План работы кружка «Радость и здоровье» в МБДОУ ДС № 2
Важность эмоционального благополучия детей в дошкольном возрасте невозможно переоценить. Именно в это время происходит формирование основ их будущих социальных навыков, способностей к сопереживанию и взаимодействию с окружающим миром. План работы кружка «Радость и здоровье», разработанный воспитателем Ясыркиной Т.И., направлен на создание положительного эмоционального фона, что является критически важным для гармоничного развития дошкольников.
Кружок предполагает целый ряд мероприятий, нацеленных на выявление и развитие эмоциональных состояний детей, их взаимодействие в игре и обучении. Дети, принимающие участие в совместных играх, осваивают навыки общения, развивают эмпатию и позитивный взгляд на окружающий мир. Это приобретение навыков в совместной деятельности важно как для личного, так и для социального становления каждого ребенка.
Актуальность предложенной программы связана с необходимостью работы с детьми, испытывающими трудности в своих эмоциональных проявлениях. К сожалению, в современных условиях жизни все чаще выявляются нарушения эмоционального самочувствия, адекватного восприятия себя и других. Цели программы — помочь детям осознать и нормализовать свои эмоциональные состояния, научить их находить общий язык с сверстниками и взрослыми.
Программа включает различные виды деятельности — от дидактических игр до игр на развитие эмоциональной восприимчивости, что способствует созданию атмосферы доверия и взаимопонимания. Общество предъявляет большие требования к подрастающему поколению, и задача педагогов — подготовить их к жизни, вооружив необходимыми социальными навыками и положительными эмоциональными установками.
Работа по данной программе дает возможность ребенку почувствовать себя частью коллектива, развить уверенность в себе и своих силах. Это не только обогащает эмоциональный опыт детей, но и способствует формированию их духовных, нравственных качеств. Обеспечивая эмоциональное благополучие, мы тем самым открываем двери для личностного роста каждого ребенка.
| СОГЛАСОВАНО: | СОГЛАСОВАНО: | УТВЕРЖДЕНО: |
План работы
кружка «Радость и здоровье»
по эмоциональной деятельности
в средней группе № 4 «Вишенка» МБДОУ ДС № 2
Воспитатель: Ясыркина Т.И., высшая кв. категория.
,
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
В настоящее время очень остро стоит вопрос обеспечения эмоционального благополучия дошкольника. Относясь к сфере эмоционального развития, проблема эмоционального благополучия играет важную роль в формировании «базового» пласта сознания ребенка. Это одна из важнейших линий его эмоционально-мотивационного развития.
Говоря об эмоциональном благополучии ребенка, мы имеем в виду самый базис его внутреннего, субъективного, личностного отношения к миру, к людям, к самому факту собственного бытия. Другими словами, это «мелодия жизни» ребенка. В одних случаях это радость бытия, полнота жизни, согласие с миром и самим собой, отсутствие аффективности и уходов в себя, в других - чрезмерная напряженность взаимодействия, состояние подавленности и настороженности, снижение настроения или, наоборот, выраженная агрессия, внутренние защиты и т. д. Это не только теоретический аспект психологии эмоций ребенка, это важнейшая проблема практической психологии.
Дошкольное детство – период становления личности ребенка, и в связи с этим главной задачей педагога становится развитие разносторонне развитого человека. Отечественной психологией и педагогикой признано, что сфера социального творчества ребенка, в которой закладываются основы его полноценного социального общения, является совместная игра с другими детьми. Именно в совместных играх дети старшего дошкольного возраста овладевают навыками индивидуальных и коллективных действий, умением принимать и любить себя, доброжелательно относиться к окружающему миру, то есть приобретают фундаментальные установки, определяющие в дальнейшем их судьбу, возможность самореализации и успешности в жизни. Дети старшего дошкольного возраста – и девочки и мальчики – отличаются особой впечатлительностью и эмоциональной отзывчивостью на события и явления окружающего мира. Особенно наполнены силой и богаты оттенками эмоции, которые рождаются в общении с другими людьми – взрослыми и сверстниками. Это и сочувствие и обида, и жалость, и зависть, и восхищение, и презрение. Чем богаче эмоциональный опыт, полученный в детстве, тем более полноценным и продуктивным будет общение ребенка в дальнейшем. В этом возрасте развивается способность к сочувствию, отзывчивость к переживаниям другого человека, умение адекватно выражать собственные чувства, контролировать возникающие эмоциональные ситуации.«Эмоциональное благополучие» можно определить как устойчиво положительное, комфортно – эмоциональное состояние ребенка, являющееся основой отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживаний, познавательную сферу, эмоционально – волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками.
