Мастер-класс «Альтернативные формы работы логопеда с детьми с РДА»
Данный мастер-класс, подготовленный учителем-логопедом Губанихиной Е.А., посвящён современным методам работы с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра. В рамках мероприятия будут представлены альтернативные и инновационные подходы, которые помогают эффективно развивать речевые навыки у детей дошкольного возраста. Основное внимание уделяется развивающей предметно-пространственной среде «Фиолетовый лес», которая активно используется в нашей практике.
В ходе мастер-класса мы рассмотрим, какие формы и методы работы наиболее подходят для детей с РДА, и как можно их адаптировать под индивидуальные потребности каждого ребёнка. Мы обсудим важность создания уютной и развивающей среды для обучения, где игра становится ведущей деятельностью, способствующей формированию познавательной мотивации и навыков коммуникации.
Участвуя в практических заданиях, вы сможете наглядно увидеть и оценить эффективность предлагаемых методов. Рассмотрим различные виды игровых заданий, которые помогают детям развивать внимание, память, воображение и логическое мышление. Мы покажем, как легко и интересно можно организовать обучение детей, используя методику В.В. Воскобовича, которая базируется на игровом подходе к обучению.
Отдельное внимание будет уделено итогам апробации предложенных методик и анализу их результативности. Вы узнаете, как проводить мониторинг уровня знаний и умений детей после применения новых подходов, а также какие изменения произошли в их речевом развитии. Наши обсуждения помогут вам улучшить качество своей работы и разнообразить подходы к обучению детей с ОВЗ.
Мастер-класс будет полезен для учителей-логопедов, дефектологов и воспитателей речевых групп, а также всем, кто интересуется новыми методами работы с детьми с расстройствами аутистического спектра. Ждем вас на нашем мероприятии, чтобы поделиться опытом и знаниями, которые могут быть очень полезны на практике.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 7 «Золотая рыбка»
Мастер–класс на тему:
«Альтернативные и современные формы,
методы работы учителя–логопеда и дефектолога
в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра».
Подготовила:
Учитель–логопед Губанихина Е.А.
I квалификационная категория
Нижегородская область городской округ г.Выкса 2017г
Сведения об авторе
ФИО:Губанихина Елена Александровна
Должность:учитель–логопед
Квалификация:1 категория
Место работы:Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка».
Цель:Формирование познавательной мотивации и познавательных действий, развитие интереса к речевой деятельности через использованиеразвивающей предметно–пространственной среды «Фиолетовый лес» у детей с РДА.
Задачи:
Развивать интерес к речевой деятельности, развивать импрессивную и экспрессивную речь, интеллектуально–творческие способности ребенка.
Развивать психические процессы: зрительное и слуховое внимание, зрительную, слуховую и моторную память, логическое мышление, воображение;
Совершенствовать у ребенка коммуникативные качества,навык самостоятельности, активности, инициативности, сотрудничества.
Область применения передовогоопыта:
Целевая аудитория:учителя–логопеды, воспитатели речевых групп.
Актуальность.
В современной образовательной ситуации одним из основных регламентирующих документов является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Согласно ФГОС ДО, ведущая форма деятельности в детском саду – игра, познавательная и исследовательская деятельность (п.1.2. ФГОС ДО).Играя, педагог создает условия для развития ребенка во всех образовательных областях: социально–коммуникативное, познавательное, физическое, художественно–эстетическое и речевое развитие.
Организация предметно–пространственной среды в ДОУ в соответствие с ФГОС ДО также является одним из ключевых умений современного педагога (п.3.3.1. ФГОС ДО).
Вашему вниманию я предлагаю, на своем примере, использование развивающей предметно–пространственной среды «Фиолетовый лес» В.В.Воскобовича, которая способствует реализации Основной образовательной программы дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО.
Как и многие психологи, автор данной сказочной среды обращает внимание на то, что фиолетовый цвет достаточно хорошо активизирует детское мышление. Он хорошо влияет на нервную систему и повышает творческий потенциал.
Основным принципом развивающей предметно–пространственной среды «Фиолетовый лес» является игровое обучение детей дошкольного возраста. Особенность его в том, что в этой игре реально выстраивается почти весь процесс обучения ребенка. Форма взаимодействия педагога и ребенка проходит через реализацию определенного сюжета (игры или сказки). При этом коррекционно–развивающие и образовательные задачи включены в содержание игры. В их сюжеты органично вплетается система вопросов, задач, упражнений, заданий. Очень удобно – педагог читает сказку, ребенок ее слушает и по ходу сюжета отвечает на вопросы, решает задачи, выполняет задания.
Построение такой детской игровой деятельности, в результате которой развиваются психические процессы внимания, памяти, воображения, мышления, речи, постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. В каждой игре ребенок всегда добивается какого–то «предметного» результата, что в свою очередь развивает невербальный интеллект, а именно процессы внимания, способность к анализу, синтезу, сформированность причинно–следственных связей, мелкую моторику, память.
