Организация самостоятельной двигательной деятельности детей
Двигательная активность составляет важную часть развития детей в дошкольный период. Она закладывает основы для формирования физических качеств, способствует укреплению здоровья и улучшению социализации детей. В данном документе мы рассматриваем особенности организации самостоятельной двигательной деятельности, которая должна быть направлена на удовлетворение потребностей каждого ребенка в движении и игре.
Существует множество методов, позволяющих педагогу создать стимулы для активных игр. Важно, чтобы у детей была возможность заниматься любимыми видами физических упражнений, как индивидуально, так и в группе. Чередование активной деятельности с спокойными занятиями позволяет достичь оптимального баланса, что особо важно для гармоничного развития.
Создание комфортной физкультурно-игровой среды в детском саду включает в себя как подготовку пространства, так и разнообразие инвентаря. Педагогическая задача заключается в том, чтобы помочь детям в выборе подходящих игр и упражнений, сохраняя при этом их инициативу. Эффективное обучение происходит через игру, потому что дети лучше воспринимают информацию, когда она подается в играющем формате.
Однако стоит помнить, что двигательная активность детей варьируется. Интенсивность активности может зависеть от индивидуальных особенностей, таких как возрастные группы и личные предпочтения. Особое внимание необходимо уделять малоподвижным детям, у которых нередко наблюдается недостаток активности. Их нужно постепенно увлекать в игры, повышая интерес к физической активности.
В процессе организации двигательной деятельности важным аспектом остается наблюдение за детьми. Это позволяет педагогу знакомиться с их предпочтениями и направлять активности так, чтобы каждый ребенок мог проявить свои способности. Постепенно дети учатся взаимодействовать друг с другом, становятся более уверенными в своих силах и расширяют кругозор.
Консультация для воспитателей
«ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ»
Гайганова Ольга Борисовна,
инструктор по физической культуре
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 69 «Веточка» городского округа Тольятти,
Самарская область, г. Тольятти
Двигательная активность является врожденной потребностью человеческого организма. Особенно важна она для ребенка раннего и дошкольного возраста, когда формируются все системы и функции организма.
В самостоятельных занятиях удовлетворяется потребность детей в движениях, предоставляется возможность заниматься любимыми видами упражнений. Дети занимаются индивидуально или объединяясь в небольшие группы.
Самостоятельная двигательная деятельность детей организуется в разное время дня: утром до завтрака, между занятиями, в часы игр после дневного сна и во время прогулок (утренней и вечерней). Активные действия детей должны чередоваться с более спокойной деятельностью. При этом важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его самочувствие.
При планировании самостоятельной деятельности важно позаботиться о создании физкультурно – игровой среды (пространство, достаточное для движений, разнообразие и чередование пособий и игрушек), выделить в режиме дня специальное время для самостоятельных игр детей. Для создания разнородности и новизны физкультурно – игровой среды педагог в течение дня может вносить различные физкультурные пособия и по – разному группировать их. Это позволяет избежать однообразия движений и способствует всестороннему развитию детей.
Педагог должен влиять на выбор детьми соответствующих упражнений и игр, предоставляя в их распоряжение необходимый инвентарь, пособия, поясняя способы движений, но делать это надо, не стесняя инициативы детей. Он приучает детей оценивать качество своих движений и движений товарищей, побуждает более ловких детей, хорошо владеющих движениями, помогать своим сверстникам, развивает умение играть сообща.
Потребность в движении индивидуальна, поэтому условно можно выделить в каждой возрастной группе детей большой, малой и средней подвижности.
Отмечено, что детям с высоким уровнем ДА (гиперактивные дети), как правило, присуща однообразная деятельность с большим количеством бесцельного бега. У этих детей преобладают игры и упражнения высокой степени интенсивности (бег наперегонки, друг за другом, бег на скорость, с ловлей и увертыванием, прыжки в длину с разбега, прыжки через короткую скакалку, игры с элементами спорта), которые составляют более 70% всего времени самостоятельной деятельности детей. Эти дети отличаются неумением выполнять движения в умеренном темпе и нежеланием заниматься спокойными видами деятельности, чередовать активные действия с пассивными.