Вместе с тем с 01.01.14 на смену «Федеральным государственным требованиям к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» вступает в силу «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» . В нем впервые на законодательном уровне одной из основных задач выдвигается «охрана и укрепление эмоционального благополучия детей» . Ранее в «Федеральных государственных требованиях к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» говорилось о «сохранении психического здоровья воспитанников» и о «психологическом сопровождении воспитательно-образовательного процесса» в целом. Здесь же эмоциональное благополучие детей авторы стандарта выделяют отдельным пунктом, другими словами можно сказать, что эта область становится приоритетной.
А так как ввиду загруженности многих родителей большую часть времени дети проводят в дошкольных образовательных учреждениях, то именно детский сад становятся основой для воспитания, развития ребёнка и основой для формирования его личности. Именно в дошкольном возрасте у ребёнка формируются многие личностные качества, и от того, как они будут заложены, зависит всё его дальнейшее развитие.
Актуальность, цели и задачи
Эмоциональное благополучие для ребенка, все равно, что для ростка свет, тепло, влага, удобрение, почва и т.д. Чтобы нормально расти, ребенку необходима любовь, уверенность в собственных силах, в своей значимости и ценности для нас, взрослых.
Работая с детьми, каждый педагог по собственному опыту знает, что в настоящее время увеличилось число детей с различными трудностями в поведении. Наверное, в каждой группе есть дети, отличающиеся повышенной тревожностью, беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Некоторые дети испытывают различные страхи, некоторые не могут включиться в коллективную игру, занятие, теряются в новой ситуации, замыкаются, скучают по дому, часто плачут при расставании с близкими. Некоторым детям трудно бывает установить контакт с взрослыми и сверстниками, они становятся замкнутыми, присутствует пониженный эмоциональный фон. Есть такие ребята и в нашем детском саду. В связи с тем, что дети испытывают неуверенность в своих силах, различные страхи, беспокойство и тревогу, у них могут возникнуть проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Это в конечном итоге может привести к социальной дезадаптации, к неуспеху в учебной деятельности, а в некоторых случаях может вызвать различные невротические состояния.
Радикальные же преобразования, происходящие в последнее время в России, ставят актуальные задачи перед системой дошкольного образования. Российское общество, с его демократическими тенденциями, предъявляет к подрастающему поколению новые требования. Будущие граждане должны быть свободными и ответственными; обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим; быть способными на собственный выбор; владеть навыками социального поведения и общения с другими людьми. Развитие эмоционально-личностной сферы является основой для реализации задач социально - нравственного воспитания подрастающего поколения.
Каждый педагог должен в полной мере осознать. Что невозможно развивать в детях уверенность в себе, оставаясь невнимательными к их чувствам и переживаниям. Только помня о том, что каждый человек, в том числе и ребёнок, имеет право на собственное мнение, желание. Можно научить детей быть доброжелательными и терпимыми друг к другу.
Ребёнок дошкольного возраста должен научиться устанавливать взаимодействия с внешним миром, что будет способствовать его эмоциональному благополучию. Дети,уверенные в себе, с адекватной самооценкой легче усваивают знания, идут к осознанию своих действий.
Если не уделять должного внимания проблеме социально – эмоционального развития, то у ребёнка складывается устойчивое состояние эмоционального неблагополучия, отражающееся в его самосознании. Ребёнок постоянно чувствует себя неуспешным, накапливает отрицательный опыт, нарастает беспомощность, страх, скованность, ощущение непризнанности другими. Заниженная самооценка может в будущем привести к недостаточному использованию человеком его внутреннего потенциала, способностей и возможностей.
