Проведение экспериментально-поисковой деятельности в детском саду
Данный материал представляет собой консультацию для воспитателей, посвященную проведению экспериментально-поисковой деятельности в детском саду. Воспитатели играют ключевую роль в формировании интереса детей к окружающему миру, и данный подход позволяет им эффективно использовать различные методы для вовлечения детей в научные исследования. Эксперименты, осуществляемые в детском саду, становятся основой для воспитания у детей навыков наблюдательности и критического мышления. Важно, чтобы дети участвовали в этих процессах, осознав значение и результаты своих действий.
В ходе опытов, проведенных в специально организованных условиях, воспитатели могут продемонстрировать интересные явления неживой природы, такие как замерзание воды. Это не только помогает детям узнать о физике, но и развивает их эмоциональную связь с природой. Дети также находятся в постоянном взаимодействии с окружающей средой, что способствует их познавательному развитию. Участвуя в простых, но увлекательных экспериментах, они учатся делать выводы на основе наблюдений.
Кроме того, важным аспектом является научение детей заботиться о природе и животных. Воспитатели должны способствовать формированию доброты и уважения к живым существам, ведя с детьми беседы и показывая примеры заботы о животных. Такой подход создает необходимые условия для эмоционального и личностного развития дошкольников, что является основой их будущей социализации. При правильной организации деятельности детей можно создать позитивную атмосферу, в которой они будут чувствовать себя комфортно и уверенно.
В заключение, материал подчеркивает важность активного участия воспитателей в процессе обучения. Педагоги должны применять индивидуализированный подход, чтобы создать интересное и увлекательное занятие для каждого ребенка. Использование разнообразных методов и форм работы, включая эксперименты, наблюдения и творческие задания, позволит не только развить у детей интерес к науке, но и сформировать у них правильное отношение к природе и окружающему миру.
Консультация для воспитателей:
“Проведение экспериментально – поисковой деятельности в детском саду”
Эксперимент или опыт, - особый вид наблюдения организованный в специально созданных условиях.
Привлечение детей к проведению несложных опытов на занятиях, прогулках или в уголке природы и на участке детского сада имеет очень большое значение для развития наблюдательности и любознательности, воспитания активного и правильного отношения к объектам и явлениям природы.
При помощи элементарных опытов можно показать детям такие явления в неживой природе, как замерзание воды, превращение снега и льда в воду, образование радуга и т. д.
При помощи эксперимента дети узнают о роли воды и удобрений в жизни растений. Однако следует помнить, что нельзя увлекаться опытами, наносящие растениям вред. Так, например, желая разъяснить значение воды для растений, предлагают иногда в жаркий день оставлять без полива одну из клумб с цветами. На другой день растения увядают. Подобную ошибку некоторые воспитатели допускают и в опытах с удобрениями.
Воспитать устойчивый интерес к природе и бережное отношение к растениям можно на примере положительных результатов труда. Детей надо учить таким приемам ухода, которые обеспечивают растениям хороший рост.
Опыт проводится в специально организованных условиях. Познавательная задача должна быть ясно и четко сформулирована. Её решение требует анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи.
Благодаря опытам у детей развивается способность сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения. Огромное значение имеют опыты и для осознания причинно – следственных связей.
Опыты должны строиться на основе уже имеющихся у детей представлений, которые они получили в процессе наблюдений и труда. Важно, чтобы в постановке и проведении опытов дети были активными участниками. При обсуждении результатов опытов воспитатель подводит детей к самостоятельным выводам и суждениям.
Консультации : “Научите ребенка любить живую природу”
В мире природы ребенок начинает свое путешествие в познание. Этот мир волнует его, будит интересы, воображение, фантазию.
Много конкретных и доступных знаний приобретает ребенок, наблюдая работу старших на участке и принимая в ней посильное участие. Так в процессе наблюдений, бесед со взрослыми, активного общения с природой ребенку становится понятно, например, что вредители уничтожают растения, что животные нуждаются в тепле и уходе. Это – активно добытые и прочувствованные знания о живой природе. Именно такой путь познания окружающего и является основой умственного развития дошкольника.
Природа, которую наблюдает ребенок, оставляет в нем неизгладимое впечатление формирует эстетические чувства. Очень важно учить ребенка с самого раннего детства понимать красоту живой природы: любоваться пестрым оперением птиц, радоваться их пению, удивляться догадливости собаки.
В общении с живой природой воспитывается у детей любовь к родному краю. Еще одна важная задача: воспитание доброты, человечности. Ребенок должен жалеть живое существо, если ему больно. Мы взрослые, отвечаем за любые слова, произнесенные в присутствии детей, и за все поступки, совершенные при них в отношении живых существ.
