Рабочая программа для детей 3-4 лет в ДСКВ № 22 г. Ейска

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 22 города Ейска муниципального образования Ейский район

педагогическим советом
протокол от _________ № _____

УТВЕРЖДЕНА
приказом заведующего
МБДОУ ДСКВ № 22
г. Ейска МО Ейский район
от ________ 20__г. №_____
____________ Картава Т.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
организации деятельности педагога с детьми 3-4 лет, вторая младшая группа общеразвивающей направленности

разработана на основе основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 22 города Ейска муниципального образования Ейский район

срок реализации программы (учебный год) – с 01.09.2017 г. по 31.08.2018 г., одногодичная
Воспитатели: Гомзикова Алла Евгеньевна
Гуденко Любовь Александровна

город Ейск
2017 год

Содержание Программы

п/п

Содержание

Стр.

I. Целевой раздел Программы

4

1.1.

Пояснительная записка

4

Цель обязательной части Программы.
Задачи обязательной части Программы.
Задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Принципы и подходы к формированию Программы

6

Значимые характеристики особенностей развития детей

8

Возрастные особенности детей

9

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

9

Планируемые результаты как ориентиры освоения детьми Программы

9

Планируемые результаты при решении задач, формируемой участниками образовательных отношений (с учетом программ части, формируемой)

10

II. Содержательный раздел Программы

12

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти областях

12

2.2.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

16

2.3.

Особенности работы образовательных областях в разных видах деятельности и культурных практиках

20

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

21

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

23

III. Организационный раздел Программы

23

3.1.

Особенности организации образовательного процесса
Режим дня

24

3.2.

Модель воспитательно-образовательного процесса
План образовательной деятельности (учебный план)
План реализации парциальных программ

25

3.3.

Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды(с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений)

38

3.4.

Перечень используемых программ и методических пособий(с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений).

42

Приложения

Приложение 1 «Перспективное планирование воспитательно-образовательной работы по образовательным областям»

Приложение 2 «Перспективный план работы с родителями»

Приложение 3 «Комплексы утренней гимнастики»

Приложение 4 «Комплексы гимнастики после сна»

Приложение 5 «Чтение художественной литературы»

Приложение 6 « Перспективный план по ОБЖ»

Приложение 7 « Воспитание КГН»

Приложение 8 « Трудовая деятельность»

Приложение 9 « Игровая деятельность»

Приложение 10 «Перечень развлечений, досугов, праздников и театрализованной деятельности»

Приложение 11 «Конспекты»

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей во второй младшей группе (далее – Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной - образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 22 города Ейска муниципального образования Ейский район, с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3-4 лет с учетом возрастных индивидуальных особенностей по основным образовательным областям –физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
Программа характеризует целостную модель воспитания, обучения и развития детей от 3–х до 4лет, выступает в качестве инструмента реализации целей образования в интересах развития личности ребенка, семьи, общества и государства и обеспечивает единое образовательное пространство образовательного учреждения, социума и родителей.
Учебно-образовательный процесс строится на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, (2014 г.).
Используются парциальные программы:Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.В. Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста» 2015г., С.Н. Николаевой, Юный эколог, Москва, Мозаика - Синтез, 2016 г.; В.В. Новиковой «Математика в детском саду» Москва, Мозаика - Синтез, 2015 г, Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», 2012г., И. Каплуновой, И. Новоскольцевой, программа «Ладушки», Праздник каждый день, Санкт-Петербург, Композитор, 2010 г.,Т.П. Хлоповой, С.К. Фоменко, Л.М. Данилиной, Н.П. Лёгких «Ты Кубань, ты наша Родина» материалы из опыта работы. 2004 г.
Цель реализации Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи реализации Программы:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи части, формируемые участниками образовательных отношений Задачи:
- реализовать региональный компонент через знакомство с национально-культурными особенностями Краснодарского края и города Ейска (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей Кубани, азами казачьей культуры и казачьего быта); - формирование основ экологического мировоззрения и культуры; формирование экологического мышления, способности осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умению жить в относительной гармонии с природой; формирование осознанного и бережного отношения детей к природе родного края; расширение и обобщение знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе; развитие общих познавательных способностей: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно – следственные связи.
- создать условия для развития творческой активности детей и эмоциональной сферы через все виды музыкальной деятельности.
Формировать элементарные математические представления, об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Конструктивно-модельная деятельность осуществляется через решение следующих задач: приобщение к конструированию; совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали.
- Безопасное поведение в природе (формирование представлений о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе, знакомить с правилами поведения в природе).
- Безопасность на дорогах (знакомить детей с правилами дорожного движения, учить различать проезжую часть дороги,

Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края.
6. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
7. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды 6 деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей, его интересов, мотивов и способностей.
8. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
9. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Программа предполагает за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Характеристики особенностей развития детей
Общие сведения о коллективе детей, родителей (законных представителей):

Группы здоровья:

2

-

Характеристика состава семей:

Возрастные особенности детей
Возрастные особенности детей приводится в виде ссылок на издание:
– примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.: вторая младшая группа: стр. 92 – 93

1.2.Планируемые результаты освоения Программы.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения Программы:
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Планируемые результаты при решении задач части, формируемой участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения задач регионального компонента:
- ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края - Краснодарский край, Кубань, города, улиц, на которой находится детский сад;
- хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах Ейска. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе;
- ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям;
- отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, культуре кубанских казаков, знакомству с культурами различных этносов, населяющих Кубань и нашу страну в целом;
- охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности, на материале культуры кубанского фольклора: в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю», «Кубань - моя Родина», «Ейск – мой город родной», проявляет инициативность и самостоятельность;
- ребенок называет свою национальную принадлежность, знает народы, каких национальностей населяют Кубань, проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой.
Планируемые результаты освоения задач по экологии:
- знает некоторых представителей животного мира: звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые;
- знает характерные признаки времен года и соотносить с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений;
- знает правила поведения в природе и соблюдать их;
- устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
Планируемые результаты освоения задач по математике:
- овладевает элементарными математическими представлениями;
- знает первичные представления об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени;
- умеет видеть общий признак предметов и выделять из них отдельные предметы
- умеет различать понятия «много»,«один», «по одному», «ни одного»;
- умеет находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;
- понимает вопрос «Сколько?».
- умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов;
- умеет устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов;
- умеет сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;
- хорошо знает геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник;
- умеет хорошо ориентироваться в расположении частей своего тела;
-умеет ориентироваться в контрастных частях суток.
Планируемые результаты освоения задач по конструированию и ручному труду:
- владеет конструктивными умениями;
- умеет различать, называть и использовать основные строительные детали;
- умеет сооружать постройки по собственному замыслу, обыгрывать их.
Планируемые результаты освоения задач по основам безопасности детей дошкольного возраста:
- имеет представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;
- овладевает знаниями правил поведения в природе;
- имеет представления о безопасности на дорогах;
- овладевает знаниями о правилах дорожного движения;
- имеет первичные представления о безопасном поведении на дорогах;
- овладевает знаниями о правилах безопасного поведения дома, собственной жизнедеятельности;
- владеет навыками безопасного передвижения в помещении;
- умеет соблюдать правила в играх с мелкими предметами, песком, снегом).

2. Содержательный раздел
2.1 Содержание образования по образовательным областям
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г, стр. 118, (вторая младшая группа – 117)

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г, стр. 120-121, (вторая младшая группа – 120)

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г, стр. 125-126, (вторая младшая группа – 124-125)

Формирование основ безопасности
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г, стр. 130-131, (вторая младшая группа – 130)
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г, стр. 136-137, (вторая младшая группа – 135-136)

Приобщение к социокультурным ценностям
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г, стр. 141, (вторая младшая группа – 140-141)

Формирование элементарных математических представлений
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г, стр. 144-146, (вторая младшая группа – 143-144)
Ознакомление с миром природы
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г, стр. 152-154, (вторая младшая группа – 151-152)
Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г, стр. 161-163, (вторая младшая группа – 160-161)

Приобщение к художественной литературе.
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г, стр. 167, (вторая младшая группа – 166-167)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г, стр. 171, (вторая младшая группа – 170,-171)
Изобразительная деятельность
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г, стр. 177-179, (вторая младшая группа – 175-177)

Конструктивно-модельная деятельность
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г, стр. 188-189, (вторая младшая группа – 187-188)

Музыкальная деятельность.
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г, стр. 192-193, (вторая младшая группа – 191-192)

Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» .

Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г, стр. 197-198, (вторая младшая группа – 197)
Физическая культура
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г, стр. 200-201, (вторая младшая группа – 199-200)

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Формы работы по образовательным областям

Формы работы

младший дошкольный возраст

Физическое развитие

• НОД по физической культуре

• Утренняя гимнастика

• Игра

• Беседа

• Рассказ

• Чтение

• Рассматривание.

• Спортивные и физкультурные досуги

• Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

• Проектная деятельность

• Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

• Индивидуальная игра.

• Совместная с воспитателем игра.

• Совместная со сверстниками игра

• Игра

• Чтение

• Беседа

• Наблюдение

• Педагогическая ситуация.