Опасна и завышенная самооценка. У детей формируется нереалистичное, приукрашенное отношение к себе. Завышенная самооценка может отрицательно влиять на восприятие ребёнком чувств, мнений, желаний других, повлечь безответственные и даже опасные для них самих действия и поступки.
Данные диагностики уровня эмоционального благополучия детей позволили сделать вывод о том, что дети моей группы, нуждаются в целенаправленной работе по формированию навыков понимания эмоциональных состояний человека по выражению лица; по расширению словаря, характеризующего эти состояния и словаря синонимов, позволяющих давать, как общую характеристику эмоциональных состояний, так и характеристику оттенков этих состояний; формирование положительных эмоций у детей посредством игры, в частности дидактической.
Целью работы с детьми в рамках опыта является: повышение осознания ребёнком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым обеспечение всестороннего гармоничного развития личности, эмоциональный комфорт.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи:
Способствовать самосознанию ребёнка, положительных эмоций у детей помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения.
Помочь ребёнку понять определённое эмоциональное состояние, дать ему словесные обозначения.
Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе.
Вырабатывать у ребёнка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения, корректировать поведение.
Учить ребёнка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его семьи.
Учить Развивать творческие способности и воображение в процесс игрового общения.
Результативность
Работа по обеспечению эмоционального благополучия через использования дидактических игр дает положительные результаты, на что указывают данные диагностики. У детей повысился показатель эмоционального благополучия.
По представленным диагностическим картам можно наглядно проследить динамику эмоционального благополучия через дидактическую игру, начиная с младшей группы до старшей.
У детей формируются умения понимать эмоциональные состояния окружающих и самим выражать те или иные состояния. Эти умения формируются как в процессе общения ребенка с взрослым, так и в его игровой деятельности.
Улучшились межличностные отношения детей не только в играх, но и в других видах деятельности. Отмечались положительные изменения в поведении детей.
Работа педагога с применением различных форм, методов и средств учебно-воспитательного процесса способствуют созданию эмоционального комфорта, оказывают положительное влияние на все сферы психического развития. Поддерживая в ребёнке радостные настроения, я укрепляю его психическое и физическое здоровье. Дети проявляют открытость, доверие к взрослым и друг к другу, овладевают социальным опытом. Проведенная работа подтвердила возможность использования дидактических игр для эмоционального развития дошкольников, значительную роль дидактических игр в формировании эмоционального общения дошкольников, совершенствовании умения понимать и выражать различные эмоциональные состояния и обеспечении эмоционального благополучия. В дальнейшем планирую изучить и внедрить вопрос формирования эмоциональной комфортности детей в ДОУ средствами сказкотерапии.
Конечно же, ходить, говорить, читать, писать ребёнок обязательно научится, а вот чувствовать, сопереживать, общаться любить – этому научиться сложно.
Я искренне надеюсь, что работа в этом направлении поможет сделать эмоциональный мир детей ярким, насыщенным.
Учебно – тематическое планирование
Младший возраст.
Цель: расширение у детей представлений об эмоциях и различных эмоциональных состояниях.
Задача: Способствовать самосознанию ребёнка, положительных эмоций у детей помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения.
Тема
Цель
сентябрь
1.Упражнение «Подари улыбку»
2.Тренинг «Угадай настроение»
Формировать дружелюбное, доверительное отношение к воспитателю.
Определение состояния детей по мимике, жестам.
октябрь
1.Игра «Если весело
живется»
2.Цикл занятий «Я –хозяин
своих чувств»
Создать
положительный эмоциональный настрой.
Создание
эмоционального комфорта.
ноябрь
1.Упражнение «Поглаживание»
2.Игра, индивидуальная работа «Встреча эмоций», «Мы слушаем музыку»
Сплочение детского коллектива, снятие тревожности,
развитие позитивного образа «Я».
Преодоление эмоционального состояния по карточкам, по музыкальным композициям.
декабрь
1.Игра «Настроение Антошки»
2.Маски для карнавала», « Чубчик – игровой тренинг»
Создать у детей эмоционально- положительное настроение.
Определять героев сказок по маскам, учить фантазировать.
январь
1.Игровое упражнение «Как настроение?»
2.Пиктограммы «Лото настроений»
Формировать умение правильно понимать чувства и настроение.
