Развитие речи детей старшего дошкольного возраста через театр
Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста является одной из ключевых задач педагогики. Это время, когда формируются основы общения, и без эффективных методик помочь ребенку наладить контакт с окружающим миром бывает сложно. Театрализованная деятельность в этом плане открывает уникальные возможности для глубокого погружения в процесс обучения и развития.
Из исторического контекста известно, что на протяжении веков исследователи, такие как Константин Ушинский, акцентировали внимание на значении речи в жизни ребенка. Речь – это не просто инструмент общения, это мост между внутренним миром ребенка и внешней реальностью. Поэтому важно развивать ее через игровые формы, такие как театр. Игра в театре, особенно в дошкольном возрасте, помогает детям не только выражать эмоции, но и развивать свое воображение и креативность.
Методики, разработанные такими авторами, как М.Д. Маханева и Т.Н. Доронова, доказывают, что театрализованная деятельность может существенно улучшить качество речевого общения у детей. Поэтому каждое занятие, основанное на театральных элементах, обогащает не только словарный запас, но и эмоциональную выразительность детей. В результате, дети становятся уверенными в себе, открытыми и способными к самовыражению.
Театр служит не только средством развлечения, но и мощным инструментом обучения. Таким образом, театрализованная игра может стать основой для развития речи у дошкольников, комбинируя учебные и развлекательные элементы. Используя театр, педагоги могут обучать детей как языковым навыкам, так и основам общественного взаимодействия.
Исследования показывают, что театрализованная деятельность активизирует различные аспекты развития речи, включая словарный запас, грамматическую структуру и навыки ведения диалога. Проведенные эксперименты показали, что комплекс мероприятий, включающий драматизацию и выполнение творческих заданий, значительно улучшает речевые навыки детей. Важно понимать, что успех в этом деле зависит от систематичности и последовательности подхода в обучении.
Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности
Обучаясь на Дошкольном отделении и преодолев два курса, я изучила ряд специальных дисциплин и профессиональных модулей. Полученные знания и практический опыт дали мне возможность применять свои навыки в работе с детьми. Работая с детьми старшего дошкольного возраста, и наблюдая за их общением, за умением выражать свои мысли, что – то объяснять, можно заметить, что эти умения у некоторых детей развиты слабо.
Речь - одна из основных линий развития ребенка. Речь помогает ребенку войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. Издавна речь ребенка привлекала внимание таких исследователей как: Константин Ушинский, Елизавета Тихеева, Александра Усова, Даниил Эльконин, Л.С. Выготский и др. Весь путь речевого развития ребенка - полная загадка. Этот вопрос остается «открытым» и до сегодняшнего времени.
Методики же, Л.В. Артемовой, Т.Н. Дороновой , М.Д. Маханевой, которые изучали особенности организации театрализованной деятельности детей в дошкольном возрасте,принципы организации , методику работы, доказывают, что этот вопрос решаем. По мнению, Маханевой и Дороновой театрализованная деятельность глубоко лежит в детской природе и находит своё отражение стихийно, потому что связана с игрой.
В результате ознакомления с этими методиками нами установлено противоречие между необходимостью развития речи детей старшего дошкольного возраста и несоответствием этой задаче содержания деятельности педагогов (следовательно, и деятельности детей), используемых ими форм, средств и методов, связанных с недостаточным пониманием влияния театрализованной деятельности в развитии речи.
Таким образом, существующее противоречие, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость определяет актуальность темы этой статьи.
Мы знаем, что Речь играет важнейшую роль в развитии психики ребенка, познавательной деятельности, понятийного мышления и имеет разные научные определения, например: С.И.Ожегов в своем словаре трактует, что «речь - это способность говорить, говорение, владеть речью»,а вот Д.Н.Ушаков, представляет понятие «речь», как способность пользоваться языком слов.
С точки зрения Л. С. Выготского, процесс развития речи представляет собой базис накопления культурного опыта ребенка. Лев Семенович считает, что в овладении речью, ребенок идет отчасти к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям.
Анна Михайловна Леушина же показала, что развитие речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно.
Известные педагоги и психологи, такие как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев и О.С. Ушакова опирались на формирование у детей языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Развитие речи ребенка происходит, не только в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка, но, немало важной, составной частью работы по развитию речи является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании, приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному
творчеству. Совершенствование всех сторон речи детей и собрал в себе театр.
Театр - это зрелище, которое включает в себя элементы разных видов искусства и оказывает огромное воздействие на человек. Ведь, именно театр является одной из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства, доставляющих детям радость, развивающих воображение и фантазию, способствующих развитию речи ребенка.
