Развитие речи у детей дошкольного возраста в Ясли-сад №6 «Светлячок»
Данный документ представляет собой описание уникального опыта педагогической деятельности Ясли-сад №6 «Светлячок» в г. Климовичи, направленного на развитие речи у детей дошкольного возраста с использованием моделирования малых форм фольклора. Важно отметить, что овладение родным языком и развитие речевых навыков являются не только основополагающими для успешного обучения, но и важными для формирования личности ребенка. В течение трех лет работы с детьми педагоги задались целью разработать и внедрить методики, способствующие эффективному усвоению языка через игровые и художественные формы, такие как фольклор.
Первоначально внимание уделялось актуальности проблемы. Каждодневные наблюдения за детьми показали недостаток в их речевых навыках: многим сложно пересказывать события, а обогащение активного словаря было затруднительным. Именно поэтому педагоги решились на использование моделирования, которое, как показала практика, помогает детям лучше воспринимать абстрактные понятия и связывать их с реальностью через наглядные образы. Метод моделирования позволяет создать образные модели, прокладывающие путь к более глубинному пониманию языка и культуры через фольклор.
Цели и задачи педагогической работы заключаются в создании условий для активного участия детей в речевой деятельности, ознакомлении с фольклором, формировании представлений о различных жанрах, а также развитии звуковой культуры и выразительности речи. Необходимо отметить, что в процесс были включены различные виды деятельности – от игр до творческих заданий, что значительно обогатило процесс обучения. Применение методов моделирования, а также работы с предметно-схематическими моделями, развивает у детей креативное мышление и воображение, а также активизирует их речевую деятельность.
На протяжении всего времени применения данных методов наблюдался положительный эффект: дети стали более уверенно говорить, объяснять свои мысли, и активно использовать образы фольклора в речи. В результате, программа работы с детьми привела к позитивным изменениям не только в речевом развитии, но и в эмоциональной сфере – значительно возрос интерес к фольклору и его жанрам. Доказательства успешности работы были представлены на семинарах и педагогических советах, где делился успешный опыт. Кроме того, проведенные диагностические мероприятия подтвердили значительное повышение уровня развития речи у дошкольников. Вся работа по развитию речи в Ясли-сад №6 «Светлячок» является примером и рекомендацией для других образовательных учреждений.
Государственное учреждение образования
«Ясли-сад №6 «Светлячок» г. Климовичи»
Описание опыта педагогической деятельности
«Развитие речи у детей
дошкольного возрастапосредством использования
моделирования малых форм фольклора»
1.Информационный блок
1.1.Тема опыта: «Развитие речи у детей дошкольного возраста посредством использования моделирования малых форм фольклора».
1.2. Актуальность опыта
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Проблема развития речи не новая, и, тем не менее, она актуальна в последнее время. Работая с детьми, я столкнулась с тем, что у них плохо развита речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения. Особенно важно определить наиболее эффективные методы и приемы, способствующие развитию речи дошкольников. Практика и поиск новых путей повышения результативности речевой работы позволяют определить в качестве средства оптимизации процесса речевого развития - метод моделирования, который дает возможность ребенку зрительно представить абстрактные понятия, научиться практическим действиям с ними. Введение моделей более целенаправленно развивает импрессивную речь детей, обогащает активный словарь детей, закрепляет навыки словообразования, развивает понимание логико-грамматических конструкций и целостность речевого высказывания.
Таким образом, использование символов, пиктограмм, заместителей, схем облегчает запоминание и увеличивает объем памяти и в целом развивает речевую деятельность детей. А самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности – это малые формы фольклора.
1.3.Цель опыта:раскрыть эффективность использования метода моделирования малых форм фольклора, направленного на развитие речи у детей дошкольного возраста.
1.4.Задачи опыта:
1. Создать условия для работы с детьми по развитию речи при ознакомлении с фольклором.
2.Формировать представления о фольклорных произведениях разных жанров и тематики, подвести к пониманию жанровых особенностей.
3.Развивать звуковую культуру речи детей, грамматический строй, связную, выразительную речь, обогащать словарь.
4. Формировать умения отгадывать загадки; пересказывать пословицы, поговорки используя предметно-схематические модели.
5. Развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при отборе заместителей.
6.Воспитывать интерес к фольклору.