Закрепление знаний об эмоциональных состояниях персонажей сказок.
февраль
1.Игра «Волшебный шар»
2.Игра «Настроение» (глаза
в глаза)
Обучение распознанию эмоций и чувств (радость, грусть), сплочение детского коллектива.
Обучение распознанию эмоций и чувств, сплочение детского коллектива.
март
1.Игровое упражнение «Подари улыбку»
2.Тренинг «Сделай так»
Развивать умение понимать и передавать эмоциональное состояние других.
Развитие умений понимать и передавать эмоциональное состояние других.
апрель
1.Игра « Настроение Антошки»
2.Занятие, пантомимика «Волшебный сундучок»
Формировать умение различать эмоциональное состояние героя (грусть, радость), создание эмоционально-положительного настроения у детей.
Опредеение эмоционального состояния по графическим изображениям, по карточкам.
май
1.Показ музыкальной сказки «Про Колобка»
2.Игра «Маски для животных»
Учить детей разбираться в ситуации, которая несет опасность, правильно реагировать в таких случаях;
различать эмоциональное состояние героев сказки.
Знакомство с элементами выразительности.
июнь
1.Игра «Дружат в нашей группе девочки и мальчики»
2.Хороводные игры – имитации «Праздник именинников»
Дать детям почувствовать свою принадлежность к группе, ощутить чувство единения с ней, создать эмоционально-положительный настрой в общении между детьми.
Развитие умения выражать чувства радости и веселого настроения от общения, понимать эмоциональное состояние животных, передавать свое состояние в мимике и жестах.
Средний дошкольный возраст.
Цель: формирование озознанного восприятия эмоций.
Задача: Помочь ребёнку понять определённое эмоциональное состояние, дать ему словесные обозначения.
Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе.
месяц
Тема
Цель
сентябрь
1.Игра «Настроение Антошки»
2.Утренний тренинг «Учимся общаться друг с другом», «Друзья»
Дать понятие об эмоциях – печаль, злость.
Закрепление знаний эмоций – радость, грусть.
Развитие у детей потребности радовать близких, передавать чувства через слова.
октябрь
1.Игра «Настроение»
2.Беседа, обсуждение «Мой лучший друг»
Обучение управления эмоционального состояния детей. Знакомство с эмоцией –удивление.
Учимся сопереживать друг другу.
ноябрь
1.Упражнение «Зеркало»
2. Сенсорный тренинг, д.игры «Какие разные лица пришли в гости», «У страха глаза велики»
Закрепление эмоций перед зеркалом, преодоление скованности, двигательной раскрепощенности.
Определение состояния в мимике, жестах; расширять эмоциональный словарный запас ,преодоление страха.
декабрь
1.Игра «Возьми себя в руки»
2.Упражнения, пантомимика «Домик с пиктограммами»
Развитие способности понимать и различать позитивные и негативные качества личности.
Снятие психоэмоционального напряжения.
январь
1.Упражнение «Подари улыбку»
2.Д.игра «Грустно – весело»
Формирование дружественного, доверительного отношения к сверстникам.
Развитие умений классифицировать эмоции.
февраль
1.Игра «Эмоции и чувства»
2.Занятие «Я учусь не драться.
Снижение уровня тревожности, эмоционального напряжения.
Развитие умения детей конструктивно относиться к конфликтам.
март
1.Тренинг «Эмоциональное благополучие ребенка»
2.Игры «Соедини пару»
Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и свое поведение. Формирование умений распознавать эмоциональное состояние по схеме – пиктограмме.
апрель
1.Игра «Антошкино настроение»
2.Упражнение «Зеркало»
Развитие представления детей о разных эмоциональных состояниях.
Закрепление эмоции – удивление.
май
1.Игровое упражнение «Приласкай ветерок облачко»
2.Игра, путешествие «Поварята», «В магазине зеркал»
Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.
Умение преодолевать барьер общения, закрепление знаний о понятии «настроение».
июнь
1.Игра – этюд «Сердитый мальчик – веселая девочка» (отгадывание эмоций)
2.Игра, поиск «Встреча с Колобком»
Развитие способности осознания эмоционального поведения.
Формирование у детей способностей понимать и оценивать других.
