Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №141 г.Пензы "Маленькая страна".

«ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА»

Подготовила:
Поликутина О.Н.,
учитель-логопед
МБДОУ №141 г.Пензы
«Маленькая страна»

20___ – 20___уч.г.
«Здоровье – бесценный дар,
потеряв его в молодости
не найдёшь до самой старости» -
так гласит народная мудрость.
 
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего, полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие речи – её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя – одна из важнейших задач обучения детей дошкольного возраста.
Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество дошкольников с речевыми нарушениями. Эти дети, как правило, имеют ослабленное здоровье. Для них характерно нарушение общей и мелкой моторики, слабая нервно-мышечная регуляция процессов дыхания, голосоведения, артикуляции, нестабильность нервной системы (эмоциональная возбудимость, чрезмерная расторможенность либо заторможенность, неустойчивость и повышенная истощаемость нервных процессов, дефицит внимания, низкая работоспособность) на фоне остаточных проявлений органического поражения центральной нервной системы.
Устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников диктует необходимость поиска механизмов нормализации психомоторных и речемоторных функций у данного контингента детей. В связи с этим в последние годы в логопедии широко применяются здоровьесберегающие технологии.
Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:

• развитие сенсорных и моторных функций;

• формирование кинестетической основы артикуляторных движений;

• развитие мимической мускулатуры;

• развитие интеллектуальных функций;

• развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;

• формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности.

Цель использования здоровьесберегающих технологий в работе
учителя-логопеда – обеспечение комплекса педагогического воздействия, направленного на преодоление и профилактику речевых нарушений, выравнивание и сохранение психофизического развития детей.
Предлагаю остановиться на следующей группе технологий,
направленных на осуществление основной профессиональной деятельности.
1. Артикуляционная гимнастика - выработка  правильных движений артикуляционных органов, необходимых для нормального звукопроизношения, а также укрепление мышц лица, языка, губ, мягкого нёба.
Важной и неотъемлемой частью логопедической работы является артикуляционная гимнастика. Регулярное выполнение поможет:
- улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию;
- улучшить подвижность артикуляционных органов;
- укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
-уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов. Продолжительность гимнастики зависит от возможностей детей, как правило, не более 5 минут.
Одним из видов артикуляционной гимнастики является БИОЭНЕРГОПЛАСТИКА.
Биоэнергопластика синхронизирует работу полушарий головного мозга, улучшая внимание, память, мышление, речь.
Принцип биоэнергопластики - сопряжённая работа пальцев и кистей рук и артикуляционного аппарата, движения рук имитируют движения речевого аппарата. Комплекс упражнений, согласно принципу биоэнергопластики, способствует развитию подвижности артикуляционного аппарата, что, в свою очередь, оказывает влияние на точность в усвоении артикуляционных укладов.
Особенности работы с применением биоэнергопластики.
Знакомство с артикуляционным упражнением происходит по стандартной методике. Отрабатывается перед зеркалом. Рука в упражнение не вовлекается. Педагог, демонстрирующий упражнение, сопровождает показ одной рукой.
Далее к артикуляционному упражнению присоединяется ведущая рука.
Движения кисти руки должны стать раскрепощенными, плавными. Постепенно подключается вторая рука. Таким образом, ребёнок выполняет артикуляционное упражнение или удерживает позу с одновременными движениями обеих рук, которые имитируют движения артикуляционного аппарата.
С целью повышения заинтересованности ребёнка в таких упражнениях применяются игровой персонаж (например, «Волшебные перчатки»), счёт, музыка, стихи.
Использование биоэнергопластики в ДОУ способствует повышению работоспособности воспитанников, активизации познавательного интереса, благотворно воздействует на психику дошкольника, на состояние его физического и психического здоровья, обеспечивает успешность ребенка в процессе непосредственной образовательной деятельности.
2. Дыхательная гимнастика - закрепление навыков диафрагмального дыхания, развитие силы, плавности, длительности выдоха
Считается, что правильное дыхание избавляет человека от многих болезней и не допускает их появления. Правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы. Медленный выдох помогает расслабиться, успокоиться, справиться с волнением и раздражительностью. Это очень актуально для маленьких детей, так как в большинстве своем это гиперподвижные, легковозбудимые дети. Кроме того, большинство из них имеют увеличенные аденоиды, хронический насморк, что приводит к привычке постоянно дышать ртом.
Упражнения дыхательной гимнастики можно использовать как физкультминутки в процессе логопедического занятия или как его часть, направленную на развитие речевого дыхания, в результате чего возрастает объём и глубина дыхания, сила и выносливость дыхательных мышц, координируются и ритмизируются дыхательные движения, и в целом улучшается функциональная деятельность всех органов и систем организма.
На занятиях мы учим детей правильному физиологическому дыханию, дифференциации ротового и носового вдоха и выдоха (тренировка ритма речевого дыхания), развиваем такие качества дыхания, как сила, продолжительность, постепенность и целенаправленность.
Для развития дыхания используются различные игры и упражнения: «Забей мяч в ворота», «Парусная регата», «Сдуй пушинку, бабочку» и т.п. Дыхательный тренажер представляет собой лист картона, на который наклеиваются разные цветные геометрические фигуры, картинки, буквы. На верхний край приклеивается бумажная салфетка любого цвета или кусочек кухонного бумажного полотенца, режем её по вертикали, не доходя до края. Ребёнку предлагаем подуть на «занавесочки», которые разлетаются в разные стороны и он видит картинку.
Эти игры способствуют развитию у ребенка глубокого дыхания, плавного длительного выдоха. При выполнении упражнений на дыхание учитываю возможности каждого ребенка.
Дыхательные упражнения вскоре соединяются с голосовыми, которые направлены на развитие мягкости и гибкости голоса (силы и достаточной высоты).
Для преодоления твердой атаки голоса (формирования мягкости) используется пропевание гласных на одном тоне (например, упражнение «Щенок скулит»), с повышением и понижением голоса, с усилением и ослаблением силы (громкости) голоса. Для этого используем игры «Укачай куклу», «Эхо», картинки-схемы, например «Лесенку» (пропевание гласного с повышением и понижением тона), игры «Далеко-близко» (изменение силы голоса), «Большой-маленький» (изменение голоса по высоте).
Требования к выполнению дыхательных упражнений:

