Методика развития связной речи у дошкольников через рассказывание по картине

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………3

1. Развитие связной речи дошкольников с использованием сюжетной картины……………………………………………………………….4

2. Методика составления рассказа по картине в старшей группе……9

3. Игры, которые учат детей выделять объекты на картине и устанавливать между ними взаимосвязи………………………………………14

4. Картотека игр для обучения детей 5-7 лет описательному рассказу по картине……………………………………………………………..17

Заключение………………………………………………………………23
Список источников и литературы……………………………………..24

ВВЕДЕНИЕ

Развитие связной речи детей - одна из основных образовательных задач дошкольного возраста. К концу данного периода речь становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. Для удачного освоения программы обучения в школе у выпускника детсада должны быть сформированы умения связно высказывать собственные мысли, строить диалог и составлять маленькие рассказы на конкретную тему.
В соответствии с федеральными требованиями у ребенка должны быть развиты все компоненты устной речи. Для этого необходимо развивать связную речь, расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи, формировать грамматический строй. Кроме того, развивая интерес к художественной литературе, воспитатель сможет развивать и улучшать художественно-речевые исполнительские навыки при чтении стихов, что только обогащает речь и делает ее более живой. Также стоит заметить, что в старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательские навыки ребенка занимают одну из ведущих позиций его деятельности. Дети стремятся добывать знания путем самостоятельного изучения предметов. Открытия побуждают детей поделиться уже новой для них информацией с другими детьми, однако и в данном случае нужно грамотно и правильно выразить собственные мысли, чтобы быть понятым другими.
Используют различные игровые способы обучения рассказыванию по картине, в том числе способ составления загадок А.А. Нестеренко, а также адаптированные способы развития воображения и элементы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). При этом подходе результат является довольно гарантированным: умение составлять творческий рассказ по картине на фоне устойчивого интереса ребенка-дошкольника к данному виду деятельности.

1. Развитие связной речи дошкольников с использованием сюжетной картины.