Старший дошкольный возраст.
Цель: развитие эмоциональной сферы, введение в мир ребенка, в мир человеческих эмоций.
Задача: Вырабатывать у ребёнка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения, корректировать поведение.
месяц
Тема
Цель
сентябрь
1.Игра, поиск, развлечение -«Смешной портрет», «Я праздную день рождения, «Как бы ты поступил?»
2.Занятие «Сказки гуляют по свету». Обсуждение.
3.Цикл занятий «Что такое счастье?»
Моделировать целостное изображение и части, учить сопереживать героям.
Создание эмоционального комфорта.
Закрепление эмоций, поиск выхода из различных ситуаций.
октябрь
1.Кто расскажет о себе хорошее…(Свет мой, зеркальце скажи…)
2.Д.игра «Сделай так»
3.Психотренинг «Угадай эмоцию»
Психотренинг.
Развитие умений узнавать и называть эмоциональное состояние, показанные сверстниками (злость, грусть, радость и т.д.)
Определение настроения людей по картинкам, фотографиям (грусть, радость, злость, удивление).
ноябрь
1.Игра «Настроение» пиктограммы
2.Этюд – «Без маски»
3.Пантомимика «Разговор через стекло»
Обучение управлению эмоционального настроения.
Развитие умений делиться своими чувствами, переживаниями, настроением с товарищами.
Развивать умение передавать мимику и жесты.
декабрь
1.Беседа , обсуждение проблемных ситуаций «Эмоциональное благополучие ребенка»
2.Проблемные ситуации «Мое настроение»
3.Театрализованная деятельность «Кто в домике живет» (индивидуальная работа).
Воспитывать у детей взаимное доверие и уважение, быть открытыми и доброжелательными в общении.
Развитие умения описывать свое настроение, распознавать настроение других, стимулировать эмпатию.
Определять состояние в мимике ,жестах, расширять эмоциональный словарный запас.
январь
1.Игра «Настроение Антошки
2.Психоренинг «Детские страхи»
3.Обсуждение «Представь и покажи»
Узнавание эмоций (радость, грусть, печаль, злость).
Формирование умений у детей справляться со своими страхами.
Умение проявлять мимическую и жестикуляционную выразительность.
февраль
1.«Слушаем музыку».
«Рисуем настроение»
2.Упражнение «Передача чувств».
3.Психотренинг «Ласковое имя»
Формирование представлений о эмоциональном состоянии через музыку и рисунок.
Развитие воображения, умение общаться, поддерживать у детей радостное настроение.
Умение понимать эмоциональное состояние другого.
март
1.Д.игра «Кричалки, шепталки, молчалки»
2. «Свет мой зеркальце скажи…»
3.Игры «Вкусно – не вкусно», «Волшебные лужи», «Как много запахов вокруг.
Снятие эмоционального напряжения, снизить уровень агрессии.
Психотренинг.
Развитие эмпатии.
апрель
1.Игра «В мире эмоций»
2.Беседа «Наши эмоции»
3.Музыкотерапия – релаксация.
Развитие умений понимать различные эмоции, вызывать у детей ответные реакции и переживание в определенных жизненных ситуациях.
Развитие умений передавать и различать эмоциональное состояние.
Создание условий для нормализации эмоционального состояния.
май
1.Психогимнастика «Злюка», «Ласка»
2.Игра – пантомима «Изобрази настроение животных»
3.Музыкотерапия «Морские волны»
Развитие пантомимической выразительности, эмоциональной коммуникативной сферы детей.
Закрепление эмоциональных состояний, угадывать их, изображать животных и их повадки.
Создание условий для нормализации эмоционального состояния.
июнь
1.Цикл занятий «Мы дружные ребята»
2.«Здравствуйте, это Я», «Что делать если…», «Учимся общаться»
3. «Мешок радости»
Обсуждение эмоциональных проявлений, которые необходимо для групповой сплоченности.
Осознание принадлежности к группе, самопознание, способствовать коррекции эмоциональной сферы ребенка.
Развитие у детей понимания и чувствования друг друга, развитие эмпатии.
Подготовительный возраст.
