Методические рекомендации по использованию словесных игр
Данная методичка предназначена для помощи педагогам в работе с дошкольниками, направлена на развитие их коммуникативных умений через игровые формы обучения. Словесные игры являются уникальным инструментом для формирования важнейших навыков общения у детей. Педагоги смогут найти в материалах не только общее понимание важности игры в обучении, но и конкретные рекомендации по их применению в образовательном процессе.
Одной из главных целей методических рекомендаций является помощь в создании среды, где детская активность сочетается с познавательной игрой. Важно научить детей не только общаться, но и следовать правилам взаимодействия, которая способствует эмоциональному и социальному развитию. При этом акцентируется внимание на необходимости учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, особенно если он проявляет агрессивное или импульсивное поведение.
В документе также рассматриваются разнообразные стратегии взаимодействия с детьми, выделяются их характеристики. Опираясь на эти стратегии, воспитатели могут наладить доверительные и конструктивные отношения с каждым ребенком, что даст возможность ребенку раскрыть свой потенциал. Застенчивым детям необходимо создать условия, обеспечивающие положительный опыт движения к самостоятельности.
Не упускается из виду и важность создания развивающей речевой среды. Отмечается, что успешная реализация игровых мероприятий возможна только при наличии доброжелательной и поддерживающей атмосферы. Таким образом, вникая в суть методических рекомендаций, педагоги смогут активно использовать игровую мотивацию для более глубокого знакомства детей с окружающим миром и развития их коммуникативных навыков.
МБОУ «Шеговарская СШ» филиал детский сад «Ладушки»
Методические рекомендации для педагогов по использованию словесных игр и развитию коммуникативных умений дошкольников
Во взаимодействии с агрессивными детьми необходимо:
конструктивное вмешательство с целью снижения переживания чрезмерного неудовольствия;
удовлетворение потребности ребенка в активности, достаточной и приемлемой самостоятельности в исследовательской и познавательной деятельности;
управление реакциями агрессивности ребенка с целью его психологического развития;
помощь ребенку и участие при болезненных для него переживаниях;
гармонизация отношений родителей и детей.
Во взаимодействии с импульсивным ребенком необходимо использовать:
чередование активности, интеллектуальной и физической деятельности, смену видов деятельности. Главная стратегия в работе с такими детьми должна быть направлена на повышение осознанности собственных действий. Необходимо, чтобы действие стало личностно значимым и эмоционально привлекательным для ребенка.
В работе с застенчивыми детьми необходимо:
установление доверительных отношений. Для формирования интереса к окружающему и стремления к самостоятельным действиям нужно, чтобы у ребенка появился позитивный опыт таких действий.
необходимо совместное со взрослым действие, способное увлечь и заинтересовать ребенка. Вначале нужно понаблюдать, чем ребенок занимается и что приносит ему в игровых действиях удовлетворение, а затем повторить для него эти действия.
Взаимодействие с детьми, неадекватно оценивающими себя в процессе общения, также необходимо будет иметь свою специфику:
при завышенной самооценке оптимально налаживание отношений ребенка с другими детьми, формирование уважительного отношения, приятия, сопереживания.
при заниженной самооценке нужно поощрять проявления всякой инициативы, формировать адекватное отношение к успехам и неудачам.
Воспитателю необходимо создавать условия для игр:
подбирать соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, игры;
продумывать, как разместить дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться;
обеспечить место для игр.
Необходимо заботиться о постоянном обогащении игрового опыта детей:
для этого целесообразно проводить обучение игровым действиям с дидактическими игрушками, выполняя эти действия вместе с ребенком, организовывать ситуации взаимного обучения детей («Витя, научи Алешу выражать благодарность»).
желательно постепенно вносить в группу новые дидактические игры, а по мере их освоения вводить усложненные варианты (изменение игровой задачи, включение новых персонажей, дополнительных правил, игровых действий).
Необходимо, чтобы в играх использовался материал, хорошо известный детям, а вопросы и ответы были краткими и следовали друг за другом без длительных пауз, иначе игровое начало исчезнет.
В словесных играх важен подбор словаря для игры (примерно 5 - 10 слов).
Игровое задание предлагается сразу всем дошкольникам, а после секундной паузы вызывается один ребенок или несколько детей по очереди.
Следует поддерживать интерес ребенка к игре, одобряя удачные, умелые игровые действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки.
Организуя знакомую детям игру, целесообразно предлагать одному из них напомнить остальным игровую задачу, правила.
Учитывая своеобразие словесной игры, следует избегать прямого обучения.
Необходимо в дошкольном учреждении создавать особую «речевую атмосферу» [Яшина, 2013, с. 12]. Другими словами, это развивающая речевая среда: это «совокупность семейных, бытовых, социально-педагогических неорганизованных и целенаправленных условий общения ребенка в системах «взрослый (родители, родственники, воспитатель) – ребенок», «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок» [Трифонова, 2013, с. 127].
