Программа «Я учусь жить!» для старших дошкольников

Авторская парциальная программа «Я учусь жить!»
по социально-коммуникативному развитию
для детей старшего дошкольного возраста

автор - педагог-психолог высшей категории Боровкова Н.С.

«Если тебе когда-нибудь захочется найти человека, который сможет преодолеть любую, самую невероятную беду и сделать тебя счастливым, когда этого не может больше никто – просто посмотри в зеркало и скажи: «Привет!»
Ричард Бах
В настоящее время, когда в нашем обществе происходят глубокие социально-экономические преобразования, в образовании идет постоянный поиск способов инновационной реорганизации образовательного пространства, по-новому конструируется содержание и технологии учебно-воспитательного процесса. Также усиливается гуманистическая направленность педагогической деятельности в целях максимального развития и формирования личности каждого ребенка, реализуется потребность общества в воспитании психологически здорового, хорошо адаптирующегося к сложным условиям жизни нового поколения воспитанников.
В связи с этим для оптимизации условий становления личности ребенка большое значение имеет поиск средств комплексного формирования личностных качеств, познавательного и эмоционального развития, социализации ребенка. Особо важным в развитии человека исследователи считают период, когда создаются такие уникальные условия для развития, которые в дальнейшем не повторяются, и то, что было упущено, наверстать в будущем трудно или даже невозможно – это ранний и дошкольный возраст (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и др.).
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, которая реализуется в настоящее время в МКДОУ д/с № 12, ориентирована, прежде всего, на решение таких важнейших задач, как сохранение здоровья и развитие базовых качеств личности детей – активности, самостоятельности и инициативности. Кроме того, согласно ФГОС ДО, деятельность в детском саду строится в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями и особенностями воспитанников.
Важнейшая задача, решаемая педагогами в работе с дошкольниками - формирование у детей навыков социально - адаптивного поведения. Это такое поведение, которое позволяет дошкольнику быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях, а также в общении со сверстниками и взрослыми.
Предлагаемая парциальная программа «Я учусь жить!» направлена на реализацию комплексного и в то же время дифференцированного индивидуального подхода к социально-коммуникативному развитию личности ребенка старшего дошкольного возраста, с учетом всех его особенностей и потенциальных возможностей.

Почему выбран старший дошкольный возраст?
Под влиянием взрослого у ребенка возникает новая форма общения – внеситуативно-личностное, в процессе которого он ориентируется на «мир людей», осваивает взаимосвязи в социальном мире. Возникновение и развитие этой формы общения тесно связано с развитием игры, где детей интересуют как взаимоотношения людей, так и правила поведения в обществе. Исследователи считают, что именно к старшему дошкольному возрасту происходит решительный перелом в отношении к сверстнику и взрослому (М. Лисина, А.А. Леонтьев, и др.). После 5ти лет картина взаимодействия детей существенно меняется. Резко возрастает эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка. В процессе игры дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции на оценку взрослого также становятся более острыми. Успехи сверстников могут вызвать огорчение детей, а их неудачи — радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника. Все это позволяет говорить о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к партнеру по общению, суть которой заключается в том, что дошкольник начинает относиться к самому себе через другого человека. В этом отношении другой ребенок становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трех-четырехлеток), а на противопоставление себя и другого, что отражает, прежде всего, изменения в самосознании ребенка. Его Я «опредмечивается», в нем уже выделены отдельные умения, навыки и качества. Но выделяться и осознаваться они могут не сами по себе, а в сравнении с чьими-то другими, носителем которых может выступать равное, но другое существо, т. е, сверстник. Только через сравнение со сверстником можно оценить и утвердить себя как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, а в глазах другого. Этим другим опять же для 5тилетнего ребенка становится сверстник. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, демонстративность, конкурентность и пр. Однако эти явления можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток. К шести годам отношение к сверстнику снова существенно меняется.
К 6ти годам значительно возрастает количество просоциальных действий, а также эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника и взрослого. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями другого человека и эмоционально включены в них. Даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если 5тилетние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то 6тилетние, напротив, могут объединяться с товарищем в своем противостоянии взрослому. Все это может свидетельствовать о том, что просоциальные действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка.
К 6ти годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь другому человеку, что-то подарить или уступить ему. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам других людей. Безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих предметов. Это дает основание говорить, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и к другому.
Помимо возрастных особенностей, уже в дошкольном возрасте имеются весьма существенные индивидуальные варианты отношения к сверстникам. Далеко не всегда отношения с другими складываются легко и гармонично. Уже в группе детского сада существует множество конфликтов между детьми, которые являются результатом искаженного пути развития межличностных отношений. Как правило, проблемы и конфликты между детьми, которые порождают тяжелые и острые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость, страх), возникают, когда другой ребенок воспринимается исключительно как конкурент, которого нужно превзойти, как условие личного благополучия или как источник должного отношения. Эти ожидания никогда не оправдываются, что порождает тяжелые, разрушительные для личности человека чувства. Такие детские переживания могут стать источником серьезных межличностных и внутриличностных проблем уже взрослого человека. Вовремя распознать эти опасные тенденции и помочь ребенку преодолеть их - важнейшая задача психолога и воспитателя.
Необходимо учитывать, что становлению межличностного общения детей со сверстниками будут способствовать желание вступать в контакт, умение общаться (управлять, своим поведением, влиять на собеседника, организовывать общение, а также знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Таким образом, учитывая возрастные особенности детей, была разработана парциальная программа «Я учусь жить!» социально-коммуникативной направленности. Участниками программы являются дети старшего дошкольного возраста, их родители, воспитатели, специалисты детского сада.
Цель программы:
Создание условий для формирования у детей старшего дошкольного возраста активной жизненной позиции и овладения детьми основными культурными способами деятельности и эффективного взаимодействия.

