Формирование самооценки дошкольников: ключевые аспекты воспитания

Формирование самооценки - важный фактор
нравственного воспитания дошкольников

Дошкольное детство - это уникальный, самоценный период становления личности, имеющий ярко выраженную специфику возрастного развития, требующий особого психолого - педагогического
сопровождения и условий.
А.Г. Гогоберидзе.
Одна из важных проблем в процессе духовно - нравственного воспитания дошкольников - формирование у них самооценки. Известный отечественный педагог Г.А. Урунтаева считает, что основной путь влияния взрослых (в т.ч. и педагогов) на развитие самооценки детей - организация усвоения моральных норм под влиянием образцов и правил поведения, при этом образцами поведения для детей служат сами взрослые - их поступки, взаимоотношения.
Вопросами онтогенеза самооценки, ее структуры, функций, возможностей направленного формирования, в т.ч. и у дошкольников, занимались У.Джемс, Л.И. Божович, М.И. Лисина, А.И. Липкина, Э. Эриксон, К. Роджерс и другие отечественные и зарубежные педагоги и психологи.
Самооценка – это одно из основных новообразований дошкольного возраста, важное звено мотивационно - потребностной сферы личности ребенка, которое формируется только при условии, когда ребенок не только объект, но и субъект оценочной деятельности. Являясь одним из важнейших компонентов Я - концепции личности, самооценка активно формируется в детстве и развивается в течение всей жизни и выступает непременным условием осуществления эффективного взаимодействия ребенка с окружающим миром и оказывает глубокое воздействие на процессы мышления, эмоции, желания, ценности и цели.
С точки зрения формирования ребенка как личности, дошкольный возраст можно разделить на три этапа.
Первый этап - младший дошкольный возраст (три - четыре года) - преимущественно связан с укреплением эмоциональной регуляции, ярко выраженным стремлением к деятельности. Наблюдается тенденция обосновывать ценностное отношение к себе эстетической привлекательностью, а не этической («Нравлюсь себе, потому что красивая»). Стремясь быть, как взрослый, ребенок трех-четырех лет не учитывает своих реальных возможностей. Он попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются. «Взрослый для ребенка в этот период – носитель определенной общественной функции, оптимальным во взаимоотношениях с взрослыми является индивидуальное общение (взрослый как персональный друг).
Второй этап - средний дошкольный возраст (от четырех до пяти лет). Дети еще не осознают социальные нормы и правила поведения, но у них начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и как не надо себя вести. Основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими постепенно уходят, ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов, человеческих отношений. Волевые процессы еще не сформированы, поведение зависит от эмоций, доминирует эгоцентрическая позиция в мышлении и поведении. Самооценку связывает в основном не с собственным опытом, а с оценочными отношениями окружающих: «Я хороший, потому что меня воспитательница хвалит». В этом возрасте намечается желание что - то изменить в себе, хотя оно не распространяется на характеристики нравственного облика.
Третий - старший дошкольный возраст - относится к возрасту от пяти до семи лет (некоторые исследователи указывают границы от пяти до шести лет) и включает формирование деловых личностных качеств ребенка. Дети этого возраста, в основном, чувствуют себя уверенно в жизни, стремятся к самостоятельности, инициативности, свободе, чувствуют ответственность и за себя, и за других, более младших по возрасту…наиболее значимым для детей становится наличие собственного мнения, собственной оценки, которую они стремятся выразить доступными средствами. Они обосновывают положительные характеристики самих себя с точки зрения наличия каких- либо нравственных качеств. Но даже в этом возрасте не все дети могут мотивировать самооценку. На седьмом году жизни у ребенка намечается дифференциации двух аспектов самосознания — познание себя и отношение к себе. Так, при самооценке: «Иногда хороший, иногда плохой» наблюдается эмоционально положительное отношение к себе («Нравлюсь») или при общей положительной оценке: «Хороший» — сдержанное отношение («Нравлюсь себе чуть-чуть»).
Самооценка дошкольников имеет характерные особенности (целостность; недостаточная объективность; неустойчивость; малая рефлективность; наличие завышенного уровня притязания). Ее формирование осуществляется через оценки значимых взрослых, сверстников; на основе собственного опыта, его расширения и обогащения, под влиянием чувства самостоятельности и успехов, которые ребенок переживает в разных видах деятельности (при этом самооценка в разных видах деятельности может быть разная).
п/п

Виды самооценки

Особенности

1.

общая

оценка себя в целом как хорошего или плохого

парциальная

оценка достижений в отдельных видах деятельности

2.

актуальная

как личность видит и оценивает себя в настоящее время

ретроспективная

как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни

3.

идеальная

каким бы хотел видеть себя человек, его эталонные представления о себе

рефлексивная

как, с точки зрения человека, его оценивают окружающие люди

4.

актуальная

оценка того, что уже достигнуто

потенциальная

оценка того, на что способен

5.

адекватная

представление субъекта о себе соответствует реальности

неадекватная

самооценка представления субъекта о себе не соответствуют действительности, реальным достижениям и потенциальным возможностям индивида:
- завышенная: отмечаются те качества, которых в действительности нет, преувеличиваются возможности;
-заниженная: не дооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности представляет, видит в себе только отрицательные качества, что является предтечей слабого характера

6.

устойчивая

не изменяется под воздействием каких-либо факторов либо нелегко поддается коррекции

неустойчивая

легко изменяющаяся

7.