• выполнять упражнения каждый день по 3 – 6 мин, в зависимости от возраста детей;

• проводить упражнения в хорошо проветриваемых помещениях или при открытой форточке;

• вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать – через рот;

• вдыхать легко и коротко, а выдыхать – длительно и экономно; после выдоха перед новым вдохом сделать остановку на 2 – 3 сек.

Давайте сейчас попробуем вместе выполнить несколько дыхательных упражнений:

• «Аист» - стоять прямо, поднять руки в стороны, одну ногу, согнув в колене, вынести вперед и зафиксировать положение на несколько секунд, удерживая равновесие; на выдохе опустить ногу и руки, тихо произнося «ш-ш-ш» (6-7 раз).

• «Комарик» - сесть, ногами обхватить ножки стула, руки поставить на пояс. Вдохнуть, медленно повернуть туловище в сторону; на выдохе показать, как звенит комарик – «з-з-з»; быстро вернуться в исходное положение. Новый вдох – и поворот в другую сторону.

• «Жук» - сесть, руки развести в стороны, немного отведя их назад – вдох. Выдыхая, показать, как долго жужжит большой жук – «ж-ж-ж», одновременно опуская руки вниз.

3. Пальчиковая гимнастика
Игры с пальчиками развивают не только ловкость и точность рук, но и мозг ребенка, стимулируют творческие способности, фантазию и речь.
Пальчиковые игры помогают развивать у ребенка мелкую моторику, координацию движений и внимание, активизировать речевые навыки, память и мышление.
Упражнения для пальчиковой гимнастики, пальчиковые игры подбираются согласно лексической теме недели. Проводятся на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Для развития пальцев рук существует много упражнений, игр. Например, можно использовать пособие «Следочки»; поскольку дети любят соревнования, им будет интересна игра «Кто быстрее свернет ленточку». Пальчиковую гимнастику можно сопровождать речью, музыкой, что будет способствовать формированию правильного ритма и темпа речи
Например, упражнение «Котята» - песенка под музыку
У кошечки нашей
есть десять котят (Медленно сгибаем-разгибаем пальцы («показываем всех котят»))
Сейчас все котята
по парам стоят (Прижимаем сначала кончики пальцев, а затем и ладони друг к другу)
Два толстых,
два ловких,
Два длинных,
два хитрых,
Два маленьких самых
и самых красивых (Не разжимая ладоней, постукиваем соответствующими пальцами друг о друга.)