Технология раскрывает опыт применения различных способов и видов рассказывания при минимальном изменении условий составления рассказа. Предлагается несколько подходов к развитию связной речи. Работа по составлению рассказов по картине начинается со знакомства. Итак, I этап –Подготовительная работа.На данном этапе  составляют план рассказа. Ее значение велико: чем тщательнее будет проведена подготовка к рассказыванию, тем меньше сил будет затрачено при составлении рассказа, тем лучше получаются сами тексты.
Эффективность словарной работы достигается лишь в том случае, если ребенок отлично знаком с инструкциями и имеет игровой опыт. Для этого в совместной работе с детьми используют игры на подбор синонимов, антонимов, родственных слов, а также дидактический материал на нахождение многозначных слов. Приобретенный опыт дети используют и в самостоятельной игре друг с другом [2].
Игры:
•на акцентуацию внимания;
•на установление взаимосвязи между предметами;
•сенсорные игры;
•языковые игры.
Следующий этап работы, - II Репродуктивный вид рассказывания.
Он предусматривает наличие опоры. При его реализации используется различный подход к разным картинам, благодаря чему достигается больший результат в развитии связной монологической речи детей.
1.Описательные рассказы включают:
•описание предмета по образцу;
•описание предмета по вопросам педагога;
•описательный рассказ по схеме (можно использовать готовые либо составить собственные);
•описательный рассказ по мнемотаблице (можно применять готовые либо составить собственные);
•описательный рассказ по цветовым символам.
2.Сравнительно-описательные рассказы:
•по аналогии;
•по вопросам;
•по схеме.
3.Описание картины.
В данном случае можно применять несколько разновидностей ее описания:
•описание картины по традиционной методике;
•описание картины по системе ТРИЗ;
Применяя классическую методику не всегда можно добиться хороших результатов, но методика ТРИЗ позволяет добавить в картину звуки, запахи, чувства. Клубочки становятся мягенькими, цветочки - ароматными, глаза у девочки – сияющими. Такое описание всегда более живое и увлекательное, как для ребенка, описывающего картину, так и для его слушателей. Дети учатся употреблять в речи такие средства выразительности, как эпитеты, метафоры и сравнения [4].
•описание картины по вопросам педагога;
•описание картины по плану;
•выборочное описание картины;
Осуществляется описание одной части картины, к примеру, куска улицы, крылечка в доме, уголка леса. Можно поделить рассказы либо объединить их в один коллективный рассказ.
•описание картины с помощью ориентировочных схем;
Схемы помогают ребятам ориентироваться в пространстве картины и планировать собственный рассказ. Описание картины происходит по выделенным символам на картинном пространстве. Можно применять как одну схему, так и пять пошаговых схем.
•описание картины с помощью схематического изображения деталей;
•описание картины по памяти с возникающими деталями.
Закрывают всю картину, а позже открывают один за другим фрагменты, предлагая ребятам описывать их.
4.Описание динамического сюжета по картине:
•составление рассказа по опорным словам;
Для этого детей необходимо подготовить: «Представьте себе, что все персонажи картины ожили, и мы при них придумываем историю». Для опоры можно использовать слова-предметы, слова-действия, слова-признаки, слова-наречия и даже слова предлоги.
•составление рассказа по опорным символическим изображениям;
•составление рассказа по аналогии;
•составление рассказа по сюжетной картине либо стихотворению;
•по предложениям, составленным из опорных слов;
К примеру, жить, девочка, Маша. Жила девочка Маша. Маша, кошка, Мурка. У Маши была кошка Мурка.
•По картографической схеме (методика В. К. Воробьевой).
К примеру, Маша – кошка. У девочки Маши жила кошка.
Если дети не могут читать, то слова необходимо сменить картинами. Методика подразумевает распространение предложений прилагательными и другими частями речи.
III – Творческий вид рассказывания.
Более сложный вид рассказывания. При составлении таких рассказов, дети не имеют опоры в виде слов, картинок, символов. Они могут основываться лишь на собственные личные знания, опыт, навык и фантазию.
В предоставленном варианте уместно будет сказать, что это рассказы с творческим заданием, так как они все же имеют одну опору – сюжетную картину [2].
В старшей группе  при обучении детей рассказыванию по картине решается ряд задач: воспитывать у детей интерес к составлению рассказов по картинам, учить правильно понимать их содержание; формировать умение связно,  последовательно описывать изображенное; активизировать и расширять словарный запас; учить грамматически правильно строить  речь и др.
В процессе обучения рассказыванию на материале картин используются разнообразные методические приемы: беседа, касающаяся узловых моментов изображенного сюжета; прием совместных речевых действий; коллективный рассказ; речевой образец.
В старшей группе дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Описание педагога должно раскрывать в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами.
Для того чтобы занятие по рассказыванию проходило успешно, за два-три дня до него организуется рассматривание картины, по которой дети будут составлять рассказ. Такой прием можно использовать в первом полугодии, когда дети еще приобретают первоначальный опыт самостоятельного составления рассказов по картине.
Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины. Проводится краткая беседа, в которой уточняются основные моменты сюжета.  Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступали к рассказам, воспитатель должен обращаться к ним с вопросами, которые помогут в логической и временной последовательности передать содержание картины, отразить наиболее существенное.
В конце краткой беседы конкретно и доступно объяснить речевое           задание ( например, интересно рассказать о девочке, у которой улетел шар).
В ходе занятия применяются различные методические приемы, учитывая при этом, какие речевые умения уже сформированы у детей, т.е. на каком этапе обучения рассказыванию проводится занятие ( в начале, середине или конце учебного года).
Если занятие в старшей группе проводится в начале учебного года, можно применять прием совместных действий – воспитатель начинает рассказ по картине, а дети продолжают и заканчивают.
Можно привлекать детей и  к коллективному рассказу, который по частям составляют несколько детей.
 

Методика составления рассказа по картине в старшей группе:
- рассматривание картины сопровождающееся беседой;
(здесь ведется работа по развитию умения  выделять в картине самое существенное, а также  обучение видеть ее детали, описывать фон, пейзаж);
- в ходе беседы побуждать детей выражать свое личное отношение к изображенному;
- переход к составлению рассказов детьми определяется указаниями воспитателя: « Теперь, когда вы рассмотрели картину, постарайтесь рассказать  о весенней прогулке Тани: как она собиралась на прогулку и чем была интересна эта прогулка и т. д.»
- после ответов детей воспитатель предлагает послушать его рассказ.

Обобщая все сказанное хочу отметить:   занятия по обучению рассказыванию в старшей группе имеют следующие цели:

1. Учить детей правильно понимать содержание картины;

2. Воспитывать чувства ( в зависимости от сюжета картины): любовь к природе, уважение к данной профессии и т.д.

