Игровые технологии в работе с дошкольниками

Игровые технологии в работе с дошкольниками.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
Большинство современных учёных объясняют игру, как особый вид деятельности, сложившийся на определённом этапе развития общества.
Но в жизни отдельного человека, по мнению Г. В. Плеханова, игра предшествовала труду. В этом заключается социальное назначение игры: она служит средством передачи «культурных приобретений из рода в род», подготавливает детей к труду. Плеханов Г.В. обратил внимание на то, что игра социальна и по своему содержанию, поскольку дети отображают, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых. А так как в человеческом обществе рано сложилось деление труда на мужские и женские виды и обязанности, то мальчики и девочки подражали тем представителям пола, к которым относились сами.
Д. Б. Эльконин на основе анализа этнографического материала выдвинул гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры. Он считал, что на заре существования человеческого общества детской игры не было. В силу примитивности самого труда и необходимых для него орудий дети очень рано начинали принимать участие в работе взрослых (сбор плодов, кореньев, ловля рыбы и т.д.).
Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, земледелию привели к изменению положения ребёнка в обществе: малыш уже не мог принимать непосредственное участие в работе взрослых, поскольку она требовала умений, знаний, сноровки, ловкости т.д. Взрослые стали изготовлять игрушки для упражнения детей в трудовых действиях (лук, копьё и т.д.) Возникли игры – упражнения, в ходе которых ребёнок овладевал необходимыми навыками и умениями в использовании орудий труда, так как игрушки были их моделями. Возникает ролевая игра, в которой находит удовлетворение свойственное маленькому ребёнку стремление к активному участию в жизни взрослых. Поскольку такое участие в реальной жизни невозможно, ребёнок в воображаемой ситуации воспроизводит действия, поведение, взаимоотношения взрослых.
Таким образом, в ходе социально-исторического развития человечества игра приобретает всё большее значение для формирования личности ребёнка. С её помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.
В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребёнка-дошкольника.
В игре находят выражение основные потребности ребёнка-дошкольника. Прежде всего, ребёнку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре ребёнок берёт на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. В отличие от, повседневной жизни, где его постоянно учат и оберегают (не бегай, не упади и т.д.), в игре ребёнок может всё: плыть на корабле, лететь в космосе, учить учеников в школе и т.п. таким образом малыш, как указывал К.Д. Ушинский, «пробует свои силы», проживая ту жизнь, которая ему предстоит в будущем.
Ребёнку первых лет жизни свойственна потребность в познании окружающего мира.
Ребёнок – существо растущее и развивающееся. Движения – одно из условий его полноценного роста и развития. Потребность в активных движениях удовлетворяется во всех видах игр, особенно в играх подвижных и дидактических. В сюжетных играх в распоряжении детей находятся автомобили, каталки, коляски, побуждающие их к разным движениям. Большими возможностями для стимуляции двигательной активности, совершенствования качества движений обладают различные строительные материалы (крупный и мелкий конструкторы, песок, снег).
Очень велики возможности игры в удовлетворении присущей ребёнку потребности в общении. В условиях дошкольного учреждения обычно складываются игровые группы, объединяющие детей по общим интересам, взаимным симпатиям. В силу особой привлекательности игры, дошкольники оказываются в ней способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в действительной жизни. Играя дети вступают в такие отношения, до которых в других условиях ещё «недоросли», а именно: в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения и требовательности.
Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребёнка, его психических процессов, в том числе воображения. Одним из первых, кто связал развитие игры с особенностями детского воображения, был К. Д. Ушинский. Он обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребёнок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные чувства.
На другое важное свойство воображения, которое развивается в игре, но без которого не может состояться и учебная деятельность, указал В.В. Давыдов. Это способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями (кубик становится мылом, утюгом, хлебом и др.) Широкое использование предметов-заменителей в игре в дальнейшем позволит ребёнку овладеть другими типами замещения, например, моделями, схемами, символами и знаками, что потребуется в учении.
Взяв какую -то роль (врача, артиста цирка, шофёра), ребёнок не просто применяет к себе профессию и особенности чужой личности, он входит в неё, вживается, проникает в её чувства и настроение, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.
С одной стороны, игра – самостоятельная деятельность ребёнка, с другой стороны, необходимо воздействиевзрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на её содержание, научить детей способам полноценного обучения.
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребёнка, развитию образных форм познания (образного мышления, воображения), упрочению его интересов, развитию речи.
Велико значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Но этим не исчерпывается её значение для нравственного развития ребёнка. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней ребёнок чаще, чем в реальной жизни, становится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор.
Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Ф. Фребелю. Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду. Всё время пребывания ребёнка в детском саду было расписано в разных видах игр. Завершив одну игру, педагог вовлекал детей в новую.
В отечественной педагогике мысль о том, что жизнь детского сада должна быть наполнена разнообразными играми, настойчиво развивала Н.К. Крупская. Отмечая исключительное значение игры для детей дошкольного возраста, Н.К. Крупская писала: «…игра для них – учёба, игра для них труд, игра для них – серьёзная форма воспитания. Игра – для дошкольников – способ познания окружающего». Поэтому, по глубокому убеждению Н.К. Крупской задача педагога – помогать детям в организации игр, объединять их в игре.
Идею о необходимости «пропитать всю жизнь» маленького ребёнка игрой высказывал А.С. Макаренко. Сам он блестяще реализовал эту идею, работая с трудными подростками.
Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержится в работах А.П. Усовой. По её мнению, воспитатель должен находится в центре детской жизни, понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их направлять. Чтобы игра выполняла в педагогическом процессе организующую функцию, воспитателю нужно хорошо представлять себе, какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим эффектом в ней решать. Целесообразно планировать задачи, относящиеся ко всей группе и задачи, которые касаются отдельных детей.
В процессе игры между детьми складываются два вида отношений:

• Отношения, которые определяются содержание игры (ученики подчиняются учителю, дети слушаются родителей, инженер руководит рабочими), правилами игры;

• Реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, возникающего между играющими, установление правил).

Реальные отношения, будучи личными, формируются не только в игре, но и в ходе всей жизни ребёнка в детском саду. Испытывая к кому - то избирательные симпатии, малыш стремится к общению с ним: беседует, играет. В силу симпатий, интереса к сверстнику ребёнок оказывается способным уступать игрушку, взять на себя не очень привлекательную роль, т.е. жертвует своими интересами ради общения с партнёром. В игру не принимаются дети с низким уровнем развития отношений, так как с ними тяжелее договориться и они выходят из игры. Таким образом, на основе реальных отношений у детей формируются качества «общественности»: способность входить в группу играющих детей, действовать в ней определённым образом, устанавливать связи с партнёрами, подчиняться общественному мнению.
Однако без помощи взрослого путь формирования общественного поведения может быть долгим и болезненным, особенно для детей с проблемами развития (дети застенчивые, агрессивные, мало активные, с нарушениями речи и т.д.) Влияя на поведение детей, их взаимоотношения друг с другом, педагог должен учитывать их индивидуальные особенности, тенденции развития. Но у всех дошкольников без исключения необходимо поощрять желание быть самостоятельными, формировать умения, которые реально обеспечат самостоятельность.
Как форма организации жизни и деятельности детей игра должна иметь своё определённое место в режиме дня и в педагогическом процессе в целом. В настоящее время во многих дошкольных учреждениях складывается тенденция к использованию времени, отведённого на игры, для каких-либо занятий, репетиций, что недопустимо. В режиме дня обязательно должно быть время, когда дети могли бы спокойно развёртывать игры, зная, что их не будут отвлекать, торопить.
Ф. Фребель, будучи первым среди педагогов, кто выдвинул положение о игре как особом средстве воспитания, в основе своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры). П.Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).
В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание учёных. Новая классификация детских игр, разработанная С.Л. Новосёловой, представлена в программе «Истоки». В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребёнка или взрослого).
Выделяют три класса игр:

1. Игры, возникающие по инициативе ребёнка – самостоятельные игры:

• Игра-экспериментирование;

• Самостоятельные сюжетные игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные.

1. Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:

• Обучающие игры (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные);

• Досуговые игры (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, театрально-постановочные).

1. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей: традиционные и народные.

К творческим играм относятся игры, в которых ребёнок проявляет выдумку, инициативу, самостоятельность. В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх, творческие игры делятся на режиссёрские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом.
Игры с правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определённых задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами.
В зависимости от характера обучающей задачи игры с правилами делятся на две большие группы – дидактические и подвижные игры.
В Режиссёрских играх, как и во всех творческих играх есть мнимая или воображаемая ситуация. В основе сценария лежит непосредственный опыт ребёнка: он отражает событие, зрителем или участником которого был сам. Нередко сюжетом игры становятся знания, почерпнутые ребёнком из просмотренного мультфильма, прочитанной ему книги, рассказов других людей.
В жизни ребёнка режиссёрская игра возникает раньше, чем сюжетно-ролевая.
Особенностью режиссёрской игры является то, что партнёры (игрушки, их заместители) – неодушевлённые предметы не имеют своих желаний, интересов, претензий.
У детей в среднем и старшем дошкольном возрасте режиссёрские игры претерпевают изменения разного характера. Прежде всего изменяется содержание. У детей 4-5 лет содержание игр разнообразнее, чем у малышей. В них находят отражение знакомые сказки, мультфильмы, а вот события личной жизни используются реже. Дети легко соединяют в одной игре знания и сведения, полученные из разных источников. У детей 6-7 лет содержание игр динамичное, с преобладанием собственного литературного творчества. Дети любят обыгрывать изменённые собственной фантазией знакомые сказки, мультфильмы, вносят в содержание игры много вымышленного.
В среднем и особенно старшем дошкольном возрасте возникают совместные режиссёрские игры. Объединения детей обычно немногочисленны – 2-3 человека. Дети вместе придумывают сюжет, подбирают или мастерят необходимые игрушки, предметы, используют роли. Другими словами, в совместной режиссёрской игре ярко выражен сюжетно-ролевый характер. Таким образом, режиссёрские игры создают реальные предпосылки для возникновения сюжетно-ролевой игры.
Руководство режиссёрскими играми затрудняется с силу преобладания индивидуальных форм. Поэтому важнейшим условием для развития режиссёрских игр является создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры.
Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений. Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией – сюжетом игры. Несложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребёнка во многом предопределена текстом произведения.
Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей.
Особенностью игр со строительным материалом является то, что в их основе лежат конструктивные умения и способности. Эти игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, лежащих в основе конструкторской деятельности, что убедительно доказано в исследованиях Н.Н. Поддьякова и Л.А. Парамоновой и др.
Содержанием игр со строительным материалом является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов. Различаются следующие виды строительного материала:

• Специально созданный (напольный, настольный строительный материал);

• Природный (песок, снег, глина, камни);

• Подсобный (доски, ящики, коробки и др.).

Особенностью игр со строительным материалом является то, что для усвоения конструктивными умениями необходимо специальное обучение. В дошкольной педагогике разработана методика формирования у детей конструктивных умений (Е,А, Флёрина, З,В, Лиштван, А,Н, Давидчук, Л,А, Парамонова).
Главная идея этой методики заключается в том, чтобы вести ребёнка от подражания действиями взрослого к самостоятельному решению конструктивных задач возрастающей трудности. Основные умения дети приобретают на занятиях, в совместной деятельности со взрослым, а затем переносят их, преображая, дополняя и варьируя, в самостоятельные игры со строительным материалом.
Для того чтобы формировать у детей интерес к играм со строительным материалом, педагог использует различные приёмы. Строит сам в присутствии детей младшего дошкольного возраста, вовлекает малышей в обыгрывание постройки. Использует приём сотрудничества: предлагает детям достроить, перестроить, преобразовать постройку, которую он соорудил.
Для возникновения и укрепления интереса к играм со строительным материалом много даёт ознакомление со строительством в действительной жизни. На прогулках, экскурсиях целесообразно обращать внимание дошкольников особенности разных сооружений: как построен мост, чем отличается жилой дом от здания художественного назначения (музей, театр), чем похожи и чем различаются виды городских транспортных средств и т.п.
В теории п практике дошкольного воспитания сложилось несколько видов конструирования. Рассмотрим основные виды. Конструирование по образцу – самый распространённый вид конструирования. При использовании разных способов предъявления образца, а также изменении его характера. У детей формируются различные умения, они овладевают общими способами действий, усваивают последовательность операций, познают конструктивные возможности строительных материалов.
Конструирование по собственному замыслу – сложный вид конструирования, в котором ребёнок решает все задачи самостоятельно: ставит перед собой цель деятельности, планирует её, подбирает необходимый материал, реализует замысел. Опытный педагог, организуя этот вид конструирования, начинает с формирования замысла, иначе дети строят то, что делали уже не раз. Малышам воспитатель подсказывает замысел: показав игрушку, предлагает что-нибудь построить для неё.
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей.
В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно-печатные, словесные.
Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации поведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.) Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Даже в одной и той же игре, но предлагаемой детям разного возраста, могут отличаться воспитательно-образовательные задачи, конкретное содержание. Например, в игре «Чудесный мешочек» дети младшего возраста учатся называть предметы и их отдельные признаки, дети среднего возраста – определять предмет на ощупь, старшие дошкольники – составлять описательный рассказ, загадку, классифицировать предметы по заданным признакам.
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемые по сходству. Сначала детям предлагают игры, в которых требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых. Далее задача усложняется: картинки надо объединить по замыслу (найти две машины, из которых одна легковая, другая грузовая). Наконец, старшим дошкольникам целесообразно предлагать отыскивать пары среди предметов, отличающихся друг от друга пространственным расположением, формой, особенностями окраски.
В лото ребёнок должен к картинке на большой карте подобрать тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото разнообразна: «Зоологическое лото», «Цветут цветы», «Мы считаем», «Сказки» т. д.
В домино принцип парности реализуется через подбор карточек при очерёдности хода. Тематика домино охватывает различные области действительности: «Игрушки», «Геометрические фигуры», «Ягоды», «Герои мультфильмов» и др.
Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми с раннего и преимущественно старшего дошкольного возраста.

Попробуйте сделать сравнительный анализ игр детей разных поколений. Постарайтесь охватить анализом четыре поколения: игры современных детей, игры поколения, которому принадлежите вы сами; игры ваших родителей; игры ваших бабушек и дедушек.