4. Игровой массаж и самомассаж БАТ
Используется для нормализации мышечного тонуса, опосредованного стимулирования речевой области в коре головного мозга, развития мелкой моторики, эмоционально-волевой сферы и оздоровления.
Нейрофизиологи говорят: «Руки и уши – вышедший наружу мозг», потому что в этих частях тела находятся нервные окончания, БАТ, посылающие импульсы к разным частям тела и органам.
Расположение БАТ на голове:

• точка на лбу между бровями;

• точки по краям крыльев носа (снимаем заложенность носа и восстанавливаем обоняние);

• точки на ушной раковине - аурикулярный массаж (аурикула – ушная раковина).

Самомассаж ушных раковин производим одновременно с обеих сторон
с помощью подушечек большого и указательного пальцев рук. При этом используем такие приёмы массажа, как разминание, растирание, поглаживание.
Обязательно должны быть учтены гигиенические основы массажа:

• время, необходимое для самомассажа обеих ушных раковин, не превышает 2 минут;

• самомассаж ушных раковин можно проводить 1 — 2 и более раз в день в зависимости от эффективности его действия и общего самочувствия детей.

Взяли ушки за макушки    
(Большим и указательным пальцами с обеих сторон)
Потянули…(Несильно потянуть вверх)
Пощипали…(Несильные нажимы пальцами)
Вниз до мочек добежали.
(С постепенным   продвижением вниз)
Мочки надо пощипать:
(Пощипывание в такт речи)
Пальцами скорей размять...
(Приятным движением разминаем между пальцами)
Вверх по ушкам проведём
(Провести по краю уха, слегка сжимая большим и указательным пальцами)
И к макушкам вновь придём.        
В качестве уникального средства для развития речи, поддержания здоровья с помощью воздействия на определенные точки кисти рук используем достижение восточной медицины – элементы СУ-ДЖОК – терапии.
Поистине удивительные результаты даёт массаж кистей рук с помощью шарика Су-Джок, пружинок, прищепок,  плодов каштанов, грецкого ореха, шестигранного карандаша и других подручных предметов.
5. Зрительная гимнастика
Зрительная гимнастика имеет огромное значение: она снимает зрительное напряжение, является профилактикой зрительного утомления и снижения остроты зрения. Такая гимнастика обеспечивает улучшение кровоснабжения тканей глаза, обменные процессы в глазу; повышает силу, эластичность, тонус глазных мышц, укрепляет мышцы век, снимает переутомление зрительного аппарата. Проводится в течение 1-2х минут в середине занятия. Это могут быть упражнения:

• проследить за предметом (яркой игрушкой),

• проследить глазами по нарисованной схеме,

• выполнить названные движения глазами - упражнение «Послушные глазки)

Например, «Зайка играет с морковкой» (проследить глазами за игрушкой – морковкой)
Вверх морковку подними,
На нее ты посмотри
(смотрят вверх)
Вниз морковку опусти
(смотрят вниз)
Только глазками смотри
Вверх-вниз, вправо-влево
(смотрят вверх, вниз, вправо, влево)
Ай да заинька умелый!
Глазками моргает
(моргают)
Глазки закрывает
(закрывают)
Зайка наш морковку взял,
с ней он весело играл.

«Послушные глазки» (выполнить названные движения глазами)
Закрываем мы глаза, вот какие чудеса
(закрываем)
Наши глазки отдыхают, упражнения выполняют
(продолжают стоять с закрытыми глазами)
А теперь мы их откроем, через речку мост построим
(открывают глаза, взглядом рисуют мост)
Нарисуем букву О, получается легко
(рисуют глазами букву О)
Вверх поднимем, глянем вниз
Вправо, влево повернем
(смотрят вверх, вниз, вправо, влево)
Заниматься вновь начнем
(моргают)
Используем в работе различные схемы и атрибуты для снятия усталости с глаз и развития глазодвигательных мышц.