Задачи.
I. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе:

1. Формировать умение принять на себя ответственность за свои поступки.

2. Формировать бережное и созидательное отношение к окружающему миру.

3. Развивать умение использовать нормативные способы разрешения конфликтных ситуаций.

4. Развивать эффективные способы поведения ребенка в социуме, в том числе адаптивные (умение приспосабливаться к изменению условий окружающей действительности).

II. Формирование способов общения и взаимодействия с окружающими.

1. Формировать у ребенка доверие к сверстнику как к партнеру по общению и игре.

2. Развивать заинтересованность ребенка во взрослом как человеке, который может прийти на помощь в трудной ситуации и как в источнике интересных сведений.

3. Развивать способности к эмотивности - отзывчивости и чувствительности к окружающему миру, переживаниям других людей.

4. Продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

5. Развивать этически ценные способы общения (умение знакомиться, предлагать помощь и обращаться за помощью, выражать благодарность, проявлять толерантность, умение извиняться, спрашивать разрешение, присоединяться к играющим и др.).

III. Формирование основ социального и эмоционального интеллекта.

1. Воспитывать у детей положительное самоотношение, повышать самоэффективность каждого ребенка.

2. Формировать рефлексивные умения (умение осознавать свои чувства, причины поведения и мотивы поведения свои и других людей).

3. Формировать потребность в саморазвитии (умение находить в трудных ситуациях силы внутри себя).

4. Формировать способы релаксации, снятия психомышечного напряжения.

IV. Формирование социокультурных ценностей.

1. Формировать у детей понятия «традиция» и «обычай».

2. Воспитывать инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, укреплять позицию созидателя, творца.

3. Формировать опыт позитивной игровой культуры.

4. Развивать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.

Ожидаемые результаты:

1. Гуманистическая направленность поведения ребенка.

2. Чувство уважения окружающим людям.

3. Способность к осознанию, принятию и регуляции собственных эмоциональных состояний.

4. Способность понимать и принимать других людей, адекватно оценивать их эмоциональные и поведенческие проявления.

5. Эмоциональное благополучие ребенка.

6. Позитивная готовность ребенка к совместной деятельности.

7. Развитое речевое взаимодействие.

8. Отсутствие чувства страха за ошибки.

9. Инициатива и самостоятельность детей в разных видах деятельности.

