Развитие операций классификации у детей через логико-математические игры

Развитие операций классификации у детей старшего дошкольного возраста в логико-математической игре

Игры с математическим содержанием способствуют развитию логического мышления ребенка. У детей, которые обучаются математике при помощи игрового подхода, отсутствуют стереотипы мышления, которые появляются в результате постоянно повторяющихся воздействий, часто применяемых при системе классно- урочных занятий.
Логико-математические игры формируют познавательный интерес к математике.
Цели применения логико-математических игр при формировании операций классификации:
- освоение детьми средств познания: эталонов (цвет, форма), эталонов (образцов), мер (размер, масса), моделей, образов (представлений), речи;
- овладение способами познания: классификации;
- накопление логико-математического опыта (осведомленности ребенка);
- развитие мышления сообразительности и смекалки.
В игре деятельность совершенствуется и преобразуется. Процесс преобразования деятельности представлен осознанием способа выполнения и его преобразования, проговариванием, нахождением нового способа выполнения, модернизацией способа в условиях иной мотивации. В логико-математической игре дошкольник должен осознать цель, осуществить практическое действие и получить результат. Должен быть получен ответ на вопросы: что от чего зависит.
Существуют следующие принципы организации логико-математических игр (С.А. Шмаков):
- отсутствие принуждения;
- развитие игровой динамики (от малых успехов к большим);
- поддержка игровой атмосферы, реальные чувства детей;
- взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;
- переход от простейших форм и способов осуществления игровых действий к сложным.
Для логико-математической игры характерны следующие признаки:
- Наличие завязки сюжета, действия лиц и следования сюжетной линии на протяжении всего занятия.
- Наличие схематизации, преобразования, познавательных задач на выявление свойств и отношений, зависимостей и закономерностей.
- Игровая мотивация и направленность действий, их результативность.
- Наличие ситуаций обсуждения, выбора материала и действий коллективного поиска пути решения познавательной задачи.
- Овладение действиями соотнесения, сравнения, воссоздания, распределения группировки.
- Общая направленность на развитие инициативы детей.
Современные логико-математические игры разнообразны. Это и настольно-печатные игры («цвет и форма», «игровой квадрат», «логоформочки»), и игры на объемное моделирование («кубики для всех», «геометрический конструктор», «шар»), и игры на плоскостное моделирование («танграм», «крестики», «соты», «монгольская игра»), и игры из серии «Кубики и цвет» («сложи узор», «уникуб»), игры на составление целого из частей («дроби», «чудо-светик»), и игры-забавы (перевертыши, лабиринты).
Методика освоения игр может быть представлена в следующем порядке.
Взрослый играет с ребенком, побуждая его к активности, и одновременно наблюдает за тем, как ребенок воспринимает сущность игры: осознает, владеет ли ребенок действиями классификации умения устанавливать связи и зависимости отдельных предметов и групп предметов по форме, размеру, пространственному расположению.
Источником активности каждого ребенка является уровень развития у него математических представлений, освоения им средств познания (эталонов, речи, схем и моделей), овладения способами познания (классификации). Опыт становится источником познания, ребенок совершенствует его в специально организованной предметно-игровой среде, в которой созданы условия для развития детской самодеятельности (самостоятельной деятельности).
В такой деятельности ребенок не только копирует действия взрослых (группирует, раскладывает, соотносит, считывает, измеряет), но и, следуя игре собственного воображения, трансформирует опыт познания, создает свои ситуации, развивает сюжет, внося в него познавательные задачи.
Результатом освоения ребенком игр станет развитие у него интереса к познанию («хочу все знать!»), к участию в играх, как индивидуальных, так и коллективных. Заявления ребенка «хочу играть!», «хочу новую игру!», «хочу играть по-другому!», «хочу играть с…! (называет сверстника, хорошо владеющего игрой)», «давайте еще поиграем!» следует только приветствовать. Значит, у него развиваются умение думать, осознавать сущность допущенной им ошибки, прогнозировать дальнейший ход игры. Ребенок становится более настойчивым, сосредоточенным в деятельности, способным к проявлению инициативы.