3. Учить составлять связной рассказ.

4. Активизировать и расширять словарный запас.

5. Развивать внимание, память, инициативность, мышление.

    Характерные особенности занятий:

• Повторный просмотр картины, уточнение основных моментов сюжета;

• Приемы: вопрос, план, коллективное рассказывание, обсуждение последовательности повествования, творческие задания;

• Руководящая роль воспитателя в понимании и правильном выполнении задания;

• Рассказ воспитателя (не простое его воспроизведение, а обобщенное). Образец чаще всего касается части картины, наиболее трудной, менее яркой, а потому и незаметной для детей).

Приемы составления коллективного описательного рассказа по серии картинок:

• начало составляет воспитатель, заканчивают дети.

• Начинает один ребенок, продолжает другой.

Составление описательных рассказов (методика):
*Подбор названия картины (задания типа «Как назвал художник эту картину?», « Придумаем название», «Как можно назвать эту картину?»).
* Характеристика самого существенного и деталей.
* Придумывание начала или конца к сюжету, изображенному на картине.
* Вопросы к детям по сюжетной линии повествовательного рассказа.
* Составление коллективного рассказа по картине:
- дети придумывают, что с героями было раньше.
- излагают события, изображенные на картине.
- придумывают последующие действия, поступки и приключения героев.
* Включение элемента соревнования: рассказ какой группы окажется наиболее интересным?
* Оценивание рассказов товарищей как по содержанию, так и по форме, замечание удачных слов и выражений, точно отражающих содержание картины или метко характеризующих события, которые предшествовали изображенному.
Творческое рассказывание по картине:
В порядке возрастания сложности:
* составление рассказа с добавлением последующих событий.
* составление рассказа с заменой  объекта.
* составление рассказа с заменой действующего лица.
* составление рассказа с добавлением предшествующих событий.
* составление рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий.
* составление рассказа с добавлением объекта.
* составление рассказа с добавлением действующего лица.
* составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.
* составлением рассказа с изменением результата действия.
* составление рассказа со сменой времени действия.
Составление рассказа по картине:
ПРИЕМЫ:

• перед составлением рассказа воспитатель объясняет ребенку, что будет записывать каждое правильно составленное им предложение;

• при составлении рассказа воспитатель следит за его связностью, последовательностью, объяснением причинно-следственных взаимосвязей ( не только что и когда происходит, но и почему).

• При необходимости помогает ребенку, исправляет неточности, добавляет слова и выражения.

• Если ребенок не может составить рассказ, взрослый составляет его, а ребенок после прослушивания воспроизводит.

Планирование творческого рассказа:
*трансформация сюжета в соответствии с видом творческого рассказывания.
* обсуждение замысла.
* выбор зачина, кульминации, развязки (начала, середины, конца истории).
* составление «цепочки», перечисление последовательно разворачивающихся действий с целью составления программы, плана развернутого высказывания.
* построение плана изложения (можно в графическом варианте).
* установление объекта для прямой речи.
* придумывание заголовка к рассказу.
ПРИЕМЫ:

• объяснение задачи изменения сюжета картины (добавление последующих событий, замена объекта и т.д.)

• ребенок придумывает название рассказа, чтобы в ходе рассказывания соотносить содержание с заглавием.

• Осознанное и последовательное название всех действий в предполагаемом рассказе.

• Составление ребенком графического плана (рисунки – символы основных этапов повествования).

• Уточнение слов, с которых ребенок начинает рассказ («Однажды…», «Как-то раз…», «В один летний день…»).

• Уточнение финальных фраз, в которых отразится мораль либо основной смысл высказывания.

• На первом этапе – образец рассказа.

• Запись рассказа взрослым для обсуждения и оценки.

Анализ и оценка творческого рассказа:

• в соответствии с целью занятия.

• такт, корректность, доброжелательность оценки взрослого и разумная требовательность.

• одобрение высказываний.

• Ошибочные слова не повторять или обсуждать. Их необходимо заменить правильными в собственной речи, а затем предложить ребенку повторить фразу целиком.

1. Игры, которые учат детей выделять объекты на картине и устанавливать между ними взаимосвязи.

