Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста: методы и рекомендации

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по физическому развитию детей № 9 «Золотой ключик»

ОПЫТ РАБОТЫ

Тема:
«Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей раннего возраста с использованием нестандартного оборудования»

Выполнила:
Григорян Татьяна Гукасовна
воспитатель 1кв. категории

г. Николаевск-на-Амуре
2014

Оглавление

Введение ………………………………………………………………………………………………...3

1. Теоретическое обоснование актуальности темы………………………………………………3

2. Цель и задачи……………………………………………………………………………………..3

3. Построение предметно – развивающей среды…………………………………………………4

Основная часть…………………………………………………………………………………………...5
1.Влияние мелкой моторики рук на развитие речи у детей………………………………………..5
2. Методы и приемы по развитию мелкой моторики рук…………………………………………6
3. Нетрадиционные техники изодеятельности в развитии мелкой моторики……………………8
4. Организация взаимодействия с родителями……………………………………………………..9
5.Диагностические исследования и результаты…………………………………………………...10
Заключение……………………………………………………………………………………………...11
Литература……………………………………………………………………………………………..12
Приложения……………………………………………………………………………………………14.

Введение
1. Теоретическое обоснование актуальности темы.
Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. Идет обновление знаний во всех областях, растет поток информации, которую человек должен быстро усвоить и с пользой для себя использовать. В Российской Федерации одна из наиболее актуальных задач – модернизация системы дошкольного образования, которое является первой ступенью российской образовательной системы. Задача детского сада – обеспечить наиболее полное, всестороннее развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик. Развитие мелкой моторики составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для его успешного обучения. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Фридрих Фребель, Мария Монтессори, О. Декроли, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Вопрос развития мелкой моторики детей стоит довольно остро.
Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира.
Доказано, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движение пальцев рук достигает достаточной точности, что несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук не дает ребенку овладеть письмом, рисованием и другими важными в учебном процессе навыками. Поэтому так необходимо с раннего возраста заниматься развитием руки малыша через организацию самообслуживания, разных видов продуктивной деятельности, специальных игр и упражнений.
Проблема развития ручной умелости и мелкой моторики рук важна и для личностного развития самого ребенка. Владея рукой, ребенок в процессе своего развития становится более самостоятельным, автономным и независимым от взрослого, что способствует становлению его инициативы в разных видах детской деятельности.
2. Цель и задачи.
Доказано, что одним из показателей нормального психологического и нервно–психологического развития ребёнка является развитие его руки, ручных умений, или как принято говорить, мелкой моторики. Поэтому я определила цель своей педагогической деятельности - создание условий для развития моторики рук, развивающие психические процессы: внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память, речь детей.
Для достижения цели поставила следующие задачи:

• Совершенствовать предметно – развивающую среду группы для развития мелкой моторики.

• Тренировать тонкие движения пальцев и кистей рук детей.

• Формировать координацию движений.

• Создать условия для накопления ребёнком практического двигательного опыта, развития навыка ручной умелости.

• Способствовать развитию творческих способностей.

• Развивать память, мыслительную деятельность, связную речь.

• Стимулировать зрительные и слуховые восприятия.

В работу по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста включила во все виды учебно-игровой деятельности и в режимные моменты:
- утренняя гимнастика;
- самостоятельная деятельность;
- организованная образовательная деятельность
-непосредственная образовательная деятельность;
прогулка;
- самообслуживание; - работа с родителями;
- индивидуальная работа; - продуктивная деятельность.
Средства решения задач:

• научно-методическая литература;

• изучение передового опыта;

• диагностика детей;

• игры, упражнения, задания по развитию мелкой моторики;

• подгрупповые и индивидуальные занятия;

• работа с родителями.

Предполагаемый результат:

1. Усовершенствована предметно – развивающая среда;

2. Положительная динамика развития мелкой моторики у каждого ребенка.

