду. Чем она пахнет? ( запаха нет, вода из водопроводного крана может иметь запах , так как её очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего здоровья.)
На оборотное полотно выставляется символ. Что он обозначает?

2.4.Опыт №4.Вода не имеет формы.
-Водяной уверен, что вода имеет форму его любимого болота.
-Чтобы проверить, верно ли его утверждение, нальём воду в кувшин, стакан, на поверхность стола. Что происходит?( вода принимает форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте расползается лужицей)
На наборное полотно выставляется символ.

2.5.Опыт №5. Животворное свойство воды.
-В лесу Старика – годовика есть как в сказке « живая вода». Что же это за вода?
-Вода нужна всему живому. Животворное свойство воды можно доказать.
-Мы заранее срезали веточки берёзы. Какими они были вначале?
-Прошло время, и веточки ожили? Что с ними произошло?
-На них появились зелёные клейкие листочки.
-Почему? ( в группе тепло, достаточно воды)
На оборотное полотно выставляется символ. Что он обозначает?
-Повторите для нашего гостя все свойства воды, а то не запомнил.
Физкультминутка.
Улитки ползут, свои домики везут( дети передвигаются по кругу в полуприсиде, сложив руки за спиной)
Рогами шевелят, на рыбок глядя(останавливаются, делают рожки из пальчиков, ритмично наклоняют голову влево, вправо)

Рыбки плывут, плавничками гребут( дети передвигаются по кругу мелкими шажками , опустив руки вдоль туловища, движения ладонями вперёд – назад)
Влево, вправо поворот, а теперь наоборот( плавные повороты туловища влево – вправо и наоборот)

2.6.Опыт №6.Лёд – твёрдая вода.
-Водяной рассказывает нам по секрету, что в лесу все лесные жители называют воду волшебницей. А почему , как вы думаете?
-Потому что вода превращается. Она может быть жидкой , твёрдой, в виде пара.
-В начале нашего занятия к вам на тарелки дежурные положили кусочки льда. Что с ними случилось? ( они постепенно уменьшились, стали таять.) Обозначим результат опыта символом.

2.7.Опыт №7. Вода жидкая, может течь.
-Как доказать, что вода жидкая? Перельём аккуратно воду из одного стаканчика в другой. Льётся вода? Почему? ( потому что вода жидкая)
-Если бы вода не была жидкой, она бы не смогла бы течь в реках, ручейках, не текла бы из крана.

2.8.Опыт №8. Пар – это тоже вода.
-Давайте с вами докажем теперь, что пар – это тоже вода. Для этого я принесла термос с кипятком. Откроем его. Что вы видите?
-Над паром я подержу зеркало. Что вы на нём видите? (капельки воды)

3.Дидактическое упражнение « Разнообразие воды в окружающей природе»
- Так всегда ли в природе вода бывает одинаковой?

-Что вы представляете при слове вода? ( дождь, росу, снег, туман, иней).
Выставляются картинки.
4.Коллективное рисование пальцами « Портрет воды»
5. Дидактическое упражнение « Как нам спасти воду?»
-Посмотрим на глобус – модель нашего земного шара. На нём много синего цвета. Что обозначается им? ( вода) Кажется, что на земле воды очень много. Но с каждым годом чистой воды становится всё меньше и меньше, так как люди загрязняют водоёмы.
-Рассмотрите картинки. Как загрязняется вода? ( фабрики и заводы сбрасывают в реки отходы производства)
-А ещё? ( Когда на танкерах , перевозящих нефть, происходит катастрофа, разлитая нефть не растворяется в воде и губит всё живое.)
-Как же нам спасти воду? ( не бросать в водоёмы мусор, не мыть рядом с водоёмами велосипеды, машины)
-Ребята, а всякую ли воду можно пить людям? ( пить можно только кипячёную воду. Её надо очищать через специальные фильтры, а потом кипятить .Также в магазине продаётся чистая питьевая вода.

