Готовность к школе: важные аспекты и советы для родителей

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

Данная статья написана для родителей, однако, и профессионалы, работающие с детьми, прочитав ее, возможно, расширят диапазон своего мышления.
Традиционно, готовность к школе оценивают специалисты с педагогическим образованием: психологи, логопеды, учителя. И это правильно. Однако, при таких оценках абсолютно не учитывается тот факт, что подавляющее число детей имеют последствия родовой травмы, часто не распознанной. Функциональность нервной системы у таких детей изменена, уровень взаимодействия с окружающим миром тоже. Без специальных медицинских знаний (а не просто врачебного образования), последствия родовой травмы для большинства врачей, педагогов, психологов совершенно не очевидны, но это не значит, что их нет. Для объективной оценки таких детей необходимо комплексное неврологическое обследование. Часто, из-за отсутствия специальных знаний у педагогов, психологов, врачей, многие дети признаются здоровыми и готовыми к начальной школе, а в первом или втором классе становится очевидным, что ребенок к обучению не готов. Последствия данных «ошибок» многочисленны, но главное – упускается время, которое необходимо было уделить лечению. Некоторые дети признаются «педагогически запущенными». Но чаще всего под этой маской скрывается недостаточность познавательной функции центральной нервной системы вследствие последствий родовой травмы. Конечно, сгоряча можно подумать, что все огрехи в развитии ребенка обусловлены родовой травмой. Это не так. Не все, но многие.
«А куда смотрят врачи? Почему такое происходит?» Вот мы, врачи, создатели «ЛИС», «туда» и смотрим, занимаясь лечением последствий родовых травм у детей. Врачи-остеопаты, многие детские невропатологи, ортопеды тоже занимаются лечением последствий родовых травм. Но вот проблема не признается на уровне государства, поэтому, пока, кардинального решения не существует.
Уважаемые родители! Работая с Вашими детьми 6-7 лет, мы, имеем возможность сравнивать их друг с другом. Если в семье один ребенок и его не с кем сравнивать в многочисленных жизненных ситуациях, то, естественно, его поведение принимается нами, родителями, как нормальное, соответствующее возрасту. Однако, очень часто, это не так. На занятиях, сравнивая, мы видим отставание многих детей в интеллектуальном, эмоциональном, социальном, речевом, математическом, волевом развитии. Но родителям кажется, что все нормально, все хорошо. Объективным, самым значимым этапом оценки комплексного развития наших детей является школа.
К сожалению, с началом обучения в школе, многим родителям и детям приходится сталкиваться с проблемами, о которых никто и не предполагал. Даже если было очевидно, что ребенок немного отличается в своем развитии и поведении от большинства сверстников, трудно было допустить, что эти особенности смогут затруднить процесс обучения и адаптации в школьном коллективе. И наиболее частой и объективной причиной этого являются последствия родовой травмы, всегда накладывающие отпечаток на личностные качества ребенка.
По мнению учителей начальных классов, многие дети, идущие в школу, не обладают всеми качествами, необходимыми будущему школьнику, т.е. не готовы к школе.
Чаще всего это связано с тем, что в дошкольном возрасте не реализуются все задатки ребенка, и он остается недостаточно развит в результате последствий родовой травмы и неправильного понимания взрослыми вопроса воспитания и развития таких детей с целью подготовки их к обучению в школе.
