Эффективные образовательные методики для детей с нарушениями речи
В современном мире особое внимание уделяется проблемам обучения детей с нарушениями речи, и использование комплекса образовательных методик становится ключевым аспектом этого процесса. Формирование навыков чтения и письма у таких детей требует детального подхода, так как это связано не только с речевыми аспектами, но и с психическими процессами. Недостаточно применять только одну методику обучения; необходимо интегрировать несколько подходов, чтобы обеспечить комплексное развитие.
Каждый ребенок уникален, и его восприятие информации также отличается. Для одних детей более эффективен слуховой аналитико-синтетический метод, тогда как для других лучше подходит глобальное запоминание слов. Важно учитывать эти индивидуальные особенности на логопедических занятиях, применяя разнообразные схемы и методики, лучшие из которых будут адаптированы под конкретного учащегося. Это позволит достичь максимальных результатов в обучении.
На первых этапах обучения особое внимание следует уделять логографической стадии, когда дети запоминают слова целиком. Психология усвоения здесь играет критическую роль, так как чем младше возраст ученика, тем дольше эта стадия. Умение запоминать слова в виде образов и активизация визуальной памяти позволяют детям легче справляться с обучением, что, в свою очередь, способствует их более успешному развитию.
Применение различных методик, таких как техники Т.С. Резниченко и М. Монтессори, позволяет не только развивать фонематическое восприятие, но и формировать графические образы букв. Занятия включают использование пластилина, карточек, различных тактильных упражнений, что делает процесс обучения динамичным и увлекательным для детей.
Заключение о том, что комплексный подход к обучению чтению и письму у детей с речевыми нарушениями является наиболее эффективным, подтверждается многочисленными результатами. Индивидуализированное коррекционно-педагогическое воздействие, основанное на анализе возможностей каждого ребенка, содействует не только в обучении, но и в его общем развитии.
Использование комплекса образовательных методик для эффективного формирования навыков чтения и письма у учащихся с нарушениями речи
Опыт показывает, что особое внимание необходимо уделять не только полноценному развитию речевой системы, но и формированию навыков чтения и письма, как психических процессов сложнейшего порядка, не по какой-либо одной методике, а используя три – четыре методики обучения.
Для одних детей наилучшим является слуховой аналитико-синтетический метод, но крайне труден метод зрительного глобального запоминания, когда слово воспринимается целиком. Для других, наоборот, глобальный или полуглобальный метод с опорой на зрительный анализатор предпочтительнее, а аналитико-синтетический – крайне нежелателен. Поэтому на логопедических занятиях применяю комплекс методик обучения чтению и письму, не ограничиваясь использованием аналитико-синтетического, как это принято в традиционной школе.
При формировании навыка чтения и письма важно учитывать и психологию усвоения. Начальный период усвоения навыка чтения, т.е. логографическая стадия, редко берется во внимание. Для нее характерно запоминание слов в виде целостного образа с предметом или картинкой. Эта стадия тем более продолжительна и развернута, чем меньше возраст ребенка. Наблюдение за детьми, обучающимися чтению и письму в школе, показывает, что в определенной степени глобальное запоминание слов имеет место всегда. Часть слов опознается целиком (короткие и знакомые), часть – побуквенно и по слогам.
Предлагаю рассмотреть содержательный и коррекционно-методический аспекты, применяемые в своей работе. Основой нарушения процесса обучения чтению и письму у детей с речевой патологией является недостаточная языковая компетентность, ярко выраженные затруднения в овладении звуковым анализом слов. Формирование навыка фонемного анализа и синтеза на логопедических занятиях осуществляю с помощью традиционных методик: выделение начального звука, определение места положения звука в слове и т.д.
Но уже на этом этапе начинаю работу по запоминанию слов, используя методику Т.С. Резниченко, с помощью которой ребенок может научиться узнавать написание слова целиком, как иероглиф, не выделяя отдельных букв. Использую и прием из методики М. Монтессори, при котором на предметы, находящиеся в логопедическом кабинете прикрепляются карточки с написанными на них названиями предметов. Через некоторое время меняется местами несколько карточек и предлагается детям восстановить порядок. Позднее можно убрать все карточки и попросить детей прикрепить заново.
У детей с недоразвитием фонематического восприятия отмечаются значительные трудности при усвоении букв. Сформировать стабильный графический образ буквы у детей помогает лепка букв из пластилина, выкладывание их из различных материалов. Для развития зрительно-пространственной ориентировки провожу работу на сравнение сходных по написанию букв, выделение общих элементов, учу видеть разницу в их расположении, используя с этой целью прописи Н. Г. Агарковой. Эффективны приемы обведения контура выпуклых рельефов букв, приемы дермолексии (рисование букв на ладони), тактильное опознавание букв (сделанных из наждачной бумаги или готовых форм, спрятанных в мешочек).
В тех случаях, когда алфавит усвоен, основные усилия сосредотачиваю на формировании и автоматизации навыков слогослияния. Не владея навыком слогослияния, дети пытаются угадывать нужный слог, это порождает большое количество ошибок и тормозит перестройку навыка чтения. Чтобы избежать этого использую преимущественно слоговой материал по методике А. Н. Корнева «Называние – поиск – прочтение». Этот прием позволяет одновременно автоматизировать чтение слогов и упрочить звукобуквенные связи. Хорошего эффекта добиваюсь при регулярности применения и частоте смены таблиц М. Л. Лукашенко. Ребенок не только усваивает технику слогослияния, но и накапливает зрительный «словарь» слогов.
Когда ребенку начинают предъявлять требование читать целыми словами, а он еще не готов к этому, то ребенок читает слово дважды (шепотом или про себя по слогам, а потом вслух). Это значительно замедляет темп и понимание прочитанного. В этом случае помогает закладка с окошечком с прорезью справа. Прочитать слово слитно ребенку позволяет и развиваемая с самого начала способность видеть слово сразу, одним неделимым кодом. Для этого упражняемся в отыскивании нужного слова в тексте.
Данный подход к формированию навыков чтения и письма, когда на логопедических занятиях используется комплекс методик обучения, позволяет осуществить индивидуализированное и природосообразное коррекционно-педагогическое воздействие, адаптированное к возможностям ребенка с речевыми нарушениями.
