Детское экспериментирование как средство экологического воспитания
В современном мире важность экологического воспитания нельзя недооценивать. Экспериментирование, которое проводит ребёнок, становится отличной базой для формирования у него понимания естественных процессов и явлений. Взгляд на природу через призму самих исследований помогает детям не только понять, но и почувствовать экологическую взаимосвязь между всеми составляющими мира.
Детское эксперименты с природными явлениями, такими как погода или изменения в растительном мире, а также изучение воды и её агрегатных состояний, позволяют развивать у детей критическое мышление и наблюдательность. Они учатся задавать вопросы, находить на них ответы, а также делиться своими знаниями и открытиями, что в свою очередь обогащает их словарный запас и помогает лучше понимать окружающую их реальность.
Создание предметно-пространственной среды в группе играет ключевую роль в этом процессе. Чем больше материалов и разнообразных средств для экспериментов доступны детям, тем глубже они погружаются в изучение природы. Стимулирование их интереса и любознательности способствует инициации новых идей и стремлению к самостоятельному познанию. Интерактивная лабораторная обстановка позволяет развивать у детей навыки работы в команде и умение анализировать свои действия.
Важным этапом любого эксперимента является его анализ и выводы. Дети учатся структурировать свои мысли, устанавливать причинно-следственные связи, что является критически важным для формирования целостного восприятия мира. Их умение говорить о своих действиях и делиться впечатлениями дало бы возможность не только более точно выразить свои мысли, но и развивает их способности к коммуникации.
В конечном итоге, экспериментирование закладывает фундамент для дальнейшего развития экологической культуры. Это не просто развлечение, а важный шаг к формированию ценностей и ответственности за сохранение природы. Дети, которые учатся исследовать мир, будут более внимательно относиться к окружающей среде и стремиться к её защите.
Детское экспериментирование как средство экологического воспитания
Основное содержание экологических исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:
О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).
Об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.).
О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений).
В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений.
Экспериментирование предоставляет ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?»
Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяется на все сферы деятельности.
Предметно-пространственная -среда должна побуждать детей к экспериментированию, к активным действиям и взаимодействию.
В группе необходимо создать предметно развивающую среду, обеспечивающую возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками группы.
Материалы для опытов хранятся на полочках, в коробках и контейнерах в уголке природы. Это позволяет на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных экологических мероприятий и организации разной деятельности с детьми.
Материалы постоянно пополняются, что способствует поддержанию интереса у детей.
Для того чтобы создать атмосферу «научности» подобрана лабораторная посуда: колбочки, пробирки.
Комплект оборудования для конкретного эксперимента готовится заранее на каждого ребёнка и размещаю на индивидуальном небольшом подносе.
Предоставляется возможность детям проявлять больше самостоятельности.
Ничего не следует сообщать в готовом виде. Новые знания дети открывают самостоятельно в процессе выполнения заданий. Старайтесь избегать прямых указаний, что и как делать; поощрять познавательную активность ребёнка.
Анализируя вместе с детьми путь решения и вывод, который был сделан, помогайте им понять свою ошибку.
Дошкольники в силу своих возрастных особенностей не могут работать не разговаривая. Поэтому не следует лишать их этой возможности проговаривать свои действия т.к. это один из ведущих факторов развития ребёнка - дошкольника.
Очень ответственным является конечный этап эксперимента - анализ результатов и формулирование выводов. Дети дошкольного возраста мыслят образами. Поэтому зачастую не могут выразить то, что понимают. В этом случае предоставляем детям возможность в непринуждённой форме поделиться радостью открытия.
Эксперимент позволяет знакомить детей с правилами техники безопасности при проведении эксперимента.
Ребёнку - дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего
мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности.
Ценность реального эксперимента, в отличие от мысленного, заключается в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности; развиваются способности ребёнка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей её решения; создаётся субъективно – новый продукт.
Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребёнка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.