От многих можно услышать: «Такой уж он (она) родился (родилась). Ничего не поделаешь!», « А что вы хотите? Была такая гипоксия в родах!», «Да он такой был всегда – это гены…», «Да, упрямый, приходится по десять раз все повторять – такой характер!», «Да мы и так делаем все – он (она) ходит на платные групповые занятия по подготовке к школе!» и т.д. При всех таких утверждениях совершенно очевидно, что родители не понимают, каким в норме должен быть их ребенок и какого конкретного результата они хотят. Совершаются действия, которые по направленности очень хороши – платные занятия по подготовке к школе, бассейн, занятия бальными танцами, участие ребенка в группах раннего развития и многое другое… Внешне все выглядит достойно. Но важны не действия, а результат, который зависит не от того, что предлагается ребенку, а от того, сколько из предложенного он может усвоить. К большому сожалению, для большинства детей групповые занятия не приводят к конкретным положительным результатам. Бытующее мнение, что «лекарства вредные», «химией пичкать», «такие сильные лекарства прописали!» и т.д. граничит с диким бескультурьем первобытного человека, попавшего в двадцать первый век. В итоге, к 3-4-м годам жизни все курсовое лечение прекращается, развитием ребенка начинают заниматься воспитатели и педагоги детских учреждений, а «уставшие родители» убеждают себя, что их ребенок уже стал «как все» и можно расслабиться. А что до того, что ребенка необходимо продолжать лечить – так «сколько можно!», «уже и так все лечим, лечим…». Правильно! Чтобы обеспечить всестороннее развитие ребенка и подготовку его к школе, нужны объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей и врачей. Однако, даже при минимальных последствиях родовой травмы, ребенка необходимо, прежде всего, продолжать лечить. И основная ноша в этом ложится на плечи родителей и думающих врачей! Нельзя бросать курсовое медикаментозное лечение, обязательны занятия психофизической реабилитацией (ЛИС), но все эти действия только увеличивают потенциал нервной системы, а разностороннее развитие личности ребенка всецело зависит от общения детей с родителями. Первичное развитие произвольной (волевой) сферы детей и тренировка концентрации внимания максимально возможно именно дома. А во внешней жизни лишь применяется то, что сформировано дома.
Все дети, перенесшие родовую травму, нуждаются именно в индивидуальных развивающих занятиях (физических, педагогических, психологических, логопедических и т.д.). Однако, в современных условиях развитие ребенка «отдано на откуп» детским садам, «кружкам», группам по подготовке к школе и т.д. В данных уважаемых учреждениях дается нужная информация, но, т.к. отсутствует индивидуальный контроль за развитием каждого ребенка, усвоение ее у всех детей очень разное, и часто – минимальное. Из-за последствий родовой травмы, непонимания многими родителями особенностей развития таких детей, неадекватного воспитания (накормить, одеть, отвести в садик, показать мультики, иногда почитать на ночь, спать уложить – и все), значительно задерживается созревание произвольной (волевой) деятельности ребенка. Поэтому в группах такие дети чаще «бунтуют» или скучают, большинство очень быстро «истощаются» и ничего уже не воспринимают.
Если дошкольник умеет читать, считать и развит интеллектуально не хуже других, то это не значит, что он готов к обучению в школе.
Готовность к школе – это, прежде всего, зрелость ребенка. А зрелый ребенок должен владеть определенным уровнем мыслительных операций, т.е. уметь принимать адекватные решения и быстро реагировать на изменения ситуации, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль, контролировать свое поведение и проявлять волевые усилия для выполнения поставленных задач.
Зрелость каждого ребенка определяется уровнем его саморегуляции. Каждая мама, бабушка, папа могут оценить уровень саморегуляции ребенка и, при необходимости, повысить его путем упорных, требовательных, длительных, постоянных тренировок дома.
Различают несколько уровней саморегуляции старших дошкольников:
Первый (высший) уровень. Ребенок понимает и запоминает задание полностью, работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе на протяжении всего занятия. Работает в основном точно, если допускает ошибки, то при проверке замечает и устраняет их. Не спешит сдать работу, а еще раз проверяет написанное, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и аккуратно.
Второй уровень. Ребенок полностью понимает и запоминает задание, по ходу работы допускает немногочисленные ошибки на те или иные правила, но не замечает и самостоятельно их не устраняет. Не устраняет ошибки и при специальной проверке в конце занятий, ограничивается беглым просмотром написанного. Качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.
Третий уровень. Ребенок усваивает лишь часть задания, до конца занятий не может его сохранить во всем объеме. В результате отсутствия должной концентрации нарушает инструкции и выполняет этапы задания в беспорядке. В процессе работы допускает ошибки не только по невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их. Свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия. Не проявляет желания улучшить качество работы, к полученному результату равнодушен.