10. Способность самостоятельно выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Программа «Я учусь жить!» реализуется в основном методами социоигровой технологии (Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов). Основная идея – организация такой деятельности детей, которой ребенок хочет заниматься, в которой он делает, слушает, смотрит и говорит, свободно и с интересом обсуждает разные вопросы, следит за ходом общего разговора, оказывает другу помощь и принимает ее. Игровые методы лежат в основе всей деятельности.
Значимость игры в формировании сознательного поведения у дошкольников отмечена Л.С. Выготским: «Игра, о которой мы говорили как о лучшем воспитательном механизме инстинкта, является вместе с тем и лучшей формой организации эмоционального поведения. Игра ребенка всегда эмоциональна, она будит в нем сильные и яркие чувства, но она же учит ребенка не слепо следовать эмоциям, а согласовать их с правилами игры и с ее конечной целью. Таким образом, игра представляет собой первые формы сознательного поведения, возникающие на основе инстинктивного и эмоционального поведения. Она – лучшее средство целостного воспитания всех этих различных форм и установления правильной координации и связи между ними».
Преимущественно проводятся подгрупповые занятия (8-10 человек). Основной специалист – педагог-психолог. В реализации программы также принимают участие учителя-логопеды, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, руководитель изостудии. Состав подгрупп не статичен, может меняться в течение года (в соответствии с индивидуальными особенностями и потребностями каждого ребенка).
Продолжительность занятия 30 -40 минут, в зависимости от включенности и заинтересованности детей.
Занятия проводятся во второй половине дня. Занятия проводятся 1- 2 раза в неделю. Длительность цикла - от 6-ти до 9-ти месяцев. Занятия проводятся в отдельном просторном помещении (не менее 30кв.м.).
Предметно - развивающая среда включает в себя:
-компьютер, музыкальный центр, экран, колонки;
- подборку аудио и видеофайлов (по тематике игровых комплексов);
- пособия по дидактическому обеспечению образовательного процесса, банк презентаций по тематике;
- справочную литературу по педагогике, детской психологии, социально-эмоциональному развитию, методическую литературу;
- функциональные игрушки и пособия;
-демонстрационные карточки с изображением различных ситуаций общения, графическими изображениями эмоций, со схематичными изображениями поз человека, моделями действий;
- карты Проппа;
-детские настольные или ручные зеркала (по количеству участников группы, дополнительное освещение у зеркала);
- магнитную доску, мольберт;
- атрибуты для игр;
- цветную бумагу, ножницы, карандаши, краски, пластилин, различные журналы, ватман для коллективных работ.

Структура занятия состоит из 4х частей:

1. Ритуал начала занятия (представляет собой игры или упражнения, направленные на закрепление умений невербального общения, развитие чувства близости с другими детьми, развитие речевых умений, упражнения - энергизаторы).

2. Основная часть (ролевые и дидактические игры, сказкотерапия, интервью, игровые упражнения, беседы, моделирование и анализ заданных ситуаций, дискуссии, психогимнастика, др.). В этой же части занятия предлагаются упражнения на двигательное раскрепощение, релаксационные упражнения.

В основной части порядок предъявления упражнений и игр может меняться, в зависимости от состава группы, от настроения детей, от предпочтений детей в данный промежуток времени.

1. Продуктивная деятельность, либо другая творческая деятельность.

2. Ритуал прощания, включающий в себя игру-упражнение по желанию детей (по договоренности, выбирает либо один из детей, либо все вместе, либо жеребьевкой). Главное – все должны быть согласны.

Все занятия педагога-психолога проходят в форме совместной деятельности. В ней в большей мере заложена возможность гармоничного соподчинения задач нравственного и интеллектуального развития ребёнка в процессе поиска детьми общей цели, возможных путей её осуществления, реализации намеченного проекта и получения результата. В совместной деятельности, работая с различными материалами и объектами, дети постепенно приобретают опыт «размышления сообща», целенаправленно общаясь и помогая друг другу.
Прикладное значение продуктов детской творческой деятельности особенно значимо в связи со становлением их социального статуса. Во-первых, это явное проявление уважения к ребёнку со стороны взрослых и сверстников, во-вторых, продукт его творческого воображения, материализованный в рисунке, поделке, приобретает черты особой значимости: это часть его Образа-«Я». В каждом занятии присутствует момент творчества, создания какого-либо рисунка или поделки (в рамках заданной темы).

Используемые методы и приемы:

• игровые методы;

• коммуникативные методы;

• методы психогимнастики;

• методы психомоторной коррекции;

• метод направленного воображения;

• метод использования терапевтических метафор;

• эмоционально – символические методы (групповое обсуждение различных чувств, направленное рисование, изготовление коллажей);

• релаксационные методы.