Технология опыта включает разработку перспективного плана, конспектов занятий, работа с педагогами и родителями воспитанников. Приложение 1
3. Построение предметно – развивающей среды.
В группе создана необходимая предметно-развивающая среда. Приобретены игры и посо-бия для развития мелкой моторики (пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями, конструкторы; дидактические игры и пособия). Некоторые из них были сделаны самостоятельно с помощью родителей.
Сенсорный дидактический стол является частью центра развивающих игр. Стол оборудован горкой для прокатывания шариков, пирамидками, разноцветными счетами, скользящей дорожкой. Работу за дидактическим столом провожу с небольшой группой детей и индивидуально. Побуждая детей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом, наблюдаю за их действиями, при необходимости оказываю помощь. Приложение 2
В игровой зоне детям доступны игры-шнуровки, мозаика, пирамидки, коврики на липучках, молниях, мешочки на молниях, различные мозаики, мягкие и пластмассовые конструктора.
В зоне художественного творчества - разнообразный изобразительный материал - (трех-гранные карандаши, кисти, пальчиковая краска, масса для моделирования, мелки, пласти-лин), которые развивают мелкую моторику, обогащают словарь, развивают диалогическую речь, формируют культуру общения детей.
Составив перспективный план по использованию игр и упражнений, постоянно пополняю предметно-развивающую среду, используя все игровые зоны, в которые сконцентрирован разно-образный материал по развитию мелкой моторике рук. Приложение 3

Основная часть
1. Влияние мелкой моторики рук на развитие речи у детей.
Развитие речи обусловлено определенной закономерностью. Условия жизни и воспитания ребенка могут благоприятствовать этому развитию и, наоборот тормозить. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
В работу по развитию речи у детей раннего возраста включила во все виды учебно-игровой деятельности и в режимные моменты:
- утренняя гимнастика;
- самостоятельная деятельность;
- организованная образовательная деятельность; - непосредственная образовательная деятельность;
- прогулка;
- самообслуживание; - работа с родителями;
- индивидуальная работа; - продуктивная деятельность.
Средства решения задач:

• научно-методическая литература;

• изучение передового опыта;

• диагностика детей;

• игры, упражнения, задания по развитию мелкой моторики;

• подгрупповые и индивидуальные занятия;

• работа с родителями.

Технология опыта включает разработку перспективного плана, конспектов занятий, работу с педагогами и родителями воспитанников в адаптационный период Приложение 4.
С целью системного подхода к развитию мелкой моторике рук классифицировала основные виды игр, заданий, упражнений. Приложение 5
В группе с детьми каждый день провожу пальчиковые игры в свободное время утром и после сна по 2-3 минуты. Приложение 6
Обратила внимание, что малышам очень нравится рассказывать стихи, потешки при помощи пальчиков. Они получают от этого удовольствие. Видела, как эти игры способствовали развитию речи, развивали чувства ритма, воображение, вызывали смех и радость от общения.
Наравне с пальчиковыми играми в работу с детьми стала включать ежедневно массаж пальчиков и ладошек рук.
На смену простым пальчиковым играм и упражнениям приходит пальчиковый театр, с персонажами которого можно поставить любую сказку.

1. Методы и приёмы по развитию мелкой моторики рук.

Основа моей работы - это совместная деятельность с детьми в течение дня.
Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют развитию мелкой моторики у детей.

Использую следующие методы:
Словесный метод.
Словесные обращения воспитателя к детям - объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.
Наглядно-действенный метод обучения.
Дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, грызут или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть.
Практический метод.
Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания.
Игровой метод.
Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей раннего возраста. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой.
Я часто использую игровые приемы, они мне очень помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал:
- различные игровые упражнения; обыгрывание той или иной ситуации;
- использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев;
- решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев.
С целью системного подхода к развитию мелкой моторике рук мы классифицировали основные виды игр, заданий, упражнений:

• игры с пальчиками;

• массаж пальцев и кистей рук;

• игры с разными материалами: поролоном, тестом, песком, глиной, крупой, бумагой, водой, с природным материалом, с тканью, с пластилином, с красками;

• игры с предметами-игрушками, имеющими сквозное отверстие, с разборно-сборными игрушками, с вкладышами, с надувными и резиновыми игрушками, с мелкими предметами, магнитами, с конструктором, с прищепками, со шнурками, с палочками, с образными игрушками;

• игры с тренажерами: на ткани и картоне, на дереве и металле, с пластиковыми крышками. Приложение 7