• "Флажки"

Четыре флажка на палочке: синего, красного, желтого и зеленого цвета.
Во время физпаузы, для снятия усталости с глаз, перед сменой вида деятельности, беру флажок определенного цвета и предлагаю следить за тем, что я сейчас буду рисовать флажком в воздухе, это может быть фигура, буква. Например, для активизации умственной деятельности, снижения тормозных процессов беру флажок синего (голубого) цвета и рисую им фигуру (прямоугольник, рисую в одну сторону 3-4 раза; круг в другую сторону).
Здесь подключается уже в работу Цветотерапия.
Так, зеленый цвет (цвет оптима) - вызывает у ребенка интерес к познанию, настраивает на работу. Рекомендуется его использование после эмоционального возбуждения и двигательной активности, создает настроение.
Желтый цвет - центр наибольшей светимости в спектре, тем самым стимулирует зрение, снимает нервное напряжение, успокаивает.

• "Солнышко"

Изготовила 2 перчатки из темной ткани, в центре ладошек расположены желтые диски, это солнышко. Детям предлагается молча следить за движением солнышка, рука отводится в сторону, затем ее убираем, двигаем другой рукой. Движения идут вправо- влево, вверх – вниз. «Солнышко поднялось на небе высоко-высоко, потом закатилось за гору спать…».

6. Релаксационная гимнастика
Обучение детей навыкам релаксации начинаю с игровых упражнений, которые позволяют ребенку почувствовать разницу между напряжением мышц и их расслаблением. Проще всего ощутить напряжение мышц в ногах и руках, поэтому детям предлагается перед расслаблением сильно и кратковременно сжать кисти рук в кулак, напрячь мышцы предплечий, икроножные мышцы и мышцы бедер и т.д.. При выполнении упражнений на напряжение и расслабление необходимо учитывать, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление — достаточно длительным.
Упражнение «Штангист-тряпичная кукла»
Штангу с пола поднимаем... Крепко держим... И бросаем!
Для изображения оловянных солдатиков встать прямо, сжать пальцы в кулак, сосредоточить внимание на напряжении в мышцах рук, ног и корпуса. После напряжения рук и ног расслабить всё тело. Наши ручки и ножки висят, как у тряпичной куклы, посмотрите на куклу (кукла сидит на стульчике перед детьми).
7. Кинезеологические упражнения
Кинезеологические упражнения, направленные на формирование и развитие межполушарного взаимодействия. С этой целью в работе с детьми используется комплекс кинезеологических упражнений: "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь", "Лезгинка", "Лягушка", "Ухо-нос-хлопок", а также упражнения направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое.
Примеры кинезеологических упражнений:
«Лягушки» - Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно менять положение рук, отрывая руки от стола. Усложнение упражнения состоит в ускорении.
Две весёлые лягушки
Ни минутки не сидят
Ловко прыгают подружки,
Только брызги вверх летят.
«Лезгинка» - левую руку в кулак, большой палец в сторону, кулак развёрнут пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторить 6-8 раз. Добиваться высокой скорости смены положений.
Кисть мы в кулачок сжимаем,
А другую разжимаем
А потом их поменяем
И лезгинку начинаем.
«Ухо – нос – хлопок» - левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с «точностью до наоборот».

В результате использования приёмов здоровьесберегающих  технологий в логопедической работе:

• повышается уровень обучаемости, улучшаются внимание, память;

• корректируется поведение и преодолеваются психологические трудности, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;

• повышается речевая активность;

• развиваются глазодвигательные мыщцы и снимается усталость с глаз;

• развивается общая и мелкая моторика;

• формируются двигательные умения и навыки;

• формируется правильное речевое дыхание и артикуляционный праксис.

Выбор и использование технологических методов определяется характером речевого нарушения и применяется с учётом содержания, цели и задач коррекционно-логопедического воздействия, а также этапа работы, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Последовательность включения упражнений, переход от простых упражнений к более сложным комплексам выстраивается в зависимости от периода обучения и лекси-ческой темы.
Внедрение элементов здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс осуществляется с помощью таких педагогических приемов, как:

• • речевая инструкция, предшествующая деятельности детей;
    
    

  • опорные сигналы, пиктограммы, цветообозначения, аудио- и видеоматериалы;

  • показ движений и действий;

  • игровые приёмы.