абсолютная

выражается в отношении человека к себе без сопоставления с мнением других

относительная

отношение человека к себе в сопоставлении с другими

8.

положительная

основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о себе

отрицательная

неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к себе

Формирование самооценки дошкольников проходит несколько этапов, в том числе: недифференцированное отношение ребенка к оценке его поступков со стороны взрослых; появление способности самостоятельно оценивать свои поступки по полярному принципу; появление способности к самосознанию (Е.Н. Лихачева).
Динамика формирования самооценки идет по трем направлениям: возрастание числа качеств личности и видов деятельности, которые оценивает дошкольник; переход от общей оценки к недифференцированной; возникновение оценки себя во времени - и происходит более эффективно при создании необходимых для этогопедагогических условий.
Педагогические условия - это совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов, направленных на решение поставленных задач. Это:
1. педагогическое взаимодействие, осуществляемое в форме педагогического содействия;
2. наличие позитивного микроклимата, гуманных межличностных отношений между дошкольниками;
3. продуктивной и игровой деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Вступая в педагогическое взаимодействие, воспитатель выступает как:

• носитель значимой для ребенка информации, стремящийся приобщить его к ней;

• человек, познающий других людей (прежде всего — своих воспитанников, их личностную микросреду), оказывающий воспитательное воздействие на своих питомцев;

• источник оценочных воздействий для формирования отношения детей к себе и к миру и организации индивидуального опыта ребенка;

- контекст для сравнения ребенка себя с идеалом, эталоном;
организатор, руководитель детской деятельности
Согласно ФГОС дошкольного образования,   педагогическое взаимодействие должно быть ориентировано на интересы и возможности каждого ребенка и учитывать социальную ситуацию его развития.
На всех этапах работы с дошкольниками педагогу важно определить, какие методические подходы наиболее оптимальны и действенны, как они будут влиять на процесс формирования самооценки дошкольников. Большую роль при этом играет умелое использование ориентирующих и стимулирующих функций педагогической оценки. Важным фактором при этом остается стиль общения воспитателя и воспитанника Он должен быть устойчиво - положительным (преобладание положительной оценки ребенка, искренность, такт; действовать больше убеждением, чем принуждением; улыбкой, жестом, мимикой дать понять ребенку, что тот для него не безразличен). Недопустим открыто-отрицательный, пассивно-отрицательный
стили общения. Амонашвили Ш. А. отмечал: педагоги «должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть… понимать детей … не подчинять их нашей власти, а, опираясь на их сегодняшнюю жизнь, взращивать ростки их завтрашней жизни…считаться с ними».
Задача воспитателя при формировании самооценки - установление позитивного микроклимата в группе, формирование гуманных межличностных отношений между дошкольниками, своевременное определение проблем в межличностных отношениях и оказание помощи детям в их преодолении. знание особенностей общения дошкольников.
Опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. От него зависит темп развития ребенка, отношение к другим людям, его самоощущение и самооценка. Ребенок, не имеющий разностороннего опыта общения со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды с ее неписаными законами и правилами, что с возрастом вызовет расстройства в поведении и характере. Психологи и педагоги выделяют в общении детей несколько позиций:

• эгоистическую, которая вредна не только для сверстников, но и для самого ребенка (дошкольники ничего не знают о своих ровесниках и даже не всегда помнят их имена; его не любят товарищи, с ним не хотят играть или дружить, от этого он становится еще агрессивнее);

• конкурентную - (ребенок понимает: чтобы тебя любили, уважали и ценили, нужно быть послушным, хорошим, никого не обижать; он добивается признания в группе сверстников, но они интересуют его только как средство самоутверждения; ребенок следит за успехами других и радуется их неудачам); данная возрастная черта поведения в общении с ровесниками не должна оставаться главной до конца дошкольного возраста.

• гуманную (ребенок положительно относится к товарищам, очень чувствителен к внутреннему состоянию других, хорошо знает интересы, настроения и желания окружающих; охотно, по своей инициативе, делится тем, что имеет, помогает другим не в расчете на похвалу, а потому что сам получает от этого радость и удовлетворение).

Для формирования нравственной личности действия педагога всегда должны быть направлены на воспитание гуманной позиции дошкольника в общении с коллективом, а развитие мотивов общения дошкольника должно происходить в тесной связи с его основными потребностями - потребности в новых впечатлениях, в признании и поддержке, в активной деятельности, Поэтому педагогу очень важно не только сформировать в группе эмоционально-позитивный микроклимат, но и организовать продуктивную и игровую деятельность дошкольников, «важнейшую сферу самовыражения ребенка, развития его «самости» с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В игровой деятельности детей педагогу особенно важно научиться управлять оценочными отношениями и таким путем способствовать нравственному развитию дошкольников, т.к. игра поможет детям ощутить единение с другими, устранить негативный опыт общения. С помощью игры можно помочь ребенку понять, что он сам может быть успешным, предоставить ему возможность почувствовать внутреннюю силу и сформировать целеустремленность. Именно в игре закладывается основа уважения к себе как к личности и понятие, что право на уважение имеет каждый.
Путь развития ребёнка определяется системой отношений между ним и социальной действительностью и зависит от реального места, занимаемого ребенком в мире человеческих отношений. Поэтому проблема формирования самооценки занимает важное место в духовно-нравственном воспитании дошкольников.