Четвертый уровень. Ребенок усваивает очень небольшую часть инструкции, но почти сразу же теряет и ее. Пишет палочки и черточки в случайном порядке, ошибки не замечает и не исправляет. После сигнала об окончании сразу же оставляет работу без внимания. К качеству выполненной работы равнодушен.
Пятый уровень (самый низкий). Ребенок совсем не принимает задания по содержанию, часто он вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача. В лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать с карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек на листе.
Совершенно очевидно, что если зрелость ребенка не соответствует первому или второму уроню саморегуляции – к школе такой ребенок не готов.
К зрелости ребенка относится и качество его речевого развития. Речь – это форма мышления. И глухие, и слепые, и немые мыслят при помощи слов. Это или письменная речь, или мимика, знаки. Наша речь – процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем речевого развития. Ведь именно при помощи речи устной и письменной ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом. Речь – это умение связанно, последовательно описывать предметы, картины, события; передавать ход мысли, объяснять то или иное явление, правило. Развитие речи тесно связано с развитием интеллекта и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Кроме того, применяемая сегодня методика обучения чтению основывается на звуковом анализе слов, что предполагает развитый фонематический слух. Фонематический слух – различение (анализ и синтез) звуков речи, которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения ребёнок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал. Развитие фонематического слуха у детей необходимо для успешного обучения их чтению и письму. Дети часто путают близкие по звучанию звуки (фонемы), что в некоторых случаях тормозит развитие связной речи. В дальнейшем, развитие фонематического слуха необходимо для успешного обучения иностранным языкам.
В этой связи родителям очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии дошкольника. В первую очередь следует обратить внимание на:
1). правильность произношения звуков;
2). умение различать звуки речи на слух;
3). владение элементарными навыками звукового анализа слов;
4). словарный запас;
5). связанность речи.
Если у детей были логопедические проблемы, даже не очень обременительные для возраста 4-6 лет, в школе они проявятся в виде снижения скорости мыслительных операций и затруднениях в освоении чтения и письма. Опять же, если родители относят эти трудности к особенностям личности ребенка, а не к недолеченности, совершаются глобальные ошибки в понимании ситуации и, следовательно, не принимаются адекватные меры по ее исправлению.
Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоционально-волевой и социальный. Нам представляется очень важной и степень физической зрелости будущего школьника.
Физическая готовность.

Под физической готовностью к школе в специальной литературе понимается лишь биологическая зрелость ребенка (длина тела, вес, окружность грудной клетки, объем легких, мышечная сила рук, степень жироотложения) и готовность его к урокам физкультуры (ходьба, бег, прыжки, бросание, ловля, метание мяча, ползание, лазание по канату). Данные показатели очень относительны и не отражают готовности к тем физическим нагрузкам, которые предстоят будущему школьнику.
Мы понимаем под физической готовностью следующие функциональные возможности:
1. Возможность длительного удержания статических поз в положении сидя. Не секрет, что многие дети за партой не сидят, а «лежат», склоняются то на один, то на другой бок, стараются подложить под себя ногу – и все равно не могут длительно (45 минут) сидеть за партой. Причина – последствия родовой травмы.
2. Развитая мелкая моторика рук. Если ребенок плохо завязывает шнурки ботинок, долго застегивает пуговицы, неуверенно держит ложку, карандаш, быстро утомляется при рисовании – он не сможет правильно обучиться письму. Причина – последствия родовой травмы.
3. Возможность без перенапряжения мышц шеи удерживать голову, фиксируя взгляд на доске. Вследствие нарушения мышечного тонуса, изменения соотношения позвонков в шейном отделе позвоночника, для многих детей естественно положение головы, склоненной к грудной клетке, вперед. Причина – последствия родовой травмы.
4. Общая физическая выносливость, неразрывно связанная с психо-эмоциональной выносливостью. У детей, перенесших родовую травму, физическая и психическая выносливость значительно ниже нормы. И то, что ребенок «не сидит на месте», «юла какая-то», «словно заноза в одном месте» называется расторможенностью и никакого отношения к физической выносливости не имеет. Снижение психической выносливости значительно затрудняет процесс обучения.