В период активного развития речи детей, ведущим видом деятельности является игра, а театрализованная игра - одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.
Театральная игра – это такой вид деятельности, который можно использовать в любой области, одновременно решая одну из главных задач – развитие речи.
Театрализованная деятельность– это целостное воздействие на личность, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов; самопознание и самовыражение личности.
Театрализованная деятельность, являясь разновидностью игры, изначально носит синтетический характер: это литературный текст и звучащее слово, действия актера. В театрализованной деятельности формируется еще и диалогическая, эмоционально насыщенная речь.
М.Н. Маханева считает, что целесообразно остановить внимание на содержании занятий по театрализованной деятельности в детском саду.
Развитие проблемы театрализованной деятельности дошкольников рассматривала Л.В. Артемова, замечая, что все ныне существующие практические рекомендации к театральным играм сводятся в основном к разработке сценариев по литературным произведениям, большинство из которых разыгрывают взрослые.
А вот, например Натальей Сорокиной, была предложена методика работы с детьми по театральной деятельности на занятиях. Сорокина предлагает работу эту строить поэтапно:
1) на первом этапе дети коллективно воспроизводят текст самой сказки;
2) на втором этапе одному ребенку предлагается читать за всех персонажей сказки;
3) на третьем этапе дети выполняют ряд творческих заданий (выразить радость, страх и т.п.);
4) на четвертом этапе осуществляется чтение сказки по ролям и т.п
Исследование, проведенное профессором института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка Галины Анатольевны Волковой, убедительно показало, что театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи – словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствования звуковой стороны речи и др
Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованная деятельность дает возможность использовать ее как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развития речи, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно.
Мы провели эксперимент, в котором учавствовало10 детей старшего дошкольного возраста. Для проведения эксперимента использовались методики Елены Антоновны Стребелевой: «Назови правильно», «Объясни действия», «Прятки».
По результатам констатирующего эксперимента мы можем сделать вывод о том, что уровень развития речи у детей ориентирован на близкий к достаточному. Более слабыми оказались звукопроизношение детей и словарный запас.
Достаточный
2(20%)
Близкий к достаточному
6 (60%)
Недостаточный
2 (20%)
По результатам исследования был составлен перспективный план по развитию речи старших дошкольников посредством театрализованной деятельности. Отслежены наиболее эффективные методы и приёмы в работе с детьми по развитию речи (драматизация сказок и небольших сюжетов). Мы разработали комплекс мероприятий, постепенного включения в процесс развития речи детей дошкольного возраста.
В план включили различные чистоговорки и этюды для развития чистоты произношения звуков, чувства ритма: «Жи-жи-жи - живут в лесу ежи», «Скажи, какой или какая?»; «Едем, едем на тележке», словесные упражнения и скороговорки на закрепление и правильное произношение звуков: «Змейка с воротцами», сказка «наизнанку», «Расскажи какой?», «Я дарю тебе словечко»; «Кто больше назовет действий»; игру-драматизацию на формирование умения образовывать существительные с использованием суффиксов -ик-, -ищ, «Жили-были два брата ИК и ИЩ», для обогащения словаря и выразительности речи в план были включены: драматизация сказок «Под грибом», «Красная шапочка на новый лад», театрализованная игра на активизацию в речи детей глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени единственного и множественного числа: «салат» из сказок.
Мы надеемся, что предложенные нами мероприятия по театрализованной деятельности, в процессе развития речи старших дошкольников, оправдают себя: у детей расширится и активизируется словарный запас, смогут грамматически правильно строить предложения, улучшится
звукопроизношение, а также дети станут более раскрепощенными, открытыми.
Библиографический список
1.Антипина, Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. 2-е изд., перераб. [Текст] / Е. А. Антипина. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128с.
2.Алексеева, М.М. Методика развития речи дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева. - М.: Просвещение, 2012. – 241с
3.Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников[Текст] / Л. В. Артемова. – М.: Просвещение,2011. – 127с.
4.Бавыкина, Г.Н. Формирование словаря детей дошкольного возраста [Текст] / Г.Н. Бавыкина. М.: Академия, 2013. – 208 с.
5.Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников де. садов [Текст] / М. Д. Маханева. – М. \: Сфера, 2011. –128с.
6.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Составители, авторы комментариев и послесловия А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская- СПб: Издательство “Питер”, 2012
7. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. 2012. № 6. С. 61-63; 2013. №2. С. 129-130.