Существует много игр с помощью которых дети учатся выделять объекты на картине: «Фотографирование», «Бинокль», « Подзорная труба», « Пазлы», «Кадрирование»», « Кто в кружочке?».
Рассмотрим одну из них.
Дидактическая игра «Фотографирование»
А теперь, я предлагаю немного пофантазировать. Представьте, что у вас в руках фотоаппараты. Возьмите свой фотоаппарат, настройте свои объективы, внимательно рассмотрите картину выберите только один предмет и сфотографируйте его.
Участники называют предметы. (Предполагаемые ответы: Девочка, мальчик в желтой куртке, мальчик в синем комбинезоне, дерево, пенек, каток, мама с ребенком, небо, снег, трава и др.).
Как много разных предметов мы с Вами назвали, предлагаю вам самим проявить свои фотографии. У вас на столах есть листы бумаги и фломастеры (каждый схематично изображает свой кадр). Для детей это может быть предварительная работа (рисунки по картине).
Игры, которые помогают устанавливать связь между предметами и объектами на картине:
«Кто с кем дружит?», «Соединяем, украшаем», «Волшебные схемы»
Дидактическая игра «Кто с кем дружит»
Мы разобрали картину на части. Теперь попробуем их объединить.
(Соединяем на доске два рисунка - схемы и объясняем почему)
Пример воспитателя:
Я соединяю дерево и траву, потому что это растения.
Ответы участников.
Игры, которые развивают умение описывать картину через различные анализаторы (органы чувств):
«Вхождение в картину», « Я чувствую руками», «На ощупь», « Я слышу звуки», «Запахи», «Горячее сердце», «Волшебник»
Вхождение в картину
А сейчас я предлагаю вам войти в картину. Давайте, встанем в круг возьмемся за руки, закроем глаза и представим ,что мы перенеслись в нашу картину:
Раз, два, три в картину войди…
Открывайте глаза..
А сейчас нам будут помогать волшебные картинки:
Картинка «Ухо»
Какие звуки вы услышали? ( Ответы участников)
Картинка «Нос»
Какие запахи?
Понюхайте воздух, какой он? ( Ответы участников)
Картинка «Рука»
Какими на ощупь Вам кажутся предметы? (Например, снег)
Картинка «Сердце»
Что вы почувствовали?
Опять возьмемся за руки и вернемся на занятие.
Раз, два, три .. В детский сад верни…
Садимся на места.
Игры, которые учат проецировать картину в двухмерном пространстве: [1]
«Живая картина», «Я - режиссер», « Раз, два, три…картина оживи», «Кто я на картине?»
Дидактическая игра «Оживи картину» (Ориентация в двухмерном пространстве)
А сейчас предлагаю вам оживить нашу картину. Расскажите, кто вы на картине и найдите свое место.
(Выстраиваем картину на ковре)
Например:
Я – девочка Маша, в розовой шапке и белых сапогах, стою на переднем плане картины между двумя мальчиками.
Дети проецируют картину на ковре
«Раз, два, три картина оживи!»
Вот какая интересная ,живая картина у нас получилась! Мы с Вами отличные актеры!
Игры, развивающие творческую, речевую и мыслительную деятельность детей:
«Что будет дальше?», «Фантазия», «Будущее», «Прекрасное далеко»

1. Картотека игр для обучения детей 5-7 лет описательному рассказу по картине.