Цел: развитие способностей понимать и подчинять позитивные и негативные качества личности; развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
Задача: Учить ребёнка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его семьи.
Учить Развивать творческие способности и воображение в процесс игрового общения.
Сентябрь
1.Игра «Облака»
2. «Самый большой друг».
3. Игра «Садовник»
4. Ситуации «Волшебные водоросли», «Клеевой ручеек», «Слепец и поводырь»
Развивать воображение, выразительность движения, эмоциональных состояний радости, веселья, грусти.
Развивает умение объективно оценивать
положительные
качества друзей и новых знакомых.
Развитие чувств единства, сплоченности, положительных качеств и выражать это совами.
Октябрь
1.Игра «У моря»
2. «Заюшкина избушка».
3. «Угадай настроение»
4. «Что можно сделать, а чего нельзя».
Развивает воображение, групповую сплоченность, эмпатию, снятие напряжения.
Помочь детям понять причины и внешние проявления настроения.
Учить детей по мимике лица, застывшим жестом, позам, расположению патнеров в пространстве, распознавать эмоциональное состояние человека.
Продолжать знакомить детей с нормами и правилами поведения в отношениях с людьми.
Ноябрь
1.«Говорящие предметы»
2. «Конфликты и ссоры».
3.«Надувала кошка мяч»
4.»Добро и зло».
Развивать у ребенка способность к отождествлению себя с кем то или с чем то, учить детей сопереживать.
Познакомить с понятием «конфликт», «ссора», причина-
ми их возникновения и негативными последствиями для человека. Учить детей избегать ссор, находить свойства примирения.
Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
Учить различать добро и зло. Побуждать детей совершать добрые поступки, влияющие положительно на окружающих.
Декабрь
1. «Зеркало настроения»
2. «Помоги себе сам».
3. « Обними и приласкай игрушку»
4. « Игры – ситуации», «Коврик примирения»
Развивать один из механизмов проникновения во внутренний мир другого человека – моторное проигрывание.
Продемонстрировать детям, как может меняться настроение человека. Рассказать, как оно отражается на состоянии здоровья.
Удовлетворить потребность детей в эмоциональном тепле и близости.
Развивать умение устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества.
Январь
1.«Читаем стихи с разным настроением»
2. Дидактическая игра «Оцени поступок»
3. «Посочувствуй другому»
4. Игра «Чудо-дерево»
Развивать эмоциональное состояние радости, удивления, злости, страха, тренировать различные интонации голоса.
Воспитывать честность, скромность, вежливость.
Развивать у детей способности ставить себя на место другого человека, вызывать сочувствие, сопереживать.
Упражнять в развлечении пиктограмм настроения, стимулировать радостные эмоции.
Февраль
1.«Я, и мое настроение»
2. «Конфликты между детьми».
3. Игровое упражнение («Морщинки»)
4. Решение ситуаций «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»
Учить детей осознавать и принимать свои чувства и переживания.
Формирование умений самостоятельно решать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами – регуляторами.
Снятие мышечное напряжение, закрепление эмоционального состояния: радости, интереса, удовольствия и т.д.
Умение решать конфликтные ситуации и преодоление конфликтов в общении друг с другом.
Март
1. Игровое упражнение «Солнечный зайчик»
2. «Сказочный денек».
3. «Царевна-Несмеяна»
4. «Дарите людям доброту». Беседа - этюд.
Развитие умений быть спокойными, радостными, удовлетворенными.
Формирование доброжелательного, вежливого отношения к окружающим. Развитие способности оценивать свое отношение к позитивным и негативным поступкам сверстников.
Формирование у детей доброжелательного отношения к партнеру, умение видеть в нем прежде всего положительные качества.
Уточнение представления детей о понятиях «добро» и «зло», доброжелательность, их важность в жизни людей, формирование умений оценивать поступки окружающих.
Апрель
1.«В центре круга» - игровое упражнение
2. «И хорошее настроение не покинет больше нас».
3. «Наше настроение»
4. «Я не трус, но я боюсь».
Тренинг.
Развитие умение детей говорить добрые слова в адрес другого, дать возможность каждому ощутить эмоциональное удовлетворение собой и дружескую поддержку.
Дать детям понятие, что такое хорошее настроение, определение своего настроения и регулировать им..