5. Развитая зрительно-двигательная и пространственная координация. Дети не могут не бегать, не прыгать, не толкаться на переменах. При сниженной зрительно-двигательной и пространственной координации очень вероятны травмы, переломы конечностей и сотрясение головного мозга.
6. Ребенку необходима достаточная физическая сила, ловкость, точность движений. В противном случае, его будут «клевать» и обижать, что неминуемо отразится на развитии его личностных качеств и отношении к школе.
Эмоционально-волевая зрелость предполагает:

- уменьшение импульсивных, неконтролируемых реакций;
- умение детей сознательно подчинять свои действия определенным правилам, обобщенно определяющим способ поведения;
- возможность длительное время выполнять не очень привлекательное, «скучное» задание, требующее определенных волевых, «принуждающих» усилий.
К шести годам, в норме, происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия.
Первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивации достижения цели. Формирование у детей небоязни трудностей (принятия их), стремления не пасовать перед ними, а разрешать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможет ребенку самостоятельно, или, при незначительной помощи, преодолеть трудности, которые возникнут у него в 1-м классе. В преодолении трудностей ребенок должен обладать определенным опытом. Если за него «трудности преодолевали» бабушка и мама, то ни о каком опыте речи идти не может. И кажущаяся слабохарактерность ребенка – это не «весь в папу», «такой уж уродился», «следствие гипоксии», а результаты «слепой любви», пытающейся отгородить внука или сына от внешнего мира.
Интеллектуальная готовность.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает формирование у ребенка определенных умений. К ним прежде всего относится умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.
С. В. Коноваленко, автор пособия «До школы 3 месяца!?» считает, что ребенку в возрасте 6-7 лет необходимо знать и уметь следующее:
1. Свое имя, отчество и фамилию.
2. Свой возраст (желательно дату рождения).
3. Свой домашний адрес.
4. Свой город (село) и его главные достопримечательности.
5. Страну, в которой живет.
6. Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию
7. Времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года).
8. Домашних животных и их детенышей.
9. Диких животных наших лесов, жарких стран, Севера, их повадки, детенышей.
10. Транспорт наземный, водный, воздушный
11. Различать одежду, обувь и головные уборы; зимующих и перелетных птиц; овощи, фрукты и ягоды.
12. Знать и уметь рассказывать русские народные сказки.
13. Знать великих русских поэтов и писателей: А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, С.А. Есенина, Ф.И. Тютчева и др. и некоторые их произведения для детей.
14. Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал
15. Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая - левая сторона, верх - низ и т.д.).
16. Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный или прочитанный рассказ, составить (придумать) рассказ по картинке.
17. Запомнить и назвать 6 - 10 предметов, картинок, слов.
18. Различать гласные и согласные звуки.
19. Разделять слова на слоги с помощью хлопков, шагов, по количеству гласных звуков.
20. Определять количество и последовательность звуков в словах типа "мак", "дом", "суп".
21. Хорошо владеть ножницами (резать полоски, квадраты, круги, прямоугольники, треугольники, овалы, вырезать по контуру предмет).
22. Владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предметов.
23. Свободно считать от 1 до 10 и обратно, выполнять счетные операции в пределах 10.
24. Уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать (30 - 35 минут).
25. Сохранять стройную, хорошую осанку, особенно в положении сидя
К особенностям интеллектуальной сферы можно отнести и исследование механической памяти – психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным. Для определения уровня механического запоминания дается бессмысленный набор слов: год, слон, меч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын. Ребенок, послушав весь этот ряд, повторяет те слова, которые он запомнил. Может использоваться повторное воспроизведение – после дополнительного зачитывания тех же слов – и отсроченное воспроизведение, например, через час после прослушивания. Нормы показателей механической памяти, характерной для 6-7 летнего возраста, следующие: с первого раза ребенок воспринимает не менее 5 слов из 10; после 3-4 прочтения воспроизводит 9-10 слов; через один час забывает не более 2 слов, воспроизводившихся раньше.
Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению приводит к краху учебных действий, невозможности понять и выполнить требования учителя и, следовательно, низким оценкам, отставанию от сверстников, образованию множества «комплексов» и невозможности дальнейшего обучения в школе для здоровых детей.
Интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга. В созревании этих структур имеет значение длительное лечение (вплоть до пубертатного возраста) и постоянная «работа» родителей со своим ребенком в области развитии воли, концентрации внимания, общей эрудиции. Никакие платные или бесплатные развивающие организации не сумеют сделать то, что должны и могут делать родители.
О социальной зрелости свидетельствуют:

- потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп;
- способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения, где нет бабушки или мамы, готовых взять на себя часть действий, которые ребенок должен выполнить самостоятельно.
Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков ему будет трудно в школе.
Подводя итог, мы можем выделить основные показатели готовности к школе.
Это:
1. Максимально компенсированные последствия родовой травмы.
2. Зрелость мыслительных операций, а не объем знаний и умения читать, писать и считать.
3. Нормальное речевое развитие и слух.
4. Умение использовать волю для достижения целей и саморегуляции.
В возрасте пяти-семи лет у ребенка формируются психические функции, обеспечивающие впоследствии школьную успешность. Готовность к школе предполагает не только и не столько конкретные знания об окружающем мире, хотя если ребенок дремуче невежествен, то учиться в школе ему будет очень трудно. Не принципиально, на самом деле, умеет ли он считать до десяти прямым и обратным счетом, знает ли времена года и названия месяцев, - хотя все эти знания, разумеется, нужны.
Почему перед школой это не самое главное? Практика показывает, что ребенок, физиологически имея в этом возрасте наглядно-образное мышление, иногда с трудом запоминает формальные вещи, например, ему не всегда легко выучить все двенадцать месяцев и запомнить их "подряд и вразбивку". Учат-учат родители и воспитатели, а от него как от стенки горох. Но вот он пошел в школу и стал ежедневно прописывать дату в тетрадке, да еще и время, когда Каникулы, само запоминается, да и летние месяцы наполняются новым смыслом. Вот и запомнился год, все двенадцать месяцев - информация перестала быть ненужной и чужой, он ее о-своил, при-своил, сделал своей. Так что незнание месяцев - не признак неготовности к школе.
Но есть вещи, принципиальные для учебы в школе. Какие?
В рамках одной школы могут применяться разные программы. Вне зависимости от программы ученик имеет возможность получить одни и те же знания, предполагаемые государственным стандартом. Задания повышенной трудности, которые ассоциируются только с развивающими системами, есть во всех пограммах, но не являются обязательными для изучения.
Школа России
Традиционная программа «Школа России» (под ред. А. Плешакова) существует десятки лет. Школа России — это та программа, по которой учились все советские школьники. Конечно, в ней произошли серьёзные изменения в плане содержания, но цели обучения остались прежними. Самое распространённое заблуждение об этой программе обучения — то, что она устарела. Это далеко не так. Программа многократно обновлялась с 2000 года, совершенствовалась и дополнялась. Эта программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе.
Программа «Гармония»
Учебно-методический комплект «Гармония» (под ред. Н.Б. Истомина (математика), М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко (русский язык), О.В. Кубасова (литературное чтение), О.Т. Поглазова (окружающий мир), Н.М. Конышева (трудовое обучение)) с успехом практикуется во многих школах. В этой программе выделены единые цели, задачи для всех учебных предметов, определены приоритетные методы обучения и формы организации учебной деятельности.
Плюсы этой программы: идет опережающее обучение, входящие в комплект учебники содержат методическую часть, с помощью которой родители могут сами изучить и объяснить ребенку пропущенную тему. В программе используются новые технологии обучения, которые позволяют развивать способности ребенка к логическому мышлению. Примечательно и то, что в комплекте предлагаются задания, рассчитанные на детей разных уровней подготовленности. Но есть и минусы: по математике решение задач начинается только во втором классе, а контрольные работы предлагаются одинаковые для всех классов.