1.5.Длительность работы над опытом: «Развитие речи у детей дошкольного возраста посредством использования моделирования малых форм фольклора» составила три года.
Работа осуществлялась на основе комплексного подхода, предполагающего взаимосвязь традиционных и нетрадиционных форм организации, путем их последовательного,поэтапного проведения.
2.Описание технологии опыта
2.1.Ведущая педагогическая идея опыта - систематическое использование метода моделирования малых форм фольклора является эффективным средством развития речи у детей дошкольного возраста.
2.2.Описание сути опыта
Моделирование рассматривается в дошкольной педагогике как деятельность воспитателя и детей по построению моделей. Моделирование организуется на основе замещения реальных объектов картинами, предметами, схематическими изображениями. Такие авторы как, Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер, считают целесообразным применение метода наглядного моделирования т.к. он доступен детям и развивает умственные способности, обогащает словарь, дети учатся сравнивать, обобщать» [4]. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и другие специалисты по моделированию выделили три этапа [5]:
1.Использование готового символа или модели. На этом этапе взрослый демонстрирует готовую модель или символ, дети ее рассматривают и разбирают, а затем воспроизводят информацию с опорой на эту модель.
2. Составление модели педагогом совместно с детьми.
3. Самостоятельное составление моделей.
Для решения поставленных задач я использовала наглядные модели разных типов – предметные, предметно-схематические и схематические.
На первом этапе обучения использовала предметную модель, представляющую собой набор предметных или сюжетных картинок, определяющих содержание малых форм фольклора. Так, для работы с детьми младшего возраста я подобрала серию потешек, попевок, колыбельных песен, на которые сделала модели. При подборе обращала внимание на то, чтобы они были простыми, короткими, с чётким ритмом, побуждали к действию, движениям. Я предлагала ребенку отобрать соответствующие картинки по своей инициативе. Так при помощи предметных моделей ребенок обучался умению воспроизводить свои представления о предметах, живых объектах и явлениях, опираясь на собственный опыт их восприятия. Для работы с детьми старшего дошкольного возраста я использовала более сложные формы фольклора (пословицы, поговорки, загадки, считалки, скороговорки), на которые также разработала модели (Приложение 1). Закрепление знаний проводилось в форме игры – соревнования по рядам «Кто больше скажет пословиц по моделям?». В форме игры «Продолжи пословицу по модели»: по картинкам проговаривалось начало, а дети продолжали; затем начало пословицы произносил один ребенок, а другой ее заканчивал. Постепенно задания усложнялись. Детям раздавались картинки, и по ним называли подходящую пословицу.
После того, как дети достаточно усвоили предметные модели, для детей среднего возраста я усложняла задачу: в этом случае в качестве модели использовала более схематичные изображения. Это своеобразный переходный тип модели – предметно-схематическая модель (Приложение 2). В отличие от предметной этот тип наглядной модели включает меньшее количество изображений, приобретающих более обобщенное значение. Со временем указанные модели я широко использовала не только в образовательном процессе, но и в игровой деятельности дошкольников. Параллельно была организована работа по развитию у детей речи - посредством загадки. При отгадывании загадок я ставила перед ребенком конкретную цель: не просто отгадать загадку по схемам, но обязательно доказать, что отгадка правильна. Вызывала у детей интерес к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов. Для этого организовывались игры: «Кто правильнее докажет?», «Кто полнее и точнее докажет?», «Кто интереснее докажет?» Учила детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений, заранее знакомила с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными.
Наконец, последовательно усложняя процесс обучения, детей старшего дошкольного возраста я знакомила с более сложным типом наглядной модели – схематической моделью, которая строится с помощью условных обозначений, знаков, символов (Приложение 3). Я разработала схематические модели для описания содержания малых форм фольклора с учетом наиболее существенных с точки зрения познания характеристик детьми. Дети составляли загадки-описания с опорой на схему, а также отгадывали загадки при помощи самостоятельно поставленных вопросов с опорой на схему, но если постоянно использовать готовые схемы, то у детей снижается интерес. Поэтому в старшей группе я обучала детей самостоятельно строить модели при загадывании загадок, пересказе пословиц и поговорок.