Для успешной реализации здоровьесберегающих технологий необходимо соблюдение следующих условий:
• выстраивание коррекционно-развивающей работы в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;
• наличие рационально организованного двигательного режима;
• благоприятный эмоционально-психологический климат;
• взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.
В результате использования элементов здоровьесберегающих технологий в логопедической практике у дошкольников формируются следующие умения:
• выполнять согласованные движения разных частей тела и органов речи, плавного переключения с одного движения на другое;
• согласовывать работу речедвигательного, дыхательного, слухового и зрительного анализаторов с развитием моторных функций;
• ориентироваться в схеме собственного тела;
• контролировать процессы возбуждения и торможения;
• владеть физиологически правильным диафрагмальным дыханием;
• снимать зрительное напряжение и утомление.
Позитивное воздействие на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающие технологии, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной “встроенностью” в общую систему, направленную на благо здоровья детей и отвечающую единству целей и задач. Именно системное и последовательное использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-образовательном процессе, преемственность в деятельности всех специалистов дошкольного учреждения способствуют повышению эффективности работы по сохранению и поддержанию здоровья детей, имеющих речевые нарушения.

Использование здоровьесберегающих технологий
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие речи – её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя – одна из важнейших задач обучения детей в начальной школе. Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество дошкольников с речевыми нарушениями. Эти дети, как правило, имеют ослабленное здоровье. Для них характерно нарушение общей и мелкой моторики, слабая нервно-мышечная регуляция процессов дыхания, голосоведения, артикуляции, нестабильность нервной системы (эмоциональная возбудимость, чрезмерная расторможенность либо заторможенность, неустойчивость и повышенная истощаемость нервных процессов, дефицит внимания, низкая работоспособность) на фоне остаточных проявлений органического поражения центральной нервной системы.
Устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников диктует необходимость поиска механизмов нормализации психомоторных и речемоторных функций у данного контингента детей. В связи с этим в последние годы в логопедии широко применяется здоровьесберегающая практика.
Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:
• развитие сенсорных и моторных функций;
• формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
• развитие мимической мускулатуры;
• развитие интеллектуальных функций;
• развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
• формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности.
В ходе коррекционно-образовательного процесса используются такие эле-менты здоровьесберегающих технологий, как:
 Артикуляционная гимнастика в сочетании с биоэнергопластикой (улуч-шение иннервации мышц лица, формирование статической и динамиче-ской организации движений мышц артикуляционного аппарата) (Т.В. Буденная, А.В. Ястребова, З.А. Репина);
 Пальчиковая гимнастика (А.Л. Сиротюк, О.И. Крупенчук, Г.А. Османо-ва, Л.П. Савина, В.В. Цвынтарный);
 Логоритмика;
 Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук (формирование точных координированных движений, стимулирование двигательных зон коры головного мозга);
 Развитие дыхательных функций (формирование правильного физиологического и речевого типа дыхания, развитие силы и подвижности дыхательной мускулатуры, освоение резонаторов) (М.Н. Щитинин, Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова);
 Развитие общей моторики (нормализация двигательных умений и навы-ков, выработка ловкости, четкости, координированности движений, профилактика нарушений осанки);
 Охрана зрения и развитие зрительного восприятия (снятие переутомле-ния зрительного аппарата, повышение эластичности и тонуса глазных мышц) (Г.Г. Демирчоглян, Г.И. Рожкова, Е.А. Лапп).;