Развитие способностей детей понимать настроение другого человека, познакомиться с способами управления и регуляции настроения
Обращение внимания детей на причины возникновения страха, их отрицательное влияние на состояние человека. Разъяснить как можно бороться со страхами, чтобы быть спокойными и уверенными.
Май
1. «Радость»
Пиктограммы, графические схемы.
2.«Эмоциональное благополучие ребенка».
3. «Поговорим о доброте»
4. Игра
«Настроение Антошки».
Формирование умений передавать эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства, развивать эмпатию.
Воспитание у детей взаимного доверия и уважения, быть открытыми и доброжелательными в общении.
Расширение представлений детей о доброте и эмоциональных состояниях, вызвать стремления совершать добрые поступки, формирование позитивного образа своего «Я».
Узнавание эмоций (радость, грусть, печаль, злость).
Июнь
1. «Удивление»
2. «Свет мой зеркальце скажи».
3. «Зеркало» (удивление)
4. «Изобрази пословицу», «Закорючка»
Продолжение знакомства детей с эмоциональным состоянием удивления, учить передавать заданные эмоциональные состояния.
Психотренинг.
Обратить внимание детей на то, что каждый удивляется по своему, несмотря на разницу в выражениях удивления есть всегда что-то похожее.
Развитие вербальных и предметных способов взаимодействия.
Июль
1. «Страх»
2. Игра «Кричалки, шепталки, молчалки».
3. «Хорошее настроение –каждый день»
4. «Что я чувствую».
Продолжение знакомства детей с эмоциональным состоянием страха, учить передавать заданное эмоциональное состояние.
Закрепление видов эмоций (использование пиктограмм).
Развитие доброжелательности в общении между детьми; создание эмоционально-положительного настроя в группе (через вербальные и не вербальные средства общения».
Психотренинг.
Август
1. «Остров счастья»
Обсуждение.
2. «Пойми меня»
3. Игры «Ладошки», «Похвали себя», «Дерево дружбы»
4. Игра «Эмоции и чувства».
воспитание чуткого, доброжелательного отношения к товарищам, побуждение к нравственным поступкам, способствовать к психическому и личностному росту ребенка.
Создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.
Развитие доброжелательности в общении между детьми.
Снижение уровня тревожности и эмоционального напряжения.
Диагностические карты, методы проведения диагностики
Исследование психоэмоционального комфорта детей в детском саду и в семье
Цели: определение уровня тревожности у детей (тест на оценку уровня тревожности и выявление признаков психического напряжения по А.И.Захарову); выявление уровня эмоционального комфорта на данный момент (диагностика эмоционального состояния с использованием восьмицветной гаммы). Анализ эмоционального состояния ребёнка в семье и в ДОУ (интервью); оценка предметно-развивающей среды с
точки зрения её роли в создании эмоционального благополучия детей (педагогическое наблюдение).
Тест на оценку уровня тревожности и выявление признаков психического напряжения по А.И.Захарову
Внимательно прочитайте эти утверждения и оцените, насколько они характерны для Вашего ребёнка. Если это проявление ярко выражено, поставьте 2 балла; если оно встречается периодически – 1 балл; если отсутствует – 0 баллов.
Легко расстраивается, много переживает.
Часто плачет, ноет, долго не может успокоиться.
Капризничает и раздражается по пустякам.
Часто обижается, дуется, не переносит никаких замечаний.
Бывают припадки злости.
Заикается.
Грызёт ногти.
Сосёт палец.
Имеет плохой аппетит.
Разборчив в еде.
Засыпает с трудом.
Спит беспокойно.
Неохотно встаёт.
Часто моргает.
15.Дёргает рукой, плечом, теребит одежду.
16.Не умеет сосредоточиться, быстро отвлекается.
17.Старается быть тихим.
18.Боится темноты.
19.Боится одиночества.
20.Боится неудачи, не уверен в себе, нерешителен.
21.Испытывает чувство неполноценности.
Обработка результатов
28-42 балла – невроз, высокая степень психоэмоционального напряжения.
20-27 баллов – невроз был или будет в ближайшее время.
14-19баллов – нервное расстройство, средняя степень психоэмоционального напряжения.