Начальная школа XXI век
Начальная школа ХХI век под редакцией Н.Ф. Виноградовой. В этом комплекте очень серьёзно рассматривается проблема формирования учебной деятельности младшего школьника, и это единственный комплект, где есть параллельная программа «Учебная деятельность». Материал этой программы рассчитан на сильных эрудированных детей. С каким багажом знаний школьник перейдет в среднюю школу, зависит от учителя начальных классов. Поэтому главной целью является — научить ребенка учиться. Немаловажно, что комплект Виноградовой реализует право ребенка на свою индивидуальность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их, размышлять, фантазировать, играть (предусмотрены специальные тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир»)
Школа 2100
Школа 2100 под редакцией А.А. Леонтьева. Эта программа, по некоторым оценкам, является самой распространенной в нашем регионе. С каждым годом по этой образовательной программе работает всё больше учителей. Главное преимущество этой программы заключается в глубокой преемственности и непрерывности образования. По этой программе дети могут учиться, начиная с трех лет и вплоть до поступления в ВУЗ. Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной особенностью этой образовательной программы является следующий принцип: учебный материал предлагается ученикам по максимуму, а учащийся должен усвоить материал по минимуму стандарта. Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может. Программа учит детей действовать самостоятельно и направлена на развитие логического мышления, речи, воображения, памяти.
Классическая начальная школа
В основе программы «Классическая начальная школа» — целостная система обучения младших школьников, построенная на единых психолого-педагогических основах.
Почему предлагаемая модель обучения младших школьников является классической? Потому что в ее основе — классические принципы дидактики, важнейшие теоретические положения, выработанные и проверенные многолетней практикой. Классическая начальная школа — это целостная система обучения младших школьников, построенная на единых психолого-педагогических основах. Она позволяет сформировать знания, умения, навыки и даже качества личности ребенка, соответствующие индивидуальным потребностям каждого и необходимые для их дальнейшей жизни.
Перспективная начальная школа
Основная идея программы «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.
Программа Перспектива
Программа «Перспектива» создана на основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования. Программа обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения — приобретения определенных знаний, умений, навыков вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений: коммуникативных умений, в том числе умение ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними; умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза.
Программа Паланета знаний
Органической частью концепции программы «Планета знаний» являются предметные авторские концепции, в которых учтены современные научные достижения в предметной области знаний и результат многолетней педагогической практики. Основная особенность этой программы заключается в ее целостности — в единстве структуры учебников, в единстве форм учебного процесса, в единстве используемых учебных схем, в единстве сквозных линий типовых заданий, в единстве подходов к организации учебной и внеучебной деятельности.
Важную роль в формировании универсальных учебных действий играет общая структура всех учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед младшими школьниками. Выделение цветом на страницах учебников инвариантного и вариативного содержания материала, разноуровневая система заданий обеспечивают возможность организации образовательного процесса с учётом контингента учащихся, создания индивидуальных образовательных траекторий. Все структурные составляющие комплекта «Планета знаний» позволяют прежде всего формировать у учащихся такие общеучебные умения и навыки, как: умение решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций; работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами; овладевать первоначальными умениями поиска необходимой информации; самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи; определять способы контроля и оценки деятельности; определять причины возникающих трудностей и пути их устранения; умение договариваться, распределять работу, оценивать общий результат деятельности и свой вклад в него.
Система Занкова
Система Занкова делает ставку на самостоятельность учащегося, его творческое постижение материала. Учитель не выдаёт школьникам истины, а заставляет до них «докапываться» самим. Схема здесь обратная традиционной. Сначала даются примеры, а учащиеся сами должны сделать теоретические выводы. Усвоенный материал также закрепляется практическими заданиями. Новые дидактические принципы этой системы — это быстрое освоение материала, высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических знаний, прохождение учебного материала «по спирали». Например, школьников уже на первом году обучения знакомят с понятием «Части речи», причём прийти пониманию этих понятий они должны самостоятельно. Задача обучения — дать общую картину мира на основе науки, литературы, искусства. Программа направлена на всестороннее развитие ребенка, она учит детей добывать информацию самим, а не получать готовую.