Занятия по развитию речи с использованием моделирования малых форм фольклора носили интегрированный характер (Приложение 4), но для полного использования развивающего потенциала различных форм фольклора я применяла их в режимных моментах с целью создания благоприятной речевой среды, так как это одно из условий речевого развития детей. Из множества пословиц и поговорок выбирала те, которые могут сопровождать трудовую деятельность детей и, конечно же, обогащать их речь. В контексте трудовой деятельности при соответствующих условиях дети учились понимать значение пословиц, ясно формулировать свои мысли.
Собираясь на прогулку, загадывала детям загадки по схемам об игрушках и предметах, которые необходимо взять с собой. Дети должны были доказать, что именно об этих предметах говорится в загадке. Также я организовала специальный уголок по развитию речи, где все виды моделей были в свободном доступе и дети могли в любое время выбрать тот вид модели и деятельности с ее использованием, который отвечает их интересам и потребностям.
Работа по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием схематической наглядности велась на занятиях, в совместной деятельности ребенка и педагога и в свободной самостоятельной деятельности детей.
2.3.Результативность и эффективность опыта
Для того чтобы определить уровень развития речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования моделирования малых форм фольклора была проведена диагностическая работа. Продиагностированы следующие речевые умения:
1. различать фольклорные жанры, пониманить их характерные особенности;
2. подбирать слова, наиболее точно обозначающие свойства, качества, признаки предметов;
3. отгадывать загадки, пересказывать пословицы, поговорки, используя предметно-схематические модели;
4. понимать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок, пословиц, использовать их в своей речи.
В процессе работы дети улучшили свои результаты.
У детей повысился интерес к малым формам фольклора, они научились различать фольклорные жанры, понимать их характерные особенности. Значительно обогатился словарный запас. Используя модели дети научились разгадывать загадки, описывать предметы, объяснять смысл пословиц и поговорок, использовать их в своей речи.
Постепенно овладевая методом моделирования, дети научились планировать свою речь, сознательно использовать в активной речи различные типы грамматически правильно оформленных предложений, высказываться с постепенным усложнением структуры и языкового материала текста.
Таким образом, анализ результатов свидетельствует об эффективности использования метода моделирования малых форм фольклора в работе с детьми по развитию речи.
3. Заключение
Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения, как на занятиях, так и вне занятий – в повседневной жизни.
Одним из эффективных средств развития речи является метод моделирования. Я считаю целесообразным применение этого метода, т. к. он доступен детям (в дошкольном возрасте наглядный материал усваивается легче, чем словесный). Развивает умственные способности, дети учатся сравнивать, обобщать, у них обогащается словарь. Использование моделей развивает память, уточняет знания детей, развивает активность и самостоятельность в усвоении информации.
Педагогам дошкольных учреждений работу по развитию речи посредством использования моделирования малых форм фольклора рекомендую осуществлять на всех возрастных этапах при условии чёткой, грамотной организации педагогического процесса и комплексного подхода, который предполагает взаимосвязь традиционных и нетрадиционных способов действий, путем их последовательного,поэтапного проведения.
Различные формы фольклора должны быть отобраны с учетом возрастных возможностей детей, доступны их пониманию и осознанию. Малые формы фольклора в работе с детьми должны использоваться в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты).
С целью распространения опыта педагогической деятельности я проводила семинар - практикум для педагогов «Метод моделирования в работе с детьми по формированию связной речи», выступала на заседании педагогического совета по теме: «Формирование связной речи и культуры речевого общения у дошкольников».
Список литературы
Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск: Нац. Центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011.- 400с.
Образовательные стандарты дошкольного образования. - Минск, 2013.- 30 с.
Учебная программа дошкольного образования. - Минск: Национальный институт образования, 2012.- 416 с.
Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста : методическое пособие для воспитателей ДОУ/ А.М. Бородич. 2-е изд. - М.: 1984.- 252 с.
Речевое развитие дошкольников с использованием моделей/ авт.-сост.: Т.А.Лира, Е.И.Мельник,-3-е изд.- Мозырь: Содействие, 2008.- 100 с.
Малышок: Чытанка: Для дашкольнага малодшага ўзросту / Укл. Р.М.Міронава.- Мінск.: Юнацтва, 1999.- 304 с.
Хрестоматия для дошкольников. Произведения малых фольклорных форм/ сост.А.И.Саченко, Л.А.Саченко.- Минск: ИВЦ Минфина, 2006.-187 с.