Детям с низким уровнем ДА (малоподвижные дети) также присуща однообразная деятельность, часто прерываемая статическими позами. У этих детей преобладают игры низкой степени интенсивности (сюжетно – ролевые игры, игры с песком и со снегом, с кольцебросом, городки, серсо и т.д.), которые составляют около 70% всего времени самостоятельной деятельности детей на прогулке. Эти дети, как правило, предпочитают играть в одиночку или вдвоем. У них отмечается довольно устойчивый интерес к сюжетно – ролевым играм, при этом сюжеты и действия однообразны (качание куклы, укладывание спать, обычная ходьба и т.д.). Малоподвижные дети не желают участвовать в коллективных играх спортивного характера, так как постоянно испытывают неуверенность в своих действиях.
Для детей со средним уровнем ДА (оптимальный уровень ДА) характерна разнообразная деятельность, насыщенная играми и спортивными упражнениями разной степени интенсивности. Такие дети широко используют в своей самостоятельной деятельности игры и упражнения, разученные ранее, во время организованной двигательной деятельности. Наиболее любимыми играми и упражнениями являются такие игры, как «Ловишки», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Школа мяча», забавы с санками, езда на велосипеде.
Исследования показали, что средний уровень развития ДА, игры и упражнения, связанные с ним, являются наиболее благоприятными для детей.
Задачи дифференцированного руководства самостоятельной деятельностью заключаются в повышении ДА у детей с низкой подвижностью до среднего уровня; в воспитании у них интереса к подвижным играм, спортивным упражнениям и играм с элементами спорта; в развитии физических качеств, умения использовать полученные ранее на занятиях двигательные навыки в своей самостоятельной деятельности.
Детей с высокой интенсивностью ДА важно научить сознательно управлять своими действиями, чередуя интенсивные с менее интенсивными движениями; воспитывать у них выдержку и настойчивость, внимательность, интерес к играм и упражнениям, требующим точного их выполнения.
Для того чтобы целенаправленно руководить двигательной активностью детей, педагогу необходимо хорошо представлять, какое место она занимает в разных видах деятельности дошкольников. Отмечено, что более всего движениями насыщена игровая деятельность, которая занимает большую часть времени самостоятельной деятельности детей. Для ориентировочно – познавательной деятельности и общения (наблюдение за окружающим, дидактические игры, настольно – печатные игры и т.д.) характерны преимущественно статические позы (стояние и сидение). Эти виды деятельности в среднем занимают около 30% времени, отведенного для самостоятельной деятельности.
Среди причин низкой ДА детей в игровой деятельности особо следует отметить недостаточное использование физкультурных пособий и спортивного инвентаря (обручи, теннисные мячи, скакалки, велосипеды и самокаты), с помощью которых можно обогащать игровой сюжет и наполнять его разнообразными движениями. так, старшим дошкольникам доступны такие сюжетные игры, как «Поход в лес», «Экскурсия по городу», «Спортивные соревнования», «Цирковая программа», «Спортсмены» и др. Недостаточное разнообразие спортивного оборудования и физкультурных пособий ограничивает сюжет детских игр. Среди других причин низкой ДА детей в играх можно отметить недостаточность места для их самостоятельной деятельности, запреты на использование спортивной площадки, нерациональное размещение спортивного оборудования, редкую сменяемость физкультурных пособий.
В процессе наблюдений было обнаружено, что значительное влияние на двигательную активность детей в играх оказывает общение детей между собой. Обычно игры в небольшой группе бывают более продолжительными и более подвижными, чем одиночные. В свою очередь введение в игры движений с использованием пособий увеличивает продолжительность общения детей.
Замечено, что большинство детей затрудняются в выборе игр и длительное время остаются в пассивном состоянии. Для таких детей характерны инертность, безразличие, чрезмерно низкая двигательная активность. Они, как правило, сидят на скамейке, стоят и наблюдают за играми своих сверстников. Наиболее часто такое состояние наблюдается в самом начале прогулки. Детям, затрудняющимся в выборе деятельности продолжительное время, необходима своевременная помощь воспитателя.
С целью оптимизации ДА детей в их самостоятельных играх важно, прежде всего, обращать внимание на количество и разнообразие движений с широким использованием физкультурных пособий. У малоподвижных детей это достигается за счет интенсивных движений (бег за мячом, прыжки через скакалку и др.), а у чрезмерно подвижных – за счет менее интенсивных движений (бросание и ловля мяча, лазанье по гимнастической лестнице, ходьба по буму и др.). Разнообразие движений с использованием пособий стимулирует более тесное общение детей в играх.
В руководстве двигательной активностью детей с разной подвижностью могут быть выделены два основных этапа.