Составив перспективный план по использованию этих игр и упражнений, постоянно пополняю предметно-развивающую среду, используя в непосредственной образовательной деятельности разнообразный материал по развитию мелкой моторики рук. Приложение 8
Из всех перечисленных методов и приёмов работы, наиболее эффективными считаю словесные и практические, так как они дают возможность непосредственно взаимодействовать с предметами, вызывают у детей большой интерес, эмоциональную отзывчивость, желание обращаться за помощью к педагогу.
3. Нетрадиционные техники изодеятельности в развитии мелкой моторики.
Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать.
Решение проблемы у малышей наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, среди которых особое место занимает художественное творчество.
Одним из направлений моей работы является развитие мелкой моторики у детей раннего возраста через нетрадиционные техники рисования.
Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринужденности, открытости, содействуют развитию инициативы, самостоятельности, создают эмоционально-благоприятное отношение к деятельности у детей. Результат изобразительной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребенка индивидуальна и неповторимая. Это зарождает у детей новое желание, стремление к новому более творческому отражению ощущений, настроения собственных мнений; способствует всестороннему и гармоничному развитию детской индивидуальности, формированию поистине творческой личности.
Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, какому ребёнку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Ребёнок любит быстро достигать результата в своей работе.
зобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка:

• Мелкой моторики рук и тактильного восприятия;

• Пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия;

• Внимания и усидчивости;

• Изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости;

• Кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля. Приложение 9

4. Организация взаимодействия с родителями.
Работая с родителями, определила для себя цель: довести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики.
Учитывая то, что развитие детей невозможно без взаимодействия с родителями, провела анкетирование, определив, имеются ли дома игрушки, способствующие развитию мелкой моторики, и как родители относятся к играм с детьми: показывают ли действия, участвуют ли в играх, стимулируют ли их активность и т.п. Приложение 10
Подведя итоги, выяснила, что многие родители не знают, какие виды игрушек и пособий должны быть в игровых уголках. Во многих семьях вместо пособий по шнуровке по закручиванию и откручиванию крышек были большие мягкие игрушки, пластмассовые машины, куклы. Эти игрушки способствуют игровой деятельности, воображению, познавательному развитию, но не стимулируют мелкую ручную умелость. Хотя, при определенных условиях и эти игрушки можно использовать для развития мелкой моторики рук.
По анкетам отмечалось достаточное внимание родителей к развитию действий с пирамидками, со сборно-разборными ингушками, т.к. практически в каждой семье достаточно этих игр. Родители играют вместе с детьми с этими игрушками и поощряют самостоятельную игру своих малышей. Во многих семьях много разных по величине мячиков. В играх с ними, у детей развиваются крупные мышцы тела, и родители не знают, как использовать игры с мячом для развития мелкой моторики рук.
В родительском уголке помещаю рекомендации по развитию мелкой моторики: описание пальчиковых игр, консультации (Приложение 11) игр в быту, различные памятки по теме. Например: «Игры с прищепками», игры «Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребенка дома». «Игры с песком и водой». Приложение 12
_{Родители приобрели наборы для игр, участвовали в оформлении предметно – развивающей среды группы, а именно в изготовлении дидактического материала и пособий. Приложение 13}
    Чтобы заинтересовать мам и пап, я подготовила информацию по теме и поместила в родительский уголок под рубрикой «Чем можно занять детей дома». Например: «Мастерим игрушки вместе», «Игры между делом на кухне» (Приложение 14), провожу обучающие семинары и консультации для родителей, например, семинар: «Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей раннего возраста с использованием нестандартного оборудования». Приложение 15.
Для родителей эта тема оказалась очень интересной, они изучали представленный материал, получали консультации, принимали активное участие в совместных поделках вместе с детьми, приносили различный материал для игр, пособия по развитию мелкой моторики, занимались с детьми дома.
Результаты работы показывают, что организация совместной деятельности взрослого с детьми по развитию мелкой моторики рук, через систему разнообразных игр, упражнений, заданий, через создание специфической предметно-развивающей среды в группе и постоянное сотрудничество с родителями воспитанников, привило к значительному росту ручной умелости детей 3-го года жизни. У детей повысился интерес к различным упражнениям, играм, с мелкими предметами, тренажёрами; дети с удовольствием стали использовать пальчиковые игры в своей деятельности, сочетая их с речевой активностью, родители утвердились в значимости развития ручной умелости.
5.Диагностические исследования и результаты.
Свою работу по развитию мелкой моторики веду с детьми раннего возраста. У детей не сформированы навыки самообслуживаниям. Мелкая моторика развита плохо. В начале своей работы провела диагностическое обследование состояния мелкой моторики у детей с целью – выявить уровень развития мелкой моторики рук.
Проведенная диагностика развития мелкой моторики показала, что 70% детей имеют низкий уровень развития мелкой моторики, а 30% - средний.

