Гендерное воспитание: взаимодействие семьи и детского сада

Проект по гендерному воспитанию
«Девочки и мальчики, а так же их родители»

«Нельзя считать один пол совершеннее другого, 
так и нельзя их уравнивать»
Ж. Руссо

Актуальность.
В Федеральном государственном образовательном стандарте предусматривается  развитие дошкольников по  усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребёнка как со сверстниками, так и со взрослыми; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.
Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Дошкольный возраст – период формирования представлений о себе, своем «Я». Полоролевое воспитание в детском саду обеспечивает овладение детьми культурой в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мужчины и роли женщины в обществе, позволит сформировать адекватную полу модель поведения.
Как известно в детстве происходит становление образа «Я - мальчика» (девочки) и приобретения им (ею) полоролевого опыта как пространства, где ребенок открывает для себя свой пол (физический, социальный, поведенческий, ролевой и т.д.). Самовыражение личности (мальчика, девочки), ее саморазвития начинается с самого близкого для него – с семьи: родителей, бабушек и дедушек, дома, в котором он живет.
Семья играет ведущую роль в становлении самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Именно в семье, на основе наблюдаемых ребенком форм поведения взрослых, он приобретает первый полоролевой опыт.
В семье дети знакомятся с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, формирования навыков и умений поведения, а также отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений между девочками и мальчиками в группе. Поэтому семья была и есть основа гендерного воспитания детей дошкольного возраста.
Ведущей деятельностью дошкольного возраста является игровая деятельность. Благодаря игре формируется система потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных способов поведения характерных для того или иного пола, который протекает под влиянием окружающих взрослых и сверстников.
Не удивительно, что одной из целей деятельности нашего учреждения является воспитание у мальчиков и девочек гендерной устойчивости, которая зависит в первую очередь от отношения родителей к ребенку в семейном воспитании, а также от воспитания его в дошкольном учреждении.

Разработчик проекта: воспитатель подготовительной группы: Ситнова О.М.
Вид проекта: Познавательный, долгосрочный с сентября по март 2017 года
Участники проекта: Дети старшего дошкольного возраста, родители, педагоги.
Цель проекта: Создание условий для естественного развития ребенка дошкольного возраста в детском саду и в семье с учетом гендерной идентичности.
– содействовать осознанию родителями их роли в гендерном воспитании мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
Задачи проекта:
- Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме гендерного воспитания детей.
- Выделить гендерные аспекты воспитания мальчиков и девочек в семье и определить содержание работы с родителями.

• Создание предметно-развивающей среды в группе с учетом интересов мальчиков и девочек;

• Активизировать представление детей о различиях полов (физических, поведенческих и нравственно ценных) посредством ролевых игр;

• Развивать способы взаимодействий, характерных для мужского и женского типов поведения через знакомство детей с русским фольклором и русскими традициями в семейном воспитании;

• Прививать нравственные качества, характерные для мальчиков и девочек посредством игровой и художественно-продуктивной деятельности;

• Повысить активность родителей в совместной деятельности по гендерному воспитанию детей

Гипотеза реализации проекта
Реализация проекта «Девочки и мальчики, а так же их родители» позволит объединить усилия ДОУ и семьи для углубленного погружения ребенка в пространство где дошкольник открывает для себя свой пол (физический, социальный, поведенческий, ролевой и т.д.), ценностного отношения к себе, к противоположному полу, к своей семье и повышению активности родителей в вопросах гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Ожидаемые результаты проекта

• семья и ДОУ — два важных института социализации детей, их тесное взаимодействие сыграет положительную роль во всестороннем развитии ребенка;

• отражение результатов проекта на особый эмоциональный микроклимат семьи, на теплоту, нежность и общение родителей и ребенка;

• появление в семье общих интересов, увлечений, как для взрослых, так и для детей;

• повышение достижений ребенка в области творчества, в области знаний и бытовых навыках;

• разработка новых подходов к взаимодействию детского сада и родителей как фактора позитивного, всестороннего развития ребенка;

• организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания.

У детей

• определение гендерной позиции по отношению к окружающему миру и людям через игровую деятельность;

• осознание собственного Я – мальчика (девочки), развитие ребенка как личности в социуме и семье, и пробуждение чувства мужественности (женственности);

• проявление благодарности, заботливости и внимания по отношению к родителям, повышение значимости семьи в своей жизни;

• желание отразить свои чувства в художественно-творческой деятельности, так как рисунок – своеобразная детская речь.

