Педагогический совет на тему «Варианты работы с разными типами семей»

Педагогический совет на тему
«Варианты работы с разными типами семей».
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в области организации взаимодействия с родителями воспитанников.
Задачи:

1. Уточнить и систематизировать знания педагогов по проблеме взаимодействия с родителями;

2. Повысить профессиональную компетентность педагогов по организации новых форм взаимодействия с родителями;

3. Помочь родителям создать комфортные условия для ребёнка в семье и всестороннее систематическое изучение семье.

Типы семей и семейного отношения.
Многодетная
малодетная

• однодетная

• бездетная

• семья однодетная может сформировать и “балованное дитя” (с безудержно растущими потребностями и конфликтными отношениями с обществом), одинокого человека (с комплексом неполноценности, уязвимого, неуверенного в себе, неудачного) , и “узурпированного” родительской любовью (желающего как можно быстрее вырваться из-под этой гиперопеки).

• семья многодетная может создать не только дружных детей-коллективистов, но и детей, педагогически запущенных, с асоциальным поведением и даже антисоциальным поведением – если родители заняты постоянным добыванием средств к существованию, а не жизнь и воспитание детей пущены на самотек

В педагогике рассматривается классификация семей по характеру взаимоотношений. В этом случае они делятся на:

• идеальную

• среднюю

• негативную или скандально-раздражительную

Исследователь показывает следующие типы семей:

• гармоничная

• распадающаяся

• распавшаяся

• неполная

Роли ребёнка в семье.
“Кумир семьи”. Ребенок взвывает всеобщее восхищение и умиление у домашних. В такой семье чаще всего вырастают изнеженные капризные, а главное – глубоко эгоцентричные дети. Иногда демонстрация беспредельной любви к ребенку отражает соперничество взрослых, которые пытаются таким образом утвердить свое главенство в семье. Как правило, такие дети обладают завышенной самооценкой, поэтому в общении со сверстниками и взрослыми терпят фиаско. Это может привести к замкнутости, а порой и эмоциональному срыву. Положение усугубляете тем, что родители, создавая атмосферу сверхзначимости ребенка, лишают его возможности здраво оценить реальность.
“Мамино (папино, бабушкино и.т.д.) сокровище”. Эта роль близка к “кумир семьи” Единственное отличие в том, что в данном случае ребенок не всеобщий кумир, а только одного из членов семьи. Роль, навязанная ребенку, зачастую свидетельствует об остром соперничестве между взрослыми.
“Болезненный ребенок”. Дети со слабым здоровьем, которые требуют особого внимания и ухода. Однако семье иногда складывается такая ситуация: ребенок выздоровел, а к нему продолжают относиться как к слабому и болезненному. В этом случае возможна условная “выгода” болезни ребенка для кого–то из членов семьи, который использует ее для самоутверждения.
Ребенок со своей стороны может, пользоваться ролью, манипулируя родителями, чтобы решить свои проблемы. С другой стороны, возможен и протест ребенка, выражающийся в активной или пассивной форме.
“Ужасный ребенок”. Чаще всего ребенка вынуждают играть эту роль ожидания старших, воспринимающих его как постоянный источник неприятностей. Он непослушен, расхлябан, лишен чувства долга и даже злонамерен, поскольку многие его поступки рассматриваются как действия “назло взрослым”. Все в семье ругают и наказывают. Но поскольку применяемые к нему меры безрезультатны, ребенок начинает играть роль “мучителя”. В общении со взрослыми он конфликтен и агрессивен.
Иногда “ужасный ребенок” становится “козлом отпущения” для членов семьи. Все в семье считают его плохим, и это дает право разряжать на нем сою агрессивность. При таком общении ребенок из “ужасного” превращается в “забитого”: он начинает бояться наказания
Нередко ребенку приходится исполнять роль –«путающегося под ногами»: он чувствует, что всем мешает и вызывает у домашних раздражение. Как правило, использование двух последних ролей приводит к тому, что дети становятся замкнутыми и сводят к минимуму свое общение с членами семьи. В общении со сверстниками они ведут себя зачастую избирательно: общаются с теми, кто оказывает им положительное подкрепление.
Основные направления взаимодействия семьи и детского садика, которые используются в работе с родителями:

• Изучение условий семейного воспитания. Составление характеристик семей обучающихся.

• Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.

• Психолого-педагогическое просвещение родителей.

• Взаимодействие с родительским комитетом. Управляющим Советом

• Совместная деятельность родителей и учащихся.

• Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.

• Участие в выставках, соревнованиях, организуемых для учеников и родителей;  проведение дней здоровья; проведение совместных праздников.

Основные принципы, на которых должно стоится продуктивное сотрудничество с разными типами семей:

• Равенство – педагоги и родители несут одинаковую ответственность за воспитание детей. Поэтому никто из них не вправе предъявлять требования или отдавать распоряжения друг другу

• Этичность – отношения должны строиться на основе взаимного уважения. Причем следует стремиться к тому, чтобы уважение было не поверхностным, демонстрируемым в присутствии детей, а искренним присущим в душе у каждого участника общения.

• Взаимопомощь в воспитании детей. Взаимопомощь оказывается более продуктивной, когда ее организаторы хорошо представляют себе, чем заняты дошкольники и к чему они стремятся.

• Обмен информацией о жизни и деятельности детей в детских садах и дома.