На графике цифры по вертикали обозначают уровни развития детей: низкий, средний и высокий, а цифры по горизонтали – номера заданий для детей:

1. продевание шнура сквозь узкое отверстие

2. нанизывание колец на пирамидки

3. соединение частей матрешки

4. закручивание (откручивание) крышек

5. расстегивание (застегивание) пуговиц

6. перекладывание мелких предметов

7. завязывание узлов

8. катание шариков между ладонями

9. катание шариков пальчиками

Используя эту же диагностику на конец учебного года на графике сразу видна динамика уровня развития руки ребенка. Результаты предоставлены в сравнительной таблице 1.

Таблица 1
Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Начало года

4 ребенка (25%)

3 ребенка (19%)

9 детей (56%)

Конец года

6 детей (38%)

7 детей (43%)

3 ребенка (19%)

Количество детей с высоким уровнем развития мелких мышц руки увеличилось на 13%, детей со среднем уровнем – стало больше на 24%, количество детей с низким уровнем уменьшилось с 56% до 19%.
Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в контакте с родителями.
Развивать мелкую моторику рук помогают игры с разными материалами: поролоном, бумагой, тканью, тестом, пластилином, глиной, природными материалами, крупой, водой, песком.
«Песочная педагогика» позволила:

• совершенствовать координацию движений, пальцевую моторику;

• стимулировать развитие тактильно-кинестетической чувствительности;

• стимулировать познавательный интерес, расширять кругозор

Приложение 16
Для самостоятельной деятельности детей чтобы улучшить умения нанизывать предметы на стержень в центр настольной игры внесла - пирамидки разных видов, дощечки со стрежнями и геометрическими фигурами; бочонки, шары, сквозные колпачки от фломастеров; для развития умений собирать предметы-вкладыши - мисочки, цилиндры, пазлы, объёмные домики. Дети с удовольствием играют с народными игрушками (матрёшками), увлекаясь их красочностью, выразительностью.
Заключение.
Упражнения по развитию мелкой моторики приносят тройную пользу ребенку: кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений руки, подготавливают к овладению письмом; формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте и, в-третьих, доказано, что развитие рук связано с развитием речи и мышления ребенка.
Работая над развитием мелкой моторики у детей, добилась определённых результатов. По моим наблюдениям у детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, общая координация движений. Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигли хорошего развития мелкой моторики рук, которое оказало благоприятное влияние на развитие речи. Кисти рук приобрели хорошую подвижность, гибкость, исчезла скованность движений, а это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма.
Систематическая работа в данном направлении позволила достичь следующих положительных результатов: дети стали более внимательны, усидчивы, больше общаются с воспитателем и сверстниками, пополнился словарный запас слов.  
  В перспективе:
-продолжать искать новые методические приемы, которые будут способствовать развитию мелкой моторики рук, общей моторики, самостоятельности, которые будут формировать интерес к различным видам деятельности;

Анализ проведенной работы.
Проведённая работа по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста:
1. Улучшила состояние развития мелкой моторики.
2. Речь детей стала более выразительной и внятной, более интонированной.
3.Улучшилось звукопроизношение.
4. Дети стали более общительными.
5. Значительные изменения можно наблюдать на занятиях по изодеятельности.
Результативность опыта.
Анализ проведённой работы показал, что систематическая и планомерная работа по данной проблеме, а также использование игровых приёмов, нестандартного оборудования эффективно помогает развить мелкую моторику. На основе использования игр, заданий, упражнений у дошкольников развивается память, внимание, мышление, воображение, расширяется словарный запас, приобретаются навыки учебной деятельности.