Инновационные технологии в начальной школе
В современном образовательном процессе использование инновационных технологий в начальной школе становится важным аспектом. Такие технологии открывают новые горизонты для взаимодействия учащихся с учебным материалом. Педагогическая технология представляет собой уникальный инструмент, который состоит из разнообразных методик и приемов. Это позволяет учителям индивидуализировать и адаптировать образовательный процесс к потребностям каждого ребенка.
Современные педагогические подходы акцентируют внимание на внедрении компьютерных технологий. Электронные ресурсы помогают не только в планировании уроков, но и в организации различных форм работы с детьми. Например, использование дидактических игр и интерактивных материалов активно мотивирует учащихся и способствует более глубокому пониманию темы. Это открывает возможность для творческого подхода и интенсивного восприятия информации.
Одним из ключевых направлений является проектный метод, который помогает развивать критическое мышление и умение работать в команде. Учащиеся учатся формулировать задачи, организовывать работу и представлять свои находки. Процесс проектирования становится не только учебным, но и увлекательным занятием, увеличивая заинтересованность учащихся в учебе. Использование исследовательского метода дополняет картину, позволяя детям самостоятельно добывать знания и развивать познавательную активность.
Инновационные технологии в образовании также включают в себя использование различных форм обучения, таких как дистанционные и смешанные. Это позволяет расширить доступ к знаниям и сделать учебный процесс более гибким. Важно, чтобы ученики не только получали знания, но и учились применять их на практике.
Одним из самых актуальных аспектов является тематика гигиенического использования технологий. Каждый урок должен учитывать здоровье детей, ведь длительное использование компьютеров без отдыха может негативно сказаться на самочувствии. Учителям необходимо следить за тем, чтобы все технические средства соответствовали нормам и требованиям.
Таким образом, специфика инновационных технологий в начальной школе заключается в создании доступной, интересной и профессионально организованной образовательной среды. С каждым годом эти технологии становятся все более актуальными, открывая новые перспективы для формирования креативного и ответственного поколения.
Инновационные технологии в начальной школе.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие современной педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
Технология – совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.
Инновации – это внесение новых методологий и стандартов в процесс. Инновационное образование же несет собой новые основы развивающего образования, как основной модернизирующий фактор образования.
Применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании с использованием элементов компьютерных технологий дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом.
Все современные технологии обучения в качестве важного компонента содержат применение элементов информационных технологий. В тематическое планирование включается перечень электронных учебных материалов, имеющихся в школе и соответствующих изучаемым темам курса. В нашей школе все кабинеты начальных классов оснащены компьютерами. При планировании урока применяется иллюстративный материал, тренировочные или контрольные задания на различных этапах урока в соответствии с дидактическими целями. Применение элементов компьютерных технологий индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс.
Опираясь на знания о статусе ребенка в классе, учитель может оптимизировать работу в группах. Особый эффект дает такая форма работы при решении проблемных задач на уроках математики, заданий исследовательского характера на уроках по ознакомлению с окружающим миром. При проведении динамических учебных игр, эстафет целесообразно предлагать учащимся с заниженной скоростью мыслительных процессов выполнять аналогичное задание за компьютером. Работа в собственном скоростном режиме положительно сказывается на результате, что ведет к росту самооценки, создает благоприятную психологическую атмосферу ситуации учения. Школьникам, выполняющим общие для всех задания качественно и быстро, можно предложить компьютерный тренажер повышенной сложности или задание пропедевтического характера, выполнение которого позволит им участвовать в объяснении нового материала своим одноклассникам.
Особое значение имеет работа за компьютером для детей, часто пропускавших занятия по болезни. Помочь таким учащимся можно, предложив им познакомится с изучаемым материалом, кратко и структурировано изложенным в компьютерных обучающих программах, во время проведения природоведческой разминки, фронтального опроса или повторения изученного Безусловно, использование компьютера и др. технических средств обучения возможно применять только при условии соблюдения гигиенических норм и требований к ним.
Компьютер можно использовать на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле. В нашей школе успешно используется соединение элементов компьютерной технологии с проектно-исследовательской работой.
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта. В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.
Начальное обучение проектной деятельности направлено на формирование основополагающих умений учебного проектирования. Прежде всего, мы формируем и развиваем умение планировать. Сначала дети учатся планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с составленным планом. Затем составлять план как инструкцию уже не для себя, а для других, потом составлять инструкцию как способ решения проблемы и, наконец, учатся выполнять самостоятельно все этапы технологии проектирования: от рассмотрения проблемной ситуации до выстраивания последовательности действий, решающих проблем.
При таком построении проектной деятельности учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые нужно добыть для достижения поставленной цели. Учителю, организующему проектную деятельность детей, надо знать, что проектная деятельность требует интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Именно учитель стимулирует самостоятельную активность учащихся, их сообразительность и изобретательность, повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их по пути достижения целей, организует доступ к информационным ресурсам, дает четкий анализ результатов выполненного проекта.
Перед проведением работ по каждому из проектов руководителем должна быть четко выстроена логическая схема:
З а д а ч и: создать, провести, обеспечить, привлечь, подготовить, выполнить.
М е т о д ы: виды деятельности.
Р е з у л ь т а т: проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской.
Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.
Результат проекта известен заранее, а результат исследования может быть непредсказуем. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимыми оборудованием, средствами и материалами.
Планирование проектной деятельности предполагает:
определение источников информации;
определение способов сбора и анализа информации;
итоговый продукт (формы представления результата);
выработку критериев оценки результатов работы;
распределение обязанностей среди членов команды.
В организацию исследования входят следующие действия обучающихся:
подумать самостоятельно о том, что об этом известно, какие суждения можно высказать по этому поводу, какие выводы можно сделать из того, что уже известно о предмете исследования;
посмотреть книги по теме и записать важную информацию;
спросить у взрослых и записать интересную информацию;
посмотреть телематериалы и записать то, что ты узнал из фильмов;
используя Интернет, записать сведения, полученные с помощью компьютера;
понаблюдать и записать необычные факты и парадоксы, полученные с помощью наблюдений;
провести эксперимент и записать план и результаты.
В проектной и исследовательской деятельности детей развиваются важнейшие общеучебные, познавательные умения и навыки.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребенка – это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, — наличие у них потребности узнавать новое. Это видно из мониторинга мотивации к исследовательской деятельности: в первом классе наличие только ситуативного интереса; но уже начиная со второго класса – рост устойчивого и обобщенного интереса к исследовательской деятельности.
Таким образом, современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной.
Авторы:
Ляхова Ольга Викторовна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ №34 с углубленным изучением отдельных предметов».
Назаренко Светлана Ивановна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ №34 с углубленным изучением отдельных предметов».