На первом этапе устанавливаются непосредственные контакты воспитателя с каждым ребенком, выясняется его интерес к играм, упражнениям и физкультурным пособиям, его взаимоотношения со сверстниками, выявляется наличие двигательного опыта. Для развития самостоятельной деятельности детей создаются необходимые условия, оказывается своевременная помощь каждому ребенку в выборе игр и упражнений, физкультурных пособий, места для игры. На этом этапе могут быть применены следующие методы и приемы: совместное выполнение упражнений ребенка с воспитателем или со сверстниками, объяснение и показ более сложных элементов движений, поощрение. Основным направлением руководства двигательной деятельностью детей в процессе самостоятельной деятельности является обогащение ее разнообразными движениями.
На втором этапе осуществляется более интенсивное опосредованное воздействие воспитателя на двигательную активность детей с разной подвижностью. Педагогические приемы должны строиться на постепенном вовлечении малоподвижных детей в активную подвижную деятельность, которая будет способствовать повышению их двигательной активности, развитию интереса к различным играм и физическим упражнениям. С чрезмерно подвижными детьми осуществляется косвенное руководство, направленное на постепенное переключение их на более спокойную деятельность, которая будет способствовать некоторому снижению двигательной активности и формированию внимания, обеспечению точного выполнения разнообразных движений.
Регулировать двигательную активность детей с разной подвижностью можно, привлекая их к подготовке пособий и оборудования для самостоятельной деятельности, а также стимулируя интерес к труду, к помощи взрослым. Выполнение таких поручений, как подмести веранду, полить огород, привезти самокаты и т.д., вызывает у малоподвижных детей активные действия, а для чрезмерно подвижных детей нужны точные и небыстрые движения – собрать разноцветные кубики в разные ящики, расставить кегли на определенном расстоянии, прополоть грядку и т.д.
Важным приемом в руководстве двигательной активностью детей является внесение в самостоятельные игры сюжетов, требующих активных движений, что способствует увеличению двигательной активности малоподвижных детей и вносит определенный смысл в бесцельную беготню детей с высокой подвижностью. Использование различных физкультурных пособий побуждает их к сюжетному оформлению своих игр. Например, если дети играют в творческую игру «Пароход», то внесение педагогом таких пособий, как наклонные доски, обручи и др., ведет к разнообразию действий. Ходьба по наклонной доске – это подъем «по трапу на пароход», прыжки с гимнастической скамейки в обруч – «спасение утопающих матросами» и т.д.
В процессе руководства двигательной активностью детей значительное место должно отводиться показу разнообразных движений с использованием физкультурных пособий. При этом важно учитывать индивидуальные проявления каждого ребенка. Так, чрезмерно подвижным детям следует показать, прежде всего, спокойные действия, требующие точности выполнения движений или особой осторожности при использовании пособия. Например, в действиях с мячом можно предложить такие движения, как скатывание его по узкой доске и попадание в ворота, подбрасывание и ловля мяча с несколькими хлопками, метание теннисного мяча в цель и т.д. Малоподвижным детям можно предложить более активные действия: бросание мяча вдаль и бег за ним, прыжки из обруча в обруч, через скакалку и т.д.
Важным приемом в руководстве двигательной активностью является сосредоточение чрезмерно подвижных детей на играх и упражнениях средней и низкой интенсивности (ходьба по буму, пролезание в обруч, подбрасывание волана с помощью ракетки и т.д.); малоподвижных – на выполнение упражнений с использованием физкультурных пособий (лазанье по гимнастической стенке, прокатывание обруча и бег за ним, прыжки через скакалку и т.д.)
Своим примером воспитатель может также вызвать интерес, к какому – либо упражнению. Если он, например, возьмет скакалку и начнет прыгать через нее, то его тот час же окружат дети и станут выполнять это же упражнение.
Хорошо оформить картотеки спортивного инвентаря и пиктограмм физических упражнений. Работа с пиктограммами помогает детям использовать накопленный двигательный опыт в самостоятельной деятельности, учит их организовывать игры, соревнования со сверстниками, подчиняться правилам. Карточки с изображением инвентаря используются для закрепления названий пособий, упражнений, которые можно выполнить с ними. Для этого проводятся дидактические игры «Назови – принеси – покажи, что можно сделать», «Угадай по описанию» (зачем нужно пособие, что можно сделать).
Все предложенные педагогические приемы и методы индивидуально – дифференцированного подхода к детям должны строиться с учетом интереса ребенка к играм, разным видам деятельности и пособиям.