Предлагаются игры:

• формирующие у детей чувство коллективизма;

• активизирующие у детей чувство юмора, чувство комического, и побуждающие их к совместному взаимодействию;

• снимающие напряжение и помогающие повысить энергетический потенциал всей группы («энергизаторы»);

• лингвистические игры;

• создающие положительную атмосферу в группе, развивающие сотрудничество (как альтернатива играм, поощряющим соперничество).

Включены упражнения:

• по совместной продуктивной деятельности, созданию коллажей, участию в драматизациях и других проектах, помогающие детям вместе добиваться поставленной цели;

• по развитию способности слушать, наблюдать и говорить;

• повышающие самооценку детей, способствующие развитию у детей положительного восприятия самих себя и других;

• развивающие навыки произвольности;

• способствующие установлению атмосферы доверия в группе.

Программа построена на следующих принципах:

• принцип творческой активности всех участников образовательных отношений;

• принцип исследовательской позиции;

• принцип партнерского общения;

• принцип учета возрастных особенностей;

• принцип объективизации поведения или оперантного обусловливания.

Погружение в определенную тему требует не только слаженной работы всех педагогов детского сада, но и организации эффективного взаимодействия с родителями воспитанников. Проводятся специальные семинары, организуются консультативные группы, где родителям даются рекомендации, чем они могут заняться с ребенком в домашних условиях, учитывая особенности ребенка и образовательную ступень, на которой он находится, как решать возникающие проблемы в воспитании детей и т.п.
Также родители организуют экскурсии с детьми, посещение театров, осуществляют подбор книг, иллюстраций, фотоальбомов, вместе с детьми изготавливают различные поделки для выставок, атрибуты для игр, придумывают новые дидактические пособия, создают книги, альбомы, сочиняют семейные истории и сказки. Кроме того, они непосредственно участвуют в организованной деятельности с детьми, принимают активное участие в детских играх в группе и общих мероприятиях группы и детского сада.

Оценка показателей социального благополучия дошкольников проводится посредством диагностических методик, методов наблюдения за детьми в различных видах деятельности, проективных методик, а также анкетирования родителей и педагогов:
- методика А. Остроуховой «Адаптация ребенка к условиям ДОУ»;
- рисуночные тесты «Я в детском саду», «Рисунок воспитателя», «Рисунок семьи» А. Хоментаускас, «Рисунок несуществующего животного»;
- тест Люшера - Цветковой - ЦТО;
- методика «Секрет» Т.А.Репина;
- проективная методика «Раскрась свои чувства» в адаптации Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой;
- «Три желания» (методика А.М.Прихожан, Н.Н. Толстых);
- проективная графическая методика «Кактус» (модификация М.А.Панфиловой);
- «Тест тревожности» (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен), «Два дома»;
- методика «Лесенка» (В.Г. Щур, С.Г. Якобсон);
- тест «Страхи в домиках» (Захаров А.И.,);
- методики Семаго Н.Я. «Интервью «Волшебная страна», «Эмоциональные лица».

Учебный план.

пп

Дата

Тема

Задачи

1

Сентябрь

Диагностическое занятие 1.
«Давайте знакомиться!»

Развивать эффективные способы поведения ребенка в социуме.
Создавать эмоционально - положительный опыт общения и взаимодействия со сверстниками.
Формировать у детей понятия «традиция» и «обычай».
Развивать умение разрабатывать правила поведения в малой группе.

2

Сентябрь

Диагностическое занятие 2.
«Давайте знакомиться!»

Формировать у детей понятия «традиция» и «обычай».
Воспитывать инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, укреплять позицию созидателя, творца.
Развивать эффективные способы поведения ребенка в социуме.

3

Сентябрь

«Самопрезентация», «Автопортрет»

Развивать эффективные способы поведения ребенка в социуме, в том числе адаптивные.
Воспитывать у детей положительное самоотношение, повышать самоэффективность каждого ребенка.
Развивать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.

4

Сентябрь

«Плюс и минус – это не про математику!»

Воспитывать инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, укреплять позицию созидателя, творца.
Формировать опыт позитивной игровой культуры.
Формировать рефлексивные умения (умение осознавать свои чувства, причины поведения и мотивы поведения свои и других людей).