Также в работе с детьми используется большое количество коллективных игр, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности. Это такие игры, как «Домино», «Угадай-ка», «Засели домики», «Где чей гараж» и другие. В этих играх, кроме обучающих задач, ставятся перед собой задачи личностного характера:
- Научить работать коллективно;
- Придерживаться определенных правил;
- Уметь проигрывать, но стремиться к победе честными способами;
- Воспитать чувство товарищества, сопереживания, сочувствия к проигравшему.
Логико-математические игры учат детей мыслить логически, удерживать в уме сразу несколько свойств предмета, уметь кодировать и декодировать информацию.
Использование развивающих, логико-математических игр способствует появлению у ребят интереса к познавательной деятельности, развитию их мышления, речи, воображения, мелкой моторики рук. Каждый ребенок учился играть в своем темпе, так как после занятий можно было еще раз выполнить задание, лучше понять его суть.
Немаловажную роль занимает организация самостоятельной деятельности в специально организованной развивающей среде. В свободном пользовании у детей находятся разнообразные логико-математические игры: «Сделай сам», «Уникуб», «Кубики для всех», «Палочки Кюзинера», «Блоки Дьенеша», «Танграм», «Шар» и другие.
При формировании логико-математической игры дошкольников развиваются логические операции мышления – классификации.
Классификация – способ умственных действий, направленный на разбиение множества объектов на классы по определенному основанию.
В старшей группе дети учатся составлять разные группы предметов, видеть их равенство независимо от того, как расположены предметы, какой они величины, и называть равенство групп, употребляя выражения по два, по пять, по десять и т.д.
Первые знания дошкольники получают в упражнениях с дидактическим раздаточным материалом. Можно предложить им отсчитать и положить в ряд 4 треугольника, отсчитать и разложить под треугольниками столько же кругов, под кругами разложить, отсчитав, столько же квадратов. А затем пересчитать: Сколько треугольников? Сколько кругов? Сколько квадратов? Сказать, по сколько геометрических фигур в каждой группе. В каком ряду? При этом могут быть разные ответы: лаконичное выражение по четыре может быть дополнено: «по четыре геометрические фигуры», «в ряду положено по четыре геометрические фигуры».
В процессе обучения создаются условия для развития у старших дошкольников умений классифицировать предметы в окружающем пространстве. Например, дети сидят за столом по двое, по четыре человека, столы стоят по одному в ряд, около каждого стоят по 2 стула и т.д. Можно специально создать условия: на каждый подоконник поставить по 1-3 цветка, по 4-5 игрушек.
При формировании навыков классификации используются разные упражнения. Например, найти столько же предметов, сколько показал педагог. При этом педагог побуждает детей употреблять выражения по пять, по восемь и т. п. («Найдите столько игрушек, сколько кружков на карточке», «Кто быстрее найдет, каких игрушек у нас по 6,7,8,9»?,) Чтобы выполнить последние два задания, педагог заранее составляет группы игрушек.
Такие упражнения, как: «Разделите круги на две группы. По какому признаку это можно сделать? (по цвету или по форме)».
Развитие логического мышления и познавательной активности невозможно без участия родителей. На всех этапах требуется поддержка ребенка дома, в семье.
Определены направления совместной деятельности педагогов и родителей в этой сфере деятельности:

1. Информировать родителей о задачах и содержании логико-математических и развивающих игр, используемых в детском саду.

2. Участие родителей в работе по развитию познавательной активности логического мышления дошкольников (математические ярмарки, праздники, конкурсы).

3. Создание обогащенной развивающей среды дома.

4. Организации семейного клуба в целях обеспечения сотрудничества детского сада с семьей.

Опыт показывает, что воспитатель, который сможет подобрать эффективные игры, стимулировать самостоятельную познавательно-игровую деятельность детей, должен получить хороший результат.