7-13 баллов – высокая степень психоэмоционального напряжения, ребёнку необходимо внимание.
Менее 7 баллов – отклонения несущественны и являются выражением возрастных особенностей.
Диагностика эмоционального состояния с использованием восьмицветной гаммы
Оборудование: жёлтый, голубой, чёрный, красный, пурпурный, зелёный, коричневый, оранжевый карандаши.
Инструкция. Диагностика проводится с каждым ребёнком по отдельности. Ребёнку предлагается: «Закрой глаза и представь, какого цвета у тебя настроение. Теперь открой глаза и возьми карандаш такого же цвета или наиболее подходящего».
Обработка результатов
Выбор карандаша: - оранжевого, жёлтого, зелёного цвета указывает на эмоциональное благополучие
- пурпурного, голубого, красного, чёрного цвета – на эмоциональное неблагополучие;
- коричневого цвета – на эмоционально нейтральное состояние.
Уровни эмоционального самочувствия детей
Определяются в процессе наблюдения за детьми в разных видах деятельности.
1-й уровень – низкий. Характеризуется ярко выраженным нарушением эмоционального самочувствия. У детей этой группы преобладает негативный эмоциональный фон наряду с гиперактивностью и стремлением к экстремальному поведению. Характерны также отсутствие эмоциональных привязанностей с близкими, трудности во внутригрупповом взаимодействии, в общении со сверстниками и взрослыми, неадекватная самооценка, неуверенность в себе, замкнутость. В некоторых случаях отмечаются невротические проявления – подёргивание головой. Чаще всего в эту группу входят мальчики из неполных семей, воспитывающиеся без отца.
2-й уровень – средний. У детей этой группы незначительное нарушение эмоционального самочувствия выражается в преобладании негативного эмоционального фона наряду с чрезмерной пассивностью, замкнутостью и уверенностью в себе. Представлена данная группа в основном девочками и небольшим количеством мальчиков из неполных
семей. К примеру, основной проблемой мальчика в неполной семье является непонимание матерью потребности сына в тесном контакте с ней. Такое стремление в возрасте 6-7 лет для мальчика естественно, тогда как мать воспринимает поведение сына как результат отсутствия отцовской строгости, которую и начинает старательно проявлять. В результате у ребёнка возникает неуверенность в материнской любви.
Что касается девочек, они также испытывают естественную потребность в более тесном контакте с родителем противоположного пола. В связи с этим в матери девочка может видеть соперницу. Такое положение дел усугубляется, если мама слишком строга к девочке.
3-й уровень – высокий. Характеризуется ярко выраженным позитивным эмоциональным самочувствием. Для детей этой группы, представленной небольшим количеством девочек из полных семей, характерны стабильный позитивный эмоциональный фон, адекватная самооценка, эмоциональная связь и взаимопонимание с близкими взрослыми, отсутствие проблем в коммуникативной сфере.
Таким образом, очевидно, что уровень эмоционального самочувствия ребёнка определяется прежде всего характером внутрисемейных отношений, наличием эмоциональных привязанностей между близкими, личностной и воспитательной позицией родителей в отношении ребёнка.
Литература.
Абрамян Л.А., Антонова Т.В. «Игра дошкольника», под ред. С.Л. Новоселовой – Москва: «Просвещение», 1989.
Бондаренко «Дидактические игры в детском саду». Книга для воспитателя детского сада – Москва: Мозаика-Синтез, 1999, с. 272.
Ветер Л.А., Мухина В.С. Психология. — М., 1988.
Волосова Е.Б. Формирование эмоциональных реакций//Дошкольное воспитание. — 1986. - № 3. — С. 28-30.
Кошелева А.Л. Эмоциональное развитие дошкольников. М, 1985.
Колпакова Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста//Дошкольное воспитание. — 1999. — № 10. — С. 41-44.
Селиверстов В.И. «Речевые игры с детьми». — Москва: ВЛАДОС, 1994.
Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях/под ред. Р.В. Тонковой – Ямпольской, Е. Шмидт – Кольмер, А. Атанасовой-Буковой. – М., 1980.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. – М: Издательский центр «академия», 1996.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998.