5

Сентябрь

«Красота вокруг нас», или «Красивое даже в некрасивом»

Развивать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.
Формировать способы релаксации, снятия психомышечного напряжения.
Формировать бережное и созидательное отношение к окружающему миру.

6

Октябрь

«Снимается кино!»

Развивать речевое взаимодействие.
Продолжать формировать положительные групповые нормы и взаимоотношения.
Развивать инициативу и самостоятельность детей в разных видах деятельности.

7

Октябрь

«Из чего же, из чего же…?»

Развивать способности к эмотивности - отзывчивости и чувствительности к окружающему миру, переживаниям других людей.
Продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Формировать опыт позитивной игровой культуры.
Развивать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.

8

Октябрь

«Тайна семи ключей: движение – ключ к познанию себя», или «Мое необычное тело»

Развивать уверенность в себе и своих возможностях.
Формировать способы релаксации, снятия психомышечного напряжения.
Формировать у ребенка доверие к сверстнику как к партнеру по общению и игре.

9

Октябрь

«Тайна семи ключей: речь– ключ к познанию себя», или «Я говорю и слушаю»

Побуждать отражать свои эмоции, чувства, впечатления в речи.
Формировать у ребенка доверие к сверстнику как к партнеру по общению и игре.
Формировать умение принять на себя ответственность за свои поступки.

10

Октябрь

«Тайна семи ключей: музыка – ключ к познанию себя», или «Что я чувствую…»

Формировать способы релаксации, снятия психомышечного напряжения.
Развивать способности к эмотивности - отзывчивости и чувствительности к окружающему миру, переживаниям других людей.

11

Ноябрь

«Тайна семи ключей: общение – ключ к познанию себя», или «Я - в другом»

Развивать способности к эмотивности - отзывчивости и чувствительности к окружающему миру, переживаниям других людей.
Формировать умение принять на себя ответственность за свои поступки.

12

Ноябрь

«Тайна семи ключей: творчество – ключ к познанию себя», или «Я могу все»

Развивать творческое воображение.
Воспитывать инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, укреплять позицию созидателя, творца.

13

Ноябрь

«Тайна семи ключей: зеркало – ключ к познанию себя», или «Я какой?»

Воспитывать у детей положительное самоотношение, повышать самоэффективность каждого ребенка.
Продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

14

Ноябрь

«Тайна семи ключей: игра – ключ к познанию себя», или «Я учусь жить!»

Формировать опыт позитивной игровой культуры.
Формировать рефлексивные умения (умение осознавать свои чувства, причины поведения и мотивы поведения свои и других людей).

15

Ноябрь

«В гостях у короля эмоций»

Развивать понимание смысла сказочного события и взаимосвязи с ситуациями реальной жизни.
Формировать способы релаксации, снятия психомышечного напряжения.

16

Декабрь

«Мои помощники»

Развивать этически ценные способы общения (умение знакомиться, предлагать помощь и обращаться за помощью, выражать благодарность, проявлять толерантность, умение извиняться, спрашивать разрешение, присоединяться к играющим и др.).

17

Декабрь

«Молчи, я сказал!», или «Давай договоримся!» - как правильно?

Формировать рефлексивные умения (умение осознавать свои чувства, причины поведения и мотивы поведения свои и других людей).
Развивать умение использовать нормативные способы разрешения конфликтных ситуаций.
Побуждать детей задавать вопросы, содержательно и образно отвечать на них.

18

Декабрь

«Необычный музей», или «Музей любимого меня»

Формировать потребность в саморазвитии (умение находить в трудных ситуациях силы внутри себя).
Формировать способы релаксации, снятия психомышечного напряжения.

19

Январь

«Город мастеров»

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту произведений искусства.
Вызвать желание самостоятельно создавать произведения искусства.

20

Январь

«Этот прекрасный опасный мир»

Развивать заинтересованность ребенка во взрослом как человеке, который может прийти на помощь в трудной ситуации и как в источнике интересных сведений.
Формировать умение предвидеть конечный результат своих действий и поступков.
Формировать умение принять на себя ответственность за свои поступки.

21

Январь

«Необычный гость»

Совершенствовать коммуникативные навыки (выражение чувств, мыслей, активное слушание).
Развивать способность наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, запахов и звуков природы.