 Динамические паузы, физкультминутки, коммуникативные игры (И.Е. Аверина, В.И. Ковалько);
 Массаж и самомассаж, логопедический массаж, массаж биологически активных точек;
 Арттерапевтические техники. Данная технология стимулирует развитие мелкой моторики рук. Иначе ее называют «Живопись с помощью пальцев»
 Кинезиологических упражнения. Кинезиологические методы позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. Кинезиология – это методика сохранения здоровья путем воздействия на мышцы тела, т.е. путем физической активности.
 Психогимнастика, релаксационные упражнения (Е.А. Алябьева, М.И. Чистякова) (нормализация эмоционального состояния, процессов возбуждения и торможения).
Применение психологических средств и методов, включающих в себя:
 игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы,
 тренинги на устранение отрицательных эмоций,
 релаксационные упражнения,
 подвижные и сюжетно-ролевые игры,
 создание благоприятного психологического климата с преобладанием положительных эмоций.
Такие занятия направлены на:
– развитие и совершенствование статической, динамической координации движений;
– развитие и совершенствование орального праксиса и произвольной мимической моторики;
– развитие и совершенствование музыкально-ритмических способностей;
– развитие просодической стороны речи: повышение и понижение тона, ускорение и замедление темпа, расстановка логических ударений, мягкая атака голоса, длительность звучания, четкость дикции, интонация, тембровая окраска;
– развитие двигательной памяти, переключаемости движений и контроля за выполнением движений;
– развитие произвольной регуляции мышечного тонуса, формирование экспрессивной стороны речи, развитие фонематического слуха, речевого слуха, звуковысотного слуха;
– развитие дыхания;
Выбор и использование технологических методов определяется характером речевого нарушения и применяется с учётом содержания, цели и задач коррекционно-логопедического воздействия, а также этапа работы, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Последовательность включения упражнений, переход от простых упражнений к более сложным комплексам выстраивается в зависимости от периода обучения и лекси-ческой темы.
Внедрение элементов здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс осуществляется с помощью таких педагогических приемов, как:
• речевая инструкция, предшествующая деятельности детей;
• опорные сигналы, пиктограммы, цветообозначения, аудио- и видеоматериалы;
• показ движений и действий;
• игровые приёмы.
Для успешной реализации здоровьесберегающих технологий необходимо соблюдение следующих условий:
• выстраивание коррекционно-развивающей работы в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;
• наличие рационально организованного двигательного режима;
• благоприятный эмоционально-психологический климат;
• взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.
В результате использования элементов здоровьесберегающих технологий в логопедической практике у дошкольников формируются следующие умения:
• выполнять согласованные движения разных частей тела и органов речи, плавного переключения с одного движения на другое;
• согласовывать работу речедвигательного, дыхательного, слухового и зрительного анализаторов с развитием моторных функций;
• ориентироваться в схеме собственного тела;
• контролировать процессы возбуждения и торможения;
• владеть физиологически правильным диафрагмальным дыханием;
• снимать зрительное напряжение и утомление.
Позитивное воздействие на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающие технологии, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной “встроенностью” в общую систему, направленную на благо здоровья детей и отвечающую единству целей и задач. Именно системное и последовательное использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-образовательном процессе, преемственность в деятельности всех специалистов дошкольного учреждения способствуют повышению эффективности работы по сохранению и поддержанию здоровья детей, имеющих речевые нарушения.