У родителей

• активизация участия совместно с детьми в жизнедеятельности ДОУ, в игровой и художественно-творческой деятельности;

• проявление позиции активных участников воспитательно-образовательного процесса, выход на позиции партнеров.

Этапы:
Первый этап — подготовительный (оформление стендов наглядной информации, работа с детьми, родителями).
Цель: Выявить уровень осознания роли родителей в развитии и воспитании уровня гендерной идентификации детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:

1. Подготовить инструментарий для первичной диагностики детей и родителей (анкета, беседа, наблюдения);

2. Гендерный анализ предметно-пространственной среды группы.

3. Проведение анкетирования родителей, беседа и наблюдения

4. Анализ полученных данных, собранных материалов.

Результаты анкетирования на начало года

Второй этап — организационно-практический (определение инновационных форм работы с родителями в группе, планирование этапов взаимодействия с родителями, тестовая работа, анализ, обработка материалов по данному проекту, инновационная работа по группам).
Цель: Разработать и внедрить в практику работы с родителями план мероприятий, ориентированный на развитие гендерной идентификации детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.Подбор и систематизация форм работы с родителями.
2. Определение содержательно-информационной составляющей выбранных
форм работы;
3. Разработать и провести план мероприятий по работе с родителями.

Тема

Планируемый результат

1.

Анкетирование

«Умеем ли мы воспитывать будущих мужчин (женщин), уделяем ли внимание своему ребенку?»;
Сентябрь

Выявленный уровень компетентности родителей при построении взаимоотношений с ребенком, определение потребности в знаниях по данному направлению

2.

Родительское собрание

«Современная семья»
октябрь

Повышениегендерной компетентности родителей - влияние тендерных установок, стереотипов, предрассудков, представлений на воспитание детей

3.

Консультации

«Роль родителей в половом воспитании»
«О мужественности и женственности»
«Как воспитывать мальчика»
«Игры мальчиков, игры девочек»

Углубленные знания родителей по гендерному подходу в воспитании ребёнка, осознание ими собственных ошибок и трудностей в воспитании мальчиков

4.

«Мальчик и девочка два разных мира»
(в течении всего периода)

Обобщенные и систематизированные знания по проблеме гендерного воспитания

5.

Беседа

Рассказ родителей о своей профессии (военный и почтальон)
январь

Продолжать знакомить с мужскими и женскими профессиями

7.

Круглый стол

«Как я воспитываю дочку и сыночка»

Осознание родителями необходимости гендерного подхода в воспитании разнополых детей

8.

Информационные окна; памятки

«Спортивные игры для мальчиков»
«Трудно быть папой»
«Моя подруга - мама»
«О вреде гиперопёки»
«Хорошие дети не злятся»
«Маленький упрямец»
«Наши мальчики», «Наши девочки»
«Умные игры»
«Воспитание и обучение с учетом пола ребёнка»
«Чем занять мальчика в семье»

Информированность родителей о гендерных особенностях дошкольников

11.

Совместные мероприятия

Физкультурное «Мама, папа, я – спортивная семья»;
Январь
познавательные: «В гостях у сказки»,
декабрь
«Техническая мастерская» (например: кармушка для птиц- работа с ножовкой, молотком, гвоздями-мальчики, девочки — работа с бросовым материалом)
ноябрь– Семья Антоновых,
семейная гостинная: «Когда мы маме помогаем»
март

Эмоциональный контакт между педагогами, родителями и детьми
Сформированность навыков организации различных форм взаимодействия с детьми используя рациональные методы и приёмы

12

Итог

Родительская гостиная «Воспитание старших дошкольников с учетом гендерных особенностей»

Взаимосвязь с родителями в целях решения актуальных проблем по гендерному воспитанию детей

Третий этап — заключительный (подведение итогов, выводы).
Цель: выявление эффективности применяемых методов и форм работы с родителями, и изучение осознания роли родителей в развитии и воспитании уровня поло-ролевой идентификации мальчиков старшего дошкольного возраста.
Задачи:

1. Проведение итоговой диагностики с родителями и детьми;

2. Анализ полученных результатов;

3. Родительская гостиная «Воспитание старших дошкольников с учетом гендерных особенностей»

