Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Программа сопровождения семьи на этапе подготовки к ДОУ и адаптации ребенка

Программа сопровождения семьи на этапе подготовки к ДОУ и адаптации ребенка

Шарипова Ляйсан Радиковна
Шарипова Ляйсан Радиковна
DOC
111
0

В последние годы в образовательной системе России активизировалось внимание к вопросам поддержки семей и детей в процессе подготовки к детскому саду. Программа, о которой идет речь, направлена на психолого-педагогическое сопровождение, обеспечивает необходимую помощь и информирование для подготовки родителей и детей к важному этапу в их жизни.

Создание этой программы стало ответом на необходимость в комплексном подходе к воспитанию и образованию, учитывающем запросы современной семьи и требования к детскому саду. Часто переход в новую образовательную среду вызывает у детей стресс и страх, которые могут отрицательно сказаться на их адаптации. Задача программы - предотвратить возникновение этих проблем и поддержать детей в их первых шагах в детском саду.

Семья и детский сад образуют важнейший контекст для воспитания детей. Психолого-педагогическое сопровождение помогает создать гармоничную связь между родителями и педагогами, что способствует лучшему пониманию потребностей детей. Программа включает различные формы работы: родительские клубы, экскурсии, консультации и подготовку памяток, чтобы помочь родителям стать активными участниками процесса адаптации.

Задачи программы направлены на создание психологически комфортной среды для детей и их родителей. Специально разработанные педагогические методы и практики помогают сблизить родителей и воспитателей, что в свою очередь улучшает обстановку в детском саду и способствует социализации детей. Ожидается, что программа сделает переход в детский сад для детей более плавным и менее травматичным.

Предпросмотр

Программа сопровождения семьи на этапе подготовки к поступлению в ДОУ и процесса адаптации ребенка


В последнее десятилетие, в системе образования России, усилиями ученых и практиков, складывается особая культура поддержки и помощи семье в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Мы выстраиваем свою работу в соответствии с принятой Правительством РФ Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.


В настоящее время в нашей стране проводится ряд мероприятий, направленных на улучшение положения детей и семьи в целом. Как отмечает А.И.Захаров, “общество начинает все больше и больше понимать, что его основы закладываются в детстве и психическое здоровье – одно из наиболее ценных приобретений ” [4].


Известно, что семья и детский сад составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду. Переход к рыночной экономике повлек коммерциализацию отношений “семья – общество”, вызвав рост взаимного недоверия, разобщенности и критике в сфере образования и воспитания, что явилось неблагоприятным фоном для процесса социализации детей. Все это привело к разбалансированности процессов воспитания в семье и государственных образовательных учреждениях.


Семья и ДОУ одновременно начинают выступать для ребенка своеобразной школой социального поведения. ДОУ располагает профессиональными знаниями, чтобы помочь семье поддерживать и укреплять межпоколенные связи, опереться на свое здоровое начало для приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям.


Цели программы :
обеспечение непрерывного воспитания и образования, адекватного развития способностей семьи – детского сада – школы.
обеспечение психолого-педагогического сопровождения семьи и ребенка в учебно-воспитательном процессе.
создание условий для полноценного адекватного развития ребенка в условиях адаптации к саду.


Задачи программы :
предупреждение возникновения проблем развития ребенка /содействие смягчению адаптации при поступлении ребенка в сад, создание благоприятного эмоционального фона в процессе ознакомления с ДОУ /;
помощь родителям в решении актуальных проблем развития, воспитания, социализации;
развитие психолого-педагогической компетенции родителей и педагогов.


Формы работы:
экскурсия по детскому саду;
организация работы родительского клуба “Школа мамы”;
издание внутрисадовской газеты “Малышок” анкетирование;
консультирование родителей.
подготовка памяток по развитию ребенка и подготовке к детскому саду.


Ожидаемые результаты программы . В ходе реализации программы по психолого-педагогическому сопровождению семьи и ребенка в момент адаптации в образовательном учреждении ожидаются следующие результаты:
улучшение психологического климата между родителями и сотрудниками учреждения;
проводимая программа позволяет родителям настроится самим и настроить ребенка на позитивное восприятие детского сада как нового института общения и развития;
возникают широкие возможности обучить родителей позитивным приемам восприятия детского сада и педагогов;
адаптация ребенка к новым условиям должна проходить более мягко и комфортно.


Этапы реализации программы :


1 этап – Организация и работа клуба “Школа мамы”.


В данной школе проводятся факультативные занятия с родителями детей, поступающих на будущий год в первую младшую группу детского сада.


Цели занятий:
Педагогическое и психологическое просвещение родителей.
Развитие положительного отношения родителей к ДОУ .
Формирование положительного образа сада у родителей для передачи эмоционального настроя детям.


Задачи данной школы:
Популяризация знаний о дошкольном учреждении как системе общественного воспитания.
Обучение практическим навыкам подготовки ребенка к поступлению в новый коллектив.
Развитие у родителей умения взаимодействовать с педагогами.
Дать родителям первоначальные знания о поведении и развитии ребенка от 1года до 3 лет.
Обеспечение индивидуального подхода к каждой семье со стороны сотрудников учреждения с выработкой плана консультирования каждого родителя в отдельности.
Учет прогноза возможной адаптации малыша к посещению детского сада и на этой основе внедрение вариативного введения детей раннего возраста в группу.
Знакомство каждой семьи, приходящей для записи в детский сад, со стандартным пакетом рекомендаций по подготовке ребенка.