Нам надо научить малыша любить и уважать все живое: цветок, птицу, щенка и лягушку, защищать их. Прежде всего, мы должны научиться любить животных. Ребенок должен получить первоначальные знания о живых существах.
Источники этих знаний - художественная литература, рисунки, диафильмы, а самое главное непосредственное общение с живыми существами. Детям рассказывают о животных, беседуют с ними. И умом и сердцем учатся малыши понимать животных, общаясь с ними. С ребенком можно пойти на прогулку. Сначала посетить двор, ближайший сквер или парк, затем побывать на берегу речки, в лесу, в поле. Понаблюдать за паутинкой – блестящей нежной ниточкой, за муравьями, лягушкой, птицей с птенцами, за ежом, бабочками и т.д.
Любовь к природе воспитывается в деятельности – можно завести дома кошку или собаку, чтобы и ребенок участвовал в уходе за животными.
Несомненно, общение с живой природой играет важную роль в становлении личности ребенка.
Консультация для воспитателей
Содержание опытно-экспериментальной деятельности построено исходя из трех блоков педагогического процесса, это:
специально-организованное обучение в форме занятий;
совместная деятельность взрослого с детьми;
свободная самостоятельная деятельность детей
Рассмотрим следующие формы работы:
Занятия;
Плановые эксперименты;
Дидактические игры;
Беседы;
Наблюдение и труд;
Работа в лаборатории.
Форма организации детей может быть: индивидуальная, групповая (с подгруппой), фронтальная (со всей группой).
Предпочтение отдается подгрупповой форме организации экспериментальной работы. Наблюдения и эксперименты могут быть случайными, они не требуют специальной подготовки и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса , проводятся на участке или в “Уголке природы”, плановые наблюдения и эксперименты проводятся на выраженном предмете, объекте.
Существуют эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос ребенка: ребенок после не сложного наблюдения сам устанавливает истину.
В каждом эксперименте можно выделить следующую структуру:
Осознание того, что хочешь узнать;
Формирование задачи исследования, продумывание методики эксперимента, выслушивание инструкций, прогнозирование результатов;
Выполнение работы, соблюдение правил безопасности, наблюдение результатов;
фиксирование результатов, анализ полученных данных;
словесный отчет об увиденном, формулирование выводов.
Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в опытно экспериментальной деятельности.
Здесь планируются различные опыты и наблюдения, проводятся познавательные беседы. Могут использоваться эвристические беседы, при наличии у детей богатых и точных представлений о тех явлениях, причины которых нужно отыскать.
С детьми проводится экологические игры, чтение художественной и познавательной литературы.
В блоке организованного обучения проводятся занятия обобщающего характера ./итоговое – проводится 1раз в месяц./
Цель: обобщить знания, полученные детьми в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со взрослым и индивидуально в свободной деятельности.
Экспериментальные занятия построены на совместном творчестве педагога и детей.
Они стимулируют познавательную и творческую активность детей и в полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества.
Планирование работы в блоке свободной самостоятельной деятельности предполагает в первую очередь создание педагогом условий для возникновения самостоятельной деятельности детей.
Окружающая детей предметно-развивающая среда оказывает огромное влияние на познавательную активность дошкольника.
Дети проводят опыты в “лаборатории” и в “Уголке природы”, используя пособия и материал для проведения исследования.
Свои знания дети закрепляют в дед. Играх, а результаты опытов – в изо деятельности.
Для работы с детьми отобраны наиболее эффективные методы.
Условно их можно разделить на группы:
Методы повышающие познавательную активность.
Эти методы позволяют формировать заинтересованность в принятии информации, желание уточнять и углублять свои знания, самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить его.
Наиболее эффективными методами этой группы являются - элементарный и причинно-следственный анализ, сравнение, моделирование и конструирование, метод вопросов, метод повторения, решение логических задач, исследование.
Методы повышающие эмоциональную активность детей при усвоении знаний. (элементы новизны, проблемно –игровые приемы), сочетание разнообразных средств, например: проведение опыта и зарисовка его результата.
Методы коррекции и уточнения представлений, при проведении экспериментирования (повторение упражнения, наблюдение, метод переключения на другую деятельность, метод обобщенного ответа, беседа, проблемно-поисковый метод, т.е все что позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании сообщаемых им знаний).
Работа по данной теме требует от педагога демократического стиля обобщения.
Общение с детьми, в ходе проведения экспериментальной деятельности, носит доверительный, доброжелательный характер, побуждающий детей к самостоятельному исследованию и активному познанию.