• Проектная деятельность

• Праздник

• Совместные действия

• Рассматривание.

• Экспериментирование

• Поручение и задание

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

• Проектная деятельность

Речевое развитие

• Чтение.

• Беседа

• Рассматривание

• Решение проблемных ситуаций.

• Разговор с детьми

• Игра

• Проектная деятельность

• Создание коллекций

• Интегративная деятельность

• Обсуждение.

• Рассказ.

• Инсценирование

• Ситуативный разговор с детьми

• Проблемная ситуация

• Использование различных видов театра

Познавательное развитие

• Создание коллекций

• Проектная деятельность

• Исследовательская деятельность.

• Конструирование

• Экспериментирование

• Развивающая игра

• Наблюдение

• Проблемная ситуация

• Рассказ

• Беседа

Коллекционирование

• Моделирование

• Реализация проекта

• Игры с правилами

Художественное –эстетическое
развитие

• Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

• Создание макетов, коллекций и их оформление

• Рассматривание эстетически привлекательных предметов

• Игра

• Организация выставок

• Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

• Музыкально- дидактическая игра

• Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

• Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

• Музыкальное упражнение.

• Попевка. Распевка

• Двигательный, пластический танцевальный этюд

• Танец

• Творческое задание

• Концерт- импровизация

• Музыкальная сюжетная игра

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Вариативная часть реализуется в дошкольном образовательном учреждении через парциальные программы: Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.В. Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста» 2015г., С.Н. Николаевой, Юный эколог, Москва, Мозаика - Синтез, 2016 г.; В.В. Новиковой «Математика в детском саду», Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», 2012г., И. Каплуновой, И. Новоскольцевой, программа «Ладушки», Праздник каждый день, Санкт-Петербург, Композитор, 2010 г. Реализация программ осуществляется через формы организации образовательной деятельности: непрерывная образовательная деятельность, беседы, чтение художественной литературы, изобразительная деятельность, экспериментирование и опыты, музыка, игры, наблюдения, праздники и развлечения, индивидуальные беседы. При этом учитывается специфика национально-культурных, демографических, климатических условий южного региона; используются материалы из опыта работы районных методических служб дошкольных образовательных учреждений, педагогов детских садов Т.П. Хлоповой, С.К. Фоменко, Л.М. Данилиной, Н.П. Лёгких «Ты Кубань, ты наша Родина» материалы из опыта работы. 2004 г.
Для решения задач реализации регионального компонента используются различные формы работы:

- Игровые образовательные ситуации

- Беседы
- Праздники, игры, развлечения
- Наблюдения
- Выставки

- Беседы
- Выставки
- Развлечения
- Концерты

Интеграция регионального компонента

Образовательная

область

Методические приёмы

Познавательное развитие

Ознакомление с природой:
- - беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные показы фрагментов фильмов о природе, передвижные выставки музеев по ознакомлению с животным и растительным миром Краснодарского края, с народными приметами,
- сбор гербариев, коллекций
- опытническая и экспериментальная работа
Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим окружением):
- Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы живём», «Город мой родной», «Родина малая и родина большая», «Моя родная улица», «Мой любимый уголок в городе»;
- ознакомление с символикой: флаг, герб; портреты руководителей.
Ознакомление с прошлым родного края:
- организация этнографического уголка в группе
- просмотр фрагментов исторического кино, старых фотографий, передвижные выставки музеев.
Духовность и культура Кубани:
- беседы по ознакомлению с православными традициями на Кубани, с духовно-нравственным укладом жизни многонациональной Кубани
-проведение детских фольклорных праздников по православному календарю;
-празднование всех государственных и региональных праздников, День города.

Физическое
развитие

- Беседы о спортсменах –чемпионах, гордости Кубани и Ейска;
- Беседы о видах спорта, просмотр мультфильмом спортивной тематики;
- широкое использование национальных, народных игр кубанских казаков «Удочка», «Наездники и кони», Займи моё место», «Крашенки», «Перетяжки», «Сбей кубанку», «Завивайся плетёнышек», «Казаки», «Пятнашки», «Метелица»;
- Проведение спортивных праздников, развлечение, эстафет, соревнований.

Речевое развитие

- кубанский фольклор: пословицы, поговорки, загадки, заклички, дразнилки, чистоговорки;
- мифы, легенды, кубанские народные сказки («Казак и птицы», «Золотая крыса», «Казак и Солнце» «Батька Булат», «Серый конь», «Козёл и баран», «Казак и гуси», «Казак – гончар», «Казаки и разбойники», «Есаул и его конь»;
- выставки тематические, посвящённые творчеству того или иного писателя, поэта.

Социально-коммуникативное

-игры-инсценировки;
-