III. Подведение итогов.

Приложение № 6
Программа проблемного обучения в детском саду
Общая характеристика программы
Технология проблемного обучения направлена в первую очередь на то, чтобы ребенок самостоятельно добывал знания и учился их самостоятельно применять в решении новых познавательных задач. Для проблемного обучения характерно, что знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде, не предполагаются правила и инструкции, следуя которым обучаемый мог бы гарантированно выполнить задание. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения как раз заключается в стимулировании поисковой деятельности дошкольника. Возможность проведения поисковой деятельности существенно ограничены образовательно-культурными традициями. Их смена – дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических и методических решений. И чтобы такой переход состоялся, необходима концепция образовательной программы дошкольного учреждения. Подобная программа не может быть сведена к элементарному использованию проблемных ситуаций в процессе НОД по разным областям, она должна включать широкий спектр мер по изменению всей образовательной деятельности. Поэтому проблемное построение НОД требует ее особой организации, отражается на выборе методов и приемов обучения, влияет на структуру и в определенной мере, на само содержание НОД.
Цель программы: Развитие интеллектуально- творческого потенциала личности ребенка, путем совершенствования его поисково-исследовательских способностей, в процессе саморазвития.
Задачи программы:
1. Развитие познавательных потребностей дошкольников.
2. Развитие познавательных способностей дошкольников.
3. Обучение детей дошкольного возраста специальным знаниям, необходимым для самостоятельного поиска и исследований.
4. Формирование и развитие у детей дошкольного возраста умений и навыков исследовательского поиска.
5. Формирование у дошкольников и педагогов представлений о проблемном обучении как ведущем способе учебной деятельности.
Самостоятельная поисково-исследовательская практика
Основное содержание работы в этом блоке программы – проведение детьми самостоятельных исследований и решение проблемных ситуаций. Сам блок выступает в качестве основного, центрального. НОД в ее рамках выстроена так, что степень самостоятельности ребенка исследовательского поиска постепенно возрастает. Деятельность ребенка приобретает поисковый, исследовательский характер в процессе решения проблем, новых знаний и способов действий. Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, побуждает к вопросу, догадке.
Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного?». А.М. Матюшкин, - этот этап характеризуется растерянностью ребенка, исчерпавшего все известные ему способы решения проблемы и не нашедшего нужного способа. Наступает отказ от известных способов решения.
На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках знаний.
Третий этап решения проблемы - доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение.
В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

Тренинг поисково-исследовательских способностей
В ходе данного тренинга дети должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. Они должны научиться:
- выделять и ставить проблему, которую необходимо решить;
- предлагать возможные решения;
- проверять эти возможные решения, исходя из данных;
-ставить вопросы;
- выдвигать гипотезы;
-классифицировать;
-наблюдать;
-проводить эксперименты;
- делать выводы в соответствии с результатами проверки;
- применять выводы к новым данным;
- делать обобщения.
В наиболее полном, развернутом виде проблемное обучение предполагает следующее:
- ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить;
- предлагает возможные решения;
- проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
- делает выводы в соответствии с результатами проверки;
- применяет выводы к новым данным;
- делает обобщения.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)

Мониторинг поисково-исследовательской деятельности
Мониторинг включает в себя мероприятия, необходимые для управления процессом поисково-исследовательского обучения:
- Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим, все, что им обнаружено и обучено, очень важно для всех, и он обязательно будет услышан.
- Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умением аргументировать собственные суждения, умозаключения и выводы.
- Он должен свободно высказывать свои мысли, сомнения, следить за ответами товарищей, соглашаться или спорить.

Перспективный план НОД с использованием технологии проблемного обучения

Развивать умение видеть и принимать проблемную ситуацию с помощью взрослого формулировать противоречие на полуактивном этапе решать его, побуждать к выбору лучшего из предложений.

№ 2

Тема: «Волшебница вода»

Сформировать представления о свойствах воды в процессе поисково-исследовательской деятельности,
обобщить знания детей о воде; познакомить с некоторыми ее свойствами;
развить наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы;

№ 3

Тема: «Знакомый незнакомец»

Продолжать учить детей придумывать загадки с элементами описания, сравнения и описания.
Познакомить детей с новым способом словообразования в процессе решения проблемной ситуации.

№ 4

Тема: «В гостях у Степашки»

Учить создавать в воображении образы на основе схематичного изображения предметов.
Продолжить учить детей обследовать предметы осязанием.
Упражнять в классификации их по признаку «холодный, горячий», «холодногорячий» одновременно.
Описывать свойства объекта с точки зрения данного признака, продолжать включать детей в процесс решения творческих задач.

№ 5

Тема: «Путешествие с колобком»

Учить детей решать вопросы, требующих актуализации знаний, умение анализировать, видеть за отдельными фактами закономерность.
Уметь изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос и выбрать наиболее правильную; побуждать делать сравнения, выводы, сопоставлять факты.