Использование здоровьесберегающих технологий
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие речи – её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя – одна из важнейших задач обучения детей в начальной школе. Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество дошкольников с речевыми нарушениями. Эти дети, как правило, имеют ослабленное здоровье. Для них характерно нарушение общей и мелкой моторики, слабая нервно-мышечная регуляция процессов дыхания, голосоведения, артикуляции, нестабильность нервной системы (эмоциональная возбудимость, чрезмерная расторможенность либо заторможенность, неустойчивость и повышенная истощаемость нервных процессов, дефицит внимания, низкая работоспособность) на фоне остаточных проявлений органического поражения центральной нервной системы.
Устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников диктует необходимость поиска механизмов нормализации психомоторных и речемоторных функций у данного контингента детей. В связи с этим в последние годы в логопедии широко применяется здоровьесберегающая практика.
Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:
• развитие сенсорных и моторных функций;
• формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
• развитие мимической мускулатуры;
• развитие интеллектуальных функций;
• развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
• формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности.
В ходе коррекционно-образовательного процесса используются такие эле-менты здоровьесберегающих технологий, как:
 Артикуляционная гимнастика в сочетании с биоэнергопластикой (улуч-шение иннервации мышц лица, формирование статической и динамиче-ской организации движений мышц артикуляционного аппарата) (Т.В. Буденная, А.В. Ястребова, З.А. Репина);
 Пальчиковая гимнастика (А.Л. Сиротюк, О.И. Крупенчук, Г.А. Османо-ва, Л.П. Савина, В.В. Цвынтарный);
 Логоритмика;
 Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук (формирование точных координированных движений, стимулирование двигательных зон коры головного мозга);
 Развитие дыхательных функций (формирование правильного физиологического и речевого типа дыхания, развитие силы и подвижности дыхательной мускулатуры, освоение резонаторов) (М.Н. Щитинин, Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова);
 Развитие общей моторики (нормализация двигательных умений и навы-ков, выработка ловкости, четкости, координированности движений, профилактика нарушений осанки);
 Охрана зрения и развитие зрительного восприятия (снятие переутомле-ния зрительного аппарата, повышение эластичности и тонуса глазных мышц) (Г.Г. Демирчоглян, Г.И. Рожкова, Е.А. Лапп).;
 Динамические паузы, физкультминутки, коммуникативные игры (И.Е. Аверина, В.И. Ковалько);
 Массаж и самомассаж, логопедический массаж, массаж биологически активных точек;
 Арттерапевтические техники. Данная технология стимулирует развитие мелкой моторики рук. Иначе ее называют «Живопись с помощью пальцев»
 Кинезиологических упражнения. Кинезиологические методы позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. Кинезиология – это методика сохранения здоровья путем воздействия на мышцы тела, т.е. путем физической активности.
 Психогимнастика, релаксационные упражнения (Е.А. Алябьева, М.И. Чистякова) (нормализация эмоционального состояния, процессов возбуждения и торможения).
Применение психологических средств и методов, включающих в себя:
 игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы,
 тренинги на устранение отрицательных эмоций,
 релаксационные упражнения,
 подвижные и сюжетно-ролевые игры,
 создание благоприятного психологического климата с преобладанием положительных эмоций.
Такие занятия направлены на:
– развитие и совершенствование статической, динамической координации движений;
– развитие и совершенствование орального праксиса и произвольной мимической моторики;
– развитие и совершенствование музыкально-ритмических способностей;
– развитие просодической стороны речи: повышение и понижение тона, ускорение и замедление темпа, расстановка логических ударений, мягкая атака голоса, длительность звучания, четкость дикции, интонация, тембровая окраска;
– развитие двигательной памяти, переключаемости движений и контроля за выполнением движений;
– развитие произвольной регуляции мышечного тонуса, формирование экспрессивной стороны речи, развитие фонематического слуха, речевого слуха, звуковысотного слуха;
– развитие дыхания;
Выбор и использование технологических методов определяется характером речевого нарушения и применяется с учётом содержания, цели и задач коррекционно-логопедического воздействия, а также этапа работы, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Последовательность включения упражнений, переход от простых упражнений к более сложным комплексам выстраивается в зависимости от периода обучения и лекси-ческой темы.
Внедрение элементов здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс осуществляется с помощью таких педагогических приемов, как:
• речевая инструкция, предшествующая деятельности детей;
• опорные сигналы, пиктограммы, цветообозначения, аудио- и видеоматериалы;
• показ движений и действий;
• игровые приёмы.
Для успешной реализации здоровьесберегающих технологий необходимо соблюдение следующих условий:
• выстраивание коррекционно-развивающей работы в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;
• наличие рационально организованного двигательного режима;
• благоприятный эмоционально-психологический климат;
• взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.
В результате использования элементов здоровьесберегающих технологий в логопедической практике у дошкольников формируются следующие умения:
• выполнять согласованные движения разных частей тела и органов речи, плавного переключения с одного движения на другое;
• согласовывать работу речедвигательного, дыхательного, слухового и зрительного анализаторов с развитием моторных функций;
• ориентироваться в схеме собственного тела;
• контролировать процессы возбуждения и торможения;
• владеть физиологически правильным диафрагмальным дыханием;
• снимать зрительное напряжение и утомление.
Позитивное воздействие на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающие технологии, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной “встроенностью” в общую систему, направленную на благо здоровья детей и отвечающую единству целей и задач. Именно системное и последовательное использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-образовательном процессе, преемственность в деятельности всех специалистов дошкольного учреждения способствуют повышению эффективности работы по сохранению и поддержанию здоровья детей, имеющих речевые нарушения.