22

Февраль

«Волшебный цветок желаний»

Формировать опыт позитивной игровой культуры.
Формировать умение принять на себя ответственность за свои поступки.
Развивать творческое воображение.
Развивать умение выражать свое положительное отношение к другим людям, оказывать и принимать знаки внимания.

23

Февраль

«Я так решил!», или «Все в мире связано»

Формировать позитивную готовность ребенка к совместной деятельности.
Развивать умение проверять эффективность выбранных путей решения проблемы: действиями, ошибаясь и исправляя ошибки, опытом чувств или прошлых аналогичных ситуаций.

24

Февраль

«Чудесные превращения», или «Маленькие изобретатели»

Формировать бережное и созидательное отношение к окружающему миру.
Формировать умение предвидеть конечный результат своих действий и поступков.
Развивать умение спокойно и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

25

Февраль

«Мир мальчиков… Мир девочек…»

Развивать понимание смысла и значения различных форм поведения людей.
Продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Формировать способы анализа причин конфликтов и способы их урегулирования.

26

Март

«Игры в «Если…» и в «Потому что…»

Продолжать формировать положительные групповые нормы и взаимоотношения (противодействие агрессии, уважение к другому).
Формировать рефлексивные умения (умение осознавать свои чувства, причины поведения и мотивы поведения свои и других людей).

27

Март

«Вместе – это здорово!»

Развивать этически ценные способы общения (умение знакомиться, предлагать помощь и обращаться за помощью, выражать благодарность, проявлять толерантность, умение извиняться, спрашивать разрешение, присоединяться к играющим и др.).

28

Март

«У природы нет плохой погоды…»

Формировать умение соотносить свои эмоции с состоянием погоды, природой, с соответствующими событиями и индивидуальными предпочтениями.

29

Март

«Аргументация»

Развивать умение использовать нормативные способы разрешения конфликтных ситуаций: устанавливать очередность, использовать жребий, доказывать аргументировано, неагрессивно и т.п.

30

Март

«Где еще мы не бывали…»

Формировать представления о невербальных способах выражения эмоций и взаимодействия.
Формировать опыт конструктивного взаимодействия в группе.

31

Апрель

«Метафорические сказки»

Развивать творческое воображение, образное мышление.
Развивать эмпатические чувства.

32

Апрель

«В каждой шутке – только доля шутки…»

Формировать навыки интерпретации, понимания того, что в каждой шутке, фразе, ситуации, сюжете есть скрытый смысл.
Развивать заинтересованность ребенка во взрослом как человеке, который может прийти на помощь в трудной ситуации и как в источнике интересных сведений.

33

Апрель

«Я - реальный, я – идеальный»

Формировать адекватные эмоциональные реакции в отношении себя, своих возможностей, окружающего мира.
Воспитывать у детей положительное самоотношение, повышать самоэффективность каждого ребенка.
Формировать рефлексивные умения (умение осознавать свои чувства, причины поведения и мотивы поведения свои и других людей).
Формировать потребность в саморазвитии (умение находить в трудных ситуациях силы внутри себя).

34

Апрель

«Мечты о будущем»

Закреплять у детей понятия «традиция» и «обычай».
Формировать потребность в саморазвитии (умение находить в трудных ситуациях силы внутри себя).
Формировать умение принять на себя ответственность за свои поступки.

35

Апрель

«Церемония награждения», или «Есть за что похвалить!»

Развивать умение оценивать собственное поведение на основе оценки окружающих.
Развивать способность учитывать собственные прошлые достижения с целью обретения ребенком уверенности в своих силах, а также с целью адекватного прогнозирования своих будущих достижений в разных видах деятельности.

36

Май

«Я учусь жить!»

Способствовать перестройке неблагоприятно сложившихся форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения.
Развивать навыки рефлексивного поведения.

37

Май

Интервью «Волшебная страна» (индивидуально, либо в малой подгруппе – 2-3 человека)

Цель:
Изучение потребностей, значимых переживаний и проблем ребенка. Оценка проведенной работы.

38

Май

Праздник «Как прекрасен этот мир!»

Цель:
Развитие творческой импровизации – танцевальной, игровой, песенной («эмоциональное воплощение»). Воспитание инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.