№ 6

Тема: «Может ли домашнее животное выжить в дикой природе» (сравнение зайца и кролика)

Формировать умение выделять характерные отличия диких и домашних животных.
Продолжать развивать интерес к экспериментированию.

№ 7

Тема: «Путешествие по сказкам».

Используя проблемные вопросы, формировать у детей целеустремленность, желание найти правильный ответ. Выходить из ситуации. Самостоятельно строить схему-план, как найти ответ на ситуацию.

№ 8

Тема: «Растем здоровыми».

Через поставленные вопросы, побуждающие думать, находить правильный ответ, формируется целеустремленность, готовность преодолевать трудность, выделить то, что знают

№ 9

Тема: «Приключения Буратино».

Актуализировать знания детей о свойствах дерева (не тонет в воде).
Задачи: Способствовать освоению детьми представлений о свойствах дерева – не тонет в воде; развивать умение анализировать ситуацию, планировать эксперимент, выдвигать гипотезы, самостоятельно делать выводы на основе практической деятельности; стимулировать желание помочь герою сказки.

№ 10

Тема: «Волшебник магнит»

Формировать у детей элементарные представления о физических свойствах предметов; поощрять выдвижение гипотез детьми; стимулировать самостоятельное формулирование выводов детьми.
Развивать у детей мыслительные операции – анализ, синтез.
Развивать исследовательскую активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, формировать на их основе устойчивые познавательные интересы.

Приложение № 7
Картотека проблемных ситуаций
Тема: «Грибы»
Незнайка зовёт детей в лес за грибами, но не знает, какие грибы съедобные, а какие нет.
Тема: «Транспорт»
Животные Африки просят Айболита о помощи, но Айболит не знает на чём к ним добраться.
Тема: «Дома», «Свойства материалов»
Поросята хотят построить прочный дом, чтобы спрятаться от волка и не знают, из какого материала это сделать.
Тема: «Фрукты»
Путешествуя по пустыне, дети захотели пить. Но с собой оказались только фрукты. Можно ли напиться?
Тема: «Свойства материалов»
В дождливую погоду надо прийти в детский сад, но какую обувь выбрать, чтобы прийти в детский сад, не промочив ноги.
Тема: «Язык мимики и жестов»
Путешествуем по миру, но не знаем иностранных языков.
Тема: «Погодные условия»
Отправились в путешествие по Африке, но какую одежду взять с собой, чтобы было комфортно.
Тема: «Свойства металлов»
Буратино хочет открыть дверцу, в каморке у папы Карло, но ключ на дне колодца. Как Буратино достать ключ, если он деревянный, а дерево не тонет.
Тема: «Стороны света»
Машенька заблудилась в лесу и не знает, как сообщить о себе и выйти из леса.
Тема: «Объём»
Знайке необходимо определить уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с узким горлышком.
Тема: «Погодные условия»
Одна подруга живет далеко на Юге, и никогда не видела снега. А другая - живет на Крайнем Севере, там снег никогда не тает. Что можно сделать, чтобы одна смогла увидеть и снег, а другая — траву и деревья (только переезжать они никуда не хотят)?
Тема: «Измерение длины»
Красной Шапочке надо как можно быстрее попасть к бабушке, но она не знает, какая дорожка длинная, а какая короткая…
Тема: «Выше, ниже»
Ивану-Царевичу надо найти клад, который зарыт под самой высокой елью. Но он никак не может решить, какая ель самая высокая.
Тема: «Лекарственные растения»
Незнайка в лесу поранил ногу, а аптечки нет. Что можно сделать.
Тема: «Почва»
Машенька хочет посадить цветы, но не знает, на какой почве цветы будут расти лучше.
Тема: «Свойства дерева»
Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться. Думал – думал Буратино как же ему через речку перебраться.
Противоречие: Буратино должен перебраться через речку, так как может опоздать в школу, и боится войти в воду, так как не умеет плавать и думает, что утонет. Что делать?
Тема: «Часы»
Золушке надо вовремя уйти с бала, а дворцовые часы вдруг остановились.
Тема: «Свойства воздуха»
Незнайка с друзьями пришли на речку, но Незнайка не умеет плавать. Знайка предложил ему спасательный круг. Но он все равно боится, и думает, что утонет.
Тема: «Увеличительные приборы»
Дюймовочка хочет написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из-за очень маленького шрифта.
Тема: «Средства связи»
У слонёнка заболела бабушка. Надо вызвать доктора, но он не знает как.