Система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова
В этой программе особое место уделяется теоретическим знаниям и логической стороне обучения. Уровень преподаваемых предметов — предельно сложный. Система обучения Эльконина-Давыдова предполагает формирование у выпускников начальной школы большого набора навыков. Ребенок должен научиться искать недостающую информацию при столкновении с новой задачей, осуществлять проверку собственных гипотез. Более того, система предполагает, что младший школьник самостоятельно будет организовывать взаимодействие с учителем и другими учениками, анализировать и критически оценивать собственные действия и точки зрения партнеров. Эта система подойдет тем, кто хочет развивать в ребенке не столько способность к анализу, сколько умение необычно, глубоко мыслить. В этой системе, правда, может отпугнуть отсутствие отметок. Но специалисты уверяют, что все под контролем: учителя сообщают все нужные рекомендации и пожелания родителям и собирают своего рода портфолио творческих работ учеников. Оно и выполняет роль показателя успеваемости вместо привычного дневника.
В системе Эльконина — Давыдова упор делается не на результат — усвоенные знания, а на способы их постижения. Иначе говоря, ученик может чего-то и не помнить, но должен знать, где и как при необходимости восполнить этот пробел. Другая особенность: дети усваивают не только то, что дважды два четыре, но и почему именно четыре, а не семь, восемь, девять или двенадцать. В классе изучаются принципы построения языка, происхождение и строение числа и т. п. Знания правил, основанные на понимании их причин, безусловно, держатся в голове крепче.
Перед родителями логично возникает вопрос — какую программу выбрать для своего ребенка? Все действующие программы утверждены и рекомендованы Министерством образования, опробованы на практике. Более того, результаты обучения по любой из программ ориентированы на единый образовательный стандарт. Это означает, что список знаний и умений, которыми должен обладать выпускник начальной школы, общий для всех — независимо от того, по какой из программ обучался ребёнок.
В традиционных программах учебный материал подаётся так, чтобы ребёнок шёл по пути «от простого к сложному». Закрепляется этот материал с помощью большого количества однотипных задач, расположенных в учебнике страница за страницей. Решая их, ребёнок запоминает способ решения задач такого типа и уверенно пользуется им. Именно эта методика обучения подвергается критике за то, что многие дети в результате не умеют применять знания в нестандартных условиях. Если текст задачи сформулирован нетипично — ребёнок не может воспользоваться имеющимся навыком. Однако, ни у кого не вызывает сомнений многолетний опыт и результативность обучения по традиционным программам.
Системы обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова до сих пор вызывают множество вопросов и обсуждений. Причин этому чаще всего две. Первая — в большинстве современных школ невозможно создать условия, в которых эти системы обучения будут работать так, как задумывали авторы. Вторая — мало педагогов-энтузиастов, которые готовы соблюдать технологию обучения, а без этого хороших результатов добиться невозможно. Структура этих программ не предполагает четкого деления на темы, нет привычного выделения правил, которые нужно выучить, нет однотипных заданий, расположенных подряд. Эти программы обучения подразумевают совершенно новый подход к процессу обучения — более творческий, требующий от детей активности и любознательности. Учитель выступает не как наставник, а как друг и помощник, направляющий ход мысли детей. Цель этих программ — научить ребенка мыслить нестандартно. Общий недостаток систем Занкова и Эльконина — Давыдова: они не получают достойного продолжения на более высоких ступенях школьного образования. И если вы отдадите предпочтение одной из них, будьте готовы, что после начальной школы вашему ребенку все равно придется перестраиваться на традиционное преподавание, а это может на первых порах создать ему проблемы.
Прежде чем выбрать школу, нужно узнать о ней все. В школах России с 1 апреля по 30 августа проводятся комплексные собеседования, которые совместно проводят: учителя, психологи, логопеды. Специалисты помогают родителям не только определиться с выбором той или иной модели обучения, но и выявить пробелы в дошкольном образовании и подготовить ребенка к школе.