Краткое описаниеопытаработы:
Развивающую предметно–пространственную среду «Фиолетовый лес» я применяла в течение года на своихзанятиях.
Я работаю с детьми с ЗПР (часто, имеющие основной диагноз РДА), которые имеют следующие особенности познавательной деятельности и речевого развития:
слабая память;
неустойчивое внимание;
низкий познавательный интерес;
низкая работоспособность;
быстрая утомляемость;
отрицательные эмоции в познавательнойдеятельности;
несформированность грамматического строя речи;
отсутствие логического обоснования своих утверждений ивыводов;
бедная диалогическая речь;
бедный словарный запас;
неспособность к монологу;
нарушение звукопроизношения.
В силу этих причину детей с ОВЗ в разной степени проявления были выявлены недостатки в развитии сенсорной сферы, мыслительных процессов,построение речевого высказывания в ситуации общения, в сочетании со сниженной познавательной активностью, недостаточной сформированностью мотивационно–целевой основы деятельности, самоконтроля, саморегуляции, снижении работоспособности, способности к запоминанию, концентрации внимания, нарастание психической медлительности. У всех детей отмечался дефицит общего запаса знаний и представлений об окружающем мире,а также запаздывание формирования мышления в целом–способности к обобщению, абстрагированию, логическим построениям.
Цели занятий с игровыми материалами В. В. Воскобовича:
Развитие у детей познавательного интереса и исследовательской деятельности.
Развитие наблюдательности, воображения, памяти, внимания, мышления и творчества.
Развитие способностей к анализу, сравнению, обобщению, сериации, классификации.
Формирование базисных представлений об окружающем мире, математических понятиях, звукобуквенных явлениях.
Развитие аргументированной и доказательной речи.
Развитие мелкой моторики.
Работа с детьми проходила в несколько этапов:
На первом этапе я предлагала детям обследовать развивающее пространство «Фиолетовый лес» и начать игру с простого манипулирования предметами.
На втором этапе строила педагогический процесс, способствующий интеллектуально–творческому развитию детей в игре, усложняла приемы подачи материала за счет большого количества разнообразных игровых заданий и упражнений, всесторонне развивая детей и осваивая большое количество коррекционно–развивающих и образовательных задач (знакомились с цветом, формой и величиной, цифрами и буквами, счетом и т.д.).
Я придумывала небольшие сюжеты иопределяла содержательную направленность коррекционной работы с позиций индивидуально–дифференцированного подхода к детям, с применением игровых ситуаций.
Д/И «Помоги ежам собрать листочки».
Цель: Закрепление умения выделять признак «большой и маленький», развитие умения группировать по размеру.
Материалы и оборудование: листочки двух размеров, ежики двух размеров.
Игровая ситуация: Ежики гуляли по Фиолетовому лесу и увидели много красивых листочков. Они им так понравились, что ежики решили украсить листочками свои дома. Большой ежик решил собрать большие листочки, а маленький – маленькие. Но сами они никак не могут справиться. Давайте поможем ежатам.
Задание: Одеть на колючки большому ежику большие листочки, маленькому – маленькие.
Листочки могут быть развешены по всему «Фиолетовому лесу», их можно раздать детям или, для того чтобы совместить занятие с физическим развитием, листочки можно разбросать на полу. И тогда дети будет подходить, наклоняться и поднимать их.
Д/И «Подарим гномам листочки».
Цель:Развитие внимания, памяти, закрепление знания основных цветов, развитие умения группировать по цвету.
Оборудование и материалы: листочки 4 цветов, гномы.
Игровая ситуация: Веселые гномы гуляли в Фиолетовом лесу и увидели много разноцветных листочков. Они им так понравились, что гномы решили собрать листья в букеты.
Задание: Помочь гномам собрать листочки своего цвета.
Ознакомление с окружающим миром.
Например, многие животные леса осенью начинают готовить себе норки–домики на зиму и начинают их утеплять листочками. И наши ежики и мышки тоже решили утеплить свои норки.
Цель: Закрепление умения выделять размер: большой, средний, маленький, развитие умения группировать по размеру.
Оборудование и материалы: желтые листочки трех размеров, ежики двух размеров, мышка.
Игровая ситуация: В фиолетовом лесу наступила осень, листья на деревьях пожелтели и начали опадать. Ежики и мышки начали готовиться к спячке, но в норках холодно, надо бы их утеплить. Чем можно утеплить норки? Бегая по лесу, ежики увидели желтые листочки, упавшие с деревьев, и решили ими утеплить свои норки. Большой ежик решил собрать большие листочки, маленький – средние, и тут они услышали писк. Это мышка прибежала за маленькими листочками. Норки получатся теплыми, уютными и красивыми.
Задание: Помочь ежикам и мышке насобирать листочки нужного им размера.