Игры используемые при описательном рассказе по картине.
1.Дидактическая игра «Подзорная труба».
Цель: приготовить словарный запас, собрать тематический словарь.
Методические рекомендации: побуждать двоспитанников к выделению и называнию объектов на картине.
Правило игры: из альбомного листа делаем имитирование подзорной трубы, наводить глазок подзорной трубы на один объект и называем его. Выигрывает тот, кто перечислит больше объектов на картине.
2.Развивающая игра «Охота за подробностями».
Цель: определение подробностей одного объекта.
Методические рекомендации: научить ребят систематизировать объекты на картине по конкретному показателю: рукотворности, природности, функциональность, присутствия определенной расцветки, формы и д.р. Классификационная группа обозначается обобщающим словом, потом проводим моделирование выявленных объектов схемами, буквами, картинками, цветом и другими средствами.
Правило игры: на доске либо большом листке бумаги располагаем модели подобно композиции картины [3].
3.Дидактическая игра «Ищу друзей» либо «Ищу врагов».
Цель: установление связи между объектами на картине.
Методические рекомендации: отыскать объекты на картине, которые между собой связаны по взаимному месторасположению, либо которые совсем не связанны. Оценка отношений объектов на картине субъективна.
Правило игры: педагог показывает на два объекта на картине и просит объяснить, почему они дружат либо не дружат.
4.Развивающая игра « Кто -то теряет, кто –то находит, и что из этого выходит.»
Цель: привести к кратким рассказам – рассуждениям, состоящим из трех предложений (1 – что с чем связано; 2- для чего, почему; 3- вывод).
Методические рекомендации: объекты на картине связаны, важно аргументировать это. Последовательность объектами может быть любая и зависит от выбора детей, с которыми следует согласиться, поэтому педагог должен проявить терпимость.
Правило игры: Педагог после установления связей между объектами должен подвести результат в виде рассказа – размышления. К примеру: "Шкафу очень тяжело удерживать полки с книгами, он теряет силы, а книжкам так важно стоять аккуратно в шкафу. Книги благодарны полкам, что им помогают". Либо "На полу играет кошка с котятами, но лапки-царапки могут сделать больно и коврику и полу. Котятам хорошо играть - они нашли комфортное место, а коврик и пол могут пораниться. Правило: когда играешь, не нужно портить то, на чем играешь".
5.Дидактическая игра «Веселые человечки».
Цель: учить ребят составлять рассказы – описания на основе восприятия картины через различные органы чувств.
Методические рекомендации: воспитанники должны описать объекты на картине, используя прием «Вхождения в картину». Словесная зарисовка на основе чувств дает понятие о температуре, влажности, материале, форме объекта и т.д.. Задача педагога активизировать в речи дошкольника слова, описывающие вкусы, звуки, запахи, тактильные чувства.
Правило игры: В гости пришли веселые человечки: «Носастик», « Ушастик», «Языкастик», «Рукастик». Один обожает все нюхать, другой слушать, третий пробовать, а четвертый пощупать. Они предлагают «попутешествовать» с детьми по картине. Педагог призывает обратиться к помощи человечков и «прислушаться повнимательней», «вдохнуть запах», «дотронуться рукой», «попробовать на вкус». Веселые человечки вынуждены начать речевую зарисовку со слов «Я чувствую аромат…», «я слышу..», «когда я касаюсь руками…», а дети продолжают [1].
6.Дидактическая игра «Машина времени».
Цель: учить ребят составлять рассказ-фантазию об определенном объекте, представляя его прошлое и будущее, применяя характерные словесные обороты.
Методические рекомендации: воспитанники должны составить рассказ – фантазию, развивая сюжет во времени. Для этого педагог использует прием перемещения во времени, определяя настоящее, прошлое, будущее, время года, части дня и ночи и т.д.. Объекты, выбранные на картине лучше описывать по группам (растительный, животный мир, живая, неживая природа, предметы сделанные руками человека).
Правило игры: для игра вам пригодиться фланелеграф либо магнитная доска, схематично изображенный объект.
Педагог в процессе рассказа перемещает схематизированный объект стрелками в право влево показывать линию прошлого и будущего. Таким образом стимулируя ребенка продолжать рассказ.
7.Дидактическая игра: «В кинотеатре 3D».
Цель: учить дошкольников пространственной ориентировки на картине; активизировать словарный запас; учить детей составлять рассказ – описание, применяя слова, обозначающие пространственные ориентировки.
Методические рекомендации: педагог помогает ребятам перенести объект на картине из 2 –х мерного пространства в 3 – х мерное ( к примеру: ковер).
Для 2- х мерного пространства дети работают со словами: центральная часть, левая – правая, нижняя – верхняя часть картины; правый – левый, нижний – верхние углы картины.
Для 3- х мерного пространства вводим слова: ближе – дальше, спереди – сзаду, возле, между, за, перед, после.

Правило игры: Сейчас мы с Вами отправляемся в кинотеатр 3D . Все ли, ребята, знают, что такое 3D кинозал. Вот и нам потребуется оживить объекты на картине и перенести их в трехмерное пространство (к примеру: на ковер).
8.Развивающая игра «Шерлок Холмс».
Цель: продолжить развивать у детей умение ориентироваться в пространстве; закрепить в речи слова, обозначающие ориентировку в пространстве; продолжить развивать связную речь, составляя рассказ – описание.
Методические рекомендации: педагог загадывает объект на картине, а дети с помощью вопросов устанавливают его местопребывание, используя слова, означающие пространственную ориентировку.
Однако, во время поиска нужно использовать прием отсечения, таким образом сужать поля поиска. Ориентирами сужения могут служить: мел, палочки, веревка.
Очень важно проводить занятие в быстром режиме, чтобы побудить эффект состязания у детей «Кто быстрее отгадает, где преступники спрятали клад?» [3].
Правило игры: В гости к ребятам пришел известный сыщик Шерлок – Холмс, чтобы дети помогли ему найти злостных преступников и сокровища, которые они спрятали в одном из объектов на картине. Сыщик примерно знает, где они находятся, однако может отвечать лишь «да» и «нет», поэтому поисками должны заняться дети. В конце поиска объект с преступники найден на картине, и их нужно оживить и перенести на сцену (можно применять небольшой сюрпризный момент в виде клада).