План работы на год.



- дать родителям сведения о воспитательно-образовательных приоритетах сада;


- выявление мотивов поступления в детский сад.- дать представление о психофизическом развитии детей от 1 до 2 лет;

- познакомить с режимом дня для данного возраста;


- формировать представление о важности соблюдения режима дня.


выявление потребностей семьи.

- обратить внимание родителей на то, как они сами настроены на детский сад,


- познакомить с закономерностями развития форм общения у детей со сверстниками и с новыми взрослыми

Виды работы- -

Экскурсия по детскому саду;


- Сообщение заведующей о приоритетных направлениях в работе сада;


- Сообщение психолога : “Развитие ребенка от 1 лет до 2 лет”. (Основные линии развития)


- Анкетирование № 1. Отношение к детскому саду как к образовательной

Консультация медсестры: “Режим дня”.


(питание, сон, прогулка)


- Физическое развитие детей этого возраста.


Обмен опытом: “Как приучить ребенка к туалету и самостоятельной еде”


- Анкетирование №2 Выявление системе.- образовательных потребностей родителей.

Консультация психолога:


“Стили семейного воспитания”.


- Посещение группы и знакомство с воспитателями группы.


- Анкетирование №3 Прогноз тяжести адаптации с точки зрения родителей [5].


- Памятки по режиму дня и адаптации.

Участвуют

Дети подготовительной группы
Заведующая


Психолог


Медсестра


Воспитатель по физкультуре


Психолог


Воспитатели

В течение мая – июня все родители приглашаются на индивидуальную консультацию к психологу, где имеют возможность обсудить волнующие вопросы


2 этап – Проведение игровых занятий с детьми 1,6-3 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.


Цель занятий: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного учреждения.


Задачи занятий:
преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
обучение воспитателей методам проведения игровых занятий в адаптационный период;
формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации и развитие потребности в сотрудничестве с педагогами центра Развития ребенка.


В процессе работы решаются следующие задачи комплексного развития детей:
снятие эмоционального и мышечного напряжения;
снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
развитие речевой активности, восприятия, внимания;
развитие общей и мелкой моторики, координации движений;
развитие игровых умений и навыков.


Структура и форма занятий.


Занятие начинается с подвижных упражнений, требующих согласованности действий от детей: дети дружно прыгают, шагают, приседают и др.


В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые позволяют детям интенсивно двигаться, свободно выражать возникающие эмоции, взаимодействовать с окружающими.


Завершается занятие играми малой подвижности, подводящих детей к успокоению.


Дети этого возраста хорошо воспринимают материал, объединенный единым сказочным – игровым сюжетом. Каждое занятие проводится в несколько этапов, игры по ходу варьируются педагогом в зависимости от реактивности детей. Проявляющаяся в этом возрасте у детей синтония /эмоциональное заражение/, с помощью игр позволяет быстро переключать внимание детей с дружного плача на прыжки, хлопанье, топание, подражание, таким образом, объединяя детей и создавая положительный эмоциональный настрой.


Занятия с детьми длительностью 10-15 минут проводятся с октября по апрель включительно 1раз в неделю со всем детьми одновременно, в год 18 занятий. Основываясь опять же на особенностях развития детей, каждое занятие повторяется по несколько раз, что позволяет детям запоминать игры, упражнения, стишки, выбирать любимые игры. Активное участие в проведении занятий, принимает воспитатель – он активно может перенимать методы и приемы, применяемые психологом в различных ситуациях, наблюдает за поведенческими и эмоциональными проявлениями детей, использует игры и упражнения в своей работе.


Рекомендации по проведению занятий.
Психолог – непосредственный участник занятия, он заряжает детей своим положительным отношением к происходящему, вызывает желание принять участие в игре, показывает образцы выполнения действий;
Не нужно настаивать на активном участии всех детей в занятии.
Не следует добиваться точного действия или ответа.
В процессе практической работы педагог сам сокращает количество игр и вносит изменения в ход занятия, в соответствии с возрастом, состоянием, потребностями и индивидуальными особенностями детей.


3 этап – Анализ и констатация полученных результатов.


На данном этапе проводится оценка адаптационных листов и сравнение с прогнозом адаптации, полученным от родителей в ходе предварительного анкетирования. Полученные в течение 3 лет результаты, позволяют сделать вывод о целесообразности проведения такого вида взаимодействия с семьями будущих воспитанников.


Список литературы.
Балл Г.А. Понятие адаптации его значение для психологии личности// Вопросы психологии. – 1989. – №1
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.
ГалигузоваЛ.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. – М.: Интор. 1996.
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.5 Союз, 1997.
Макшанцева Л.В. Программа психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации младших дошкольников к детскому саду// психолог в детском саду. – 2004. – № 1.
Мещерякова С.Ю. Поведение ребенка в незнакомой обстановке. В сборнике: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника/ Под ред.М.И.Лисиной. – М.: 1974
Мухамедрахимов Р.Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска.// Вопросы психологии, 1998 г., №2, стр. 38.
Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца..// Вопросы психологии, 1994 г., №6, стр.16.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – Воронеж: МОДЕК, 2000.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие – М.: Владос, 1996.
Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации материалы Всероссийского совещания. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.