Необходимо ориентироваться на способности, знания и умения детей. Для кого–то мы начинаем с одного цвета и разных размеров, а кому–то можно подключать и цвет и размер.
Д/И «Украсим деревья листочками».
Цель: Закрепление представления об основных цветах, развитие умения группировать листья на основе цвета.
Оборудование и материалы: стволы деревьев и разноцветные листочки.
Игровая ситуация: Ночью в Фиолетовом лесу был сильный ветер, такой сильный, что сдул с деревьев все листочки. В лесу сразу стало мрачно и скучно. Как же быть?
Задание: Украсить деревья листочками так, чтобы они стали непохожими друг на друга (одно дерево украсить красными и зелеными листочками, второе – синими и желтыми и т.д.).
Развитие психических процессов.
Д/И «Откуда выпал листик?»
Цель: Развитие внимания, мышления, развитие координации движений.
Оборудование и материалы: ажурное дерево с листочками.
Игровая ситуация: Ворон Мэтр прогуливался по Фиолетовому лесу и увидел, что с его любимого дерева осыпались фиолетовые листочки. Стал он думать, как вернуть листочки обратно. И так пробовал и этак, ничего не получалось. Давайте поможем гному поставить листочки на место.
Задание: подобрать листочки в отверстия на кроне дерева.
Во всех примерах я предлагала кому–нибудь помочь, проявить заботу, тем самым решала социально–коммуникативные задачи.
Играем в математику.
Д/И «Разноцветные полянки гномов».
Задачи: Развитие внимания, мышления, закрепление умения делить предметы на три группы по цвету; закрепление счета до 5, определение «больше–меньше».
Оборудование и материалы: радужные гномы, наборы листьев трех цветов.
Игровая ситуация: Гномы решили сделать разноцветные полянки, Кохле решил сделать красную полянку, Зеле – зеленую, Си – синюю. А чтобы их полянки не были скучными, гномы решили их украсить листочками.
Задание: Помочь гномам украсить полянки листочками любимых цветов. Сосчитать листочки на каждой полянке. Сравнить у кого листочков больше – меньше.
Конструирование различных игр и заданий:
«Разноцветные кружочки»:
цепочки (бусы)
расположение на плоскости
«Разноцветные веревочки»:
лабиринты
графические диктанты
1 Пример:
Посадили мы цветок, появился стебелек,
Распускается бутон, посмотри–ка красный он,
И еще один бутон, посмотри–ка синий (белый и т.д.) он.
Вопросы: Сколько всего цветов (бутонов) на стебле? (много, три…). Сколько красных бутонов? (один). Сколько желтых? (ни одного).
Пальчиковая игра – указательный палец – пчелка – садится на соответствующий цветок:
Пчелка Жужжа прилетала, над цветочками жужжала.
Выбираем белый цвет. Пчелка села или нет?
Дополнения и усложнения: добавить или изменить цвета, прикрепить лепестки меньшего (большего) размера вокруг середины бутона (такого же цвета (другого цвета), разноцветные лепестки; пчелки – желтые кружки – прикрепить рядом с указанным цветком, сравнить количество пчелок и цветов.
2 Пример: Пчелка Жужжа собирает нектар (проложить разноцветные дорожки от пчелки к цветам – белую, голубую, серую)
Вопросы и задания: Пчелка полетит по белой дорожке, к какому цветку прилетит? По какой дорожке нужно лететь, чтобы добраться до цветка с синей серединкой и красными лепестками?
Усложнения: добавить количество цветков, сделать цветки с одинаковыми серединками но разными лепестками или цветки одинаковой расцветки, но с разным количеством лепестков.
3 Пример: Чередование (бусы).
Чередование 2–3 цветов.
Усложнение: добавить размер, кривая ниточка, замкнутая.
Сделай по образцу. Усложнение: измени направление.
Сделай по описанию: первая – красная, вторая – зеленая и т.д. (числовой отрезок); красная бусина – между зеленой и желтой, но желтая справа.
Цвет могут задавать разноцветные гномы: Сделай для Желе такие же бусы, как у Кохле, но только желтые.
Опыт моей работы показал результативность применения развивающей предметно–пространственной среды «Фиолетовый лес»:
Появился интерес к речевой деятельности, повысились интеллектуально–творческие способности ребенка.
Повысились психические процессы: зрительное и слуховое внимание, зрительная, слуховая и моторная память, логическое мышление, воображение.
Повысился навык самостоятельности, активности, инициативности, сотрудничества.
Возможность использования развивающей предметно–пространственной среды «Фиолетовый лес» в свободной деятельности, что способствует переводу кратковременной памяти в долговременную.
Итоговый мониторинг показал, что у детей повысился уровень познавательного и речевого развития. Опираясь на свой опыт, могу сказать, что данная методика очень эффективна.
Опыт прошел апробацию и распространение в форме:выступления на РМО учителей–логопедов.
Итоги:оформлен в форме опыта работы.