9.Сюжетно – ролевая игра «Мастерская душ».
Цель: обобщить знания дошкольников о признаках проявления различных психологических состояний; уточнить знания детей о различных поведенческих реакциях в зависимости от черт характера объекта; учить детей перевоплощаться, составлять связный творческий рассказ от первого лица.
Методические рекомендации: педагог помогает детям с помощью эмпатии (вхождение в эмоциональное состояние объекта) составить связный творческий рассказа от первого лица, применяя знания детей о различных психологических состояниях, настроениях и разнообразные средства интонационной выразительности речи ( темп, ритм, сила голоса и т.д.). С целью предания образу ребенка реальные черты, педагог может применять маски, схематичные картинки, изображенного на картине объекта.
Правила игры: Педагог загадывает объект на картине и описывает его внешние признаки. Отгадавший ребенок получает картину (маску) данного объекта и описывает свое эмоциональное состояние, настроение, характер, таким образом составляя связный творческий рассказ с внедрением словосочетаний, средств интонационной выразительности речи [1].
10. Дидактическая игра «Волшебная палочка».
Цель: учить ребят преобразовывать содержание картины с помощью типовых способов фантазирования; учить их составлять рассказы фантастического содержания.
Методические рекомендации: педагог обучает детей составлять рассказы – фантазии, применяя основные приемы фантазирования:
"Увеличение - уменьшение" (преобразование размера, формы, расцветки, изменение степени проявления какого-либо свойства объекта);
"Деление-объединение" (деление объектов на части, объединение их в другой очередности либо взаимообмен объектами своими частями);
"Оживление-окаменение" (объект наделяется свойствами динамики либо статики);
"Специализация - универсализация" (расширение или ограничение ресурсов объекта);
"Наоборот" (приобретение объектом инверсных свойств);
"Ускорение - замедление" (приостановка тех либо других действий, увеличение их скорости, перемещение объекта во времени и др.).
Применяя такие приемы, можно преобразовать какой-либо объект на картине, или поменять его часть, поменять место нахождения. Составляется рассказ, в котором основной идеей является согласование необычного (фантастического) объекта с находящимся вокруг миром.
Для преобразования объектов на картине педагогу понадобиться предмет, напоминающий волшебную палочку.
Правило игры: педагог достает из волшебного сундучка волшебную палочку, которая обладает свойством «преобразования».
«Преобразование» сопровождается вопросами [3].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка растет, а речь улучшается, возникают возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам. На занятиях решается целый ряд задач: воспитывать у детей интерес к составлению рассказов по картинам, изучать правильно понимать их содержание; формировать умение связно, последовательно описывать изображенное; активизировать и расширять словарный запас; учить грамматически верно строить речь и т. д.
В процессе обучения рассказыванию на материале картин преподаватель использует различные методические приемы: беседу, касающуюся узловых моментов изображенного сюжета; прием совместных речевых действий; коллективный рассказ; речевой образец и др.
В старшей группе дети, воспринимая речевой образец, обучаются обобщенно подражать ему. Описание преподавателя открывает в основном более трудную либо менее видную часть картины. Об остальном дети высказываются сами. Дети данного возраста составляют рассказы по хорошо знакомым картинам (в большинстве случаев картины рассматривали на занятиях в средней группе).
Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступили к рассказам, педагог обращается к ним с вопросами, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины, отобразить наиболее важное.
При оценке рассказов преподаватель отмечает их соответствие содержанию картины; полноту и точность передачи увиденного, живую, образную речь; умение последовательно, логически переходить от одной части рассказа к другой и т. д. Он также поощряет детей, которые внимательно слушают выступления друзей.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007.

2. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дош. воспитание - 2005. - N 1.

3. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб., 2009.

4. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. - N 11.