4. Оформление результатов работы и подготовка презентации педагогическому сообществу

Результаты анкетирования родителей на окончание проекта

Заключение
Подводя итог проделанной работы, следует сказать, изучение психолого-педагогической литературы по проблеме гендерной идентификации мальчиков показала необходимость проведения работы по формированию осознания родителями своей роли.
Многие учёные считают, что проблемы при воспитании мальчиков создаются тем обстоятельством, что им преимущественно занимаются женщины. Особенно выделяют проблемы воспитания мальчиков, живущих только с матерью. Рекомендуется, чтобы ребенка в детском саду и в школе равномерно окружали мужчины и женщины, но при этом воспитателей не должны "сжимать" в стереотипную форму мужественности и женственности. Если бы в садах и школах было больше мужчин, то и отцы бы активнее участвовали в их деятельности.
Гендерная идентичность детей дошкольного возраста достаточно пластична, нет ничего неизменного, окончательно устоявшегося, поэтому взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи, по данной проблеме, должно носить системный характер. Необходимо добиться установления сотрудничества с родителями и их заинтересованности в рассматриваемых вопросах, это можно добиться путём решения конкретных задач:
-расширение представлений родителей о гендерном подходе в воспитании мальчиков;
- мотивирование родителей на изучение гендерной проблематики;
-освоение родителями своей роли в воспитании гендерной идентичности;
-реализация системы совместных мероприятий.

В процессе проведения нашей работы появилась необходимость осуществления комплексного похода к выявленной проблеме, осознание родителями своей роли в гендерном воспитании мальчиков. В будущем планируем осуществлять работу над созданием психолого-педагогических условий по развитию гендерной идентификации мальчиков в группе детского сада (создание психологически комфортных условий, развивающая среда, разработка содержания программы работы с детьми.)

Список литературы

1. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями.- М.: ТЦ Сфера, 2009

1. Берн Ш. Гендерная психология.- М. 2000

1. Боковикова А.М., Старовойтова В.В. Гендерные особенности. – СПб: Университетская книга, 2001г

1. Гендерное развитие детей дошкольного возраста. Методическое пособие. – авт.сост. Нохрина В.Н. Екатеринбург, 2003г.

1. Материалы лекций. Никитина Н.Н. – Доц. каф. Философии образования и андрагогики ИРРО, к философ.наук

1. Основы гендерного образования: Учебное пособие/ под ред.Т.А.Кумалиева, Т.Д. Тленчиева и т.д. – Алматы: Ось-89, 2003г

1. Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ. Учебно-практическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008г.

1. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста.- М. : ТЦ Сфера, 2006.-96с.

1. Александрова Е.Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ./ Е.Ю.Александрова// Вологда, 2007 г.
2. Гладкова Ю.А. Взаимодействие с семьёй: вопросы планирования./Ю.А.Гладкова // Ребёнок в детском саду. – 2006. - №4. – С. 41.
3.Детский сад и родители. / Под ред. Е.И. Колоярцевой. – М.: «Прсвещение», 1969. – 169с.
4. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ./ Е.С. Евдокимова - М.: 2006 г.
5. Елизаров А.Н. К проблеме основного интегрирующего фактора семьи./ А.Н. Елизарова // Вестник МГУ. – 1996. - №1. – С. – 42 – 49.
6. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина./ Г.А.Ковалёва - М.: 2004 г.
8. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. /Л.С.Киселёва - М.: 2004 г.
9. Маркова В. Нравственное воспитание в отечественной педагогике. /В.Макарова // Дошкольное воспитание. – 2006. - №12. – С. 104 – 110.
10. Маркова Т.А., Загик Л.В., Иванова В.М. Детский сад и семья./ Т.А. Макарова, Л.В.Загик, В.М. Иванова – М.: «Просвещение», 1981. – 176 с.
11. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника: Кн. для воспитателя дет. сада./ Л.Ф. Островская – М.: «Просвещение», 1987. – 144 с.
12. Островская Л.Ф. Педагогические знания – родителям: Пособие для воспитателя дошкол. учреждения./Л.Ф. островская – М.: «Просвещение», 1983. – 176 с.
13. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Педагогические условия реализации нравственного воспитания дошкольников в деятельности./ Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова // Дошкольная педагогика. – 2007. - №8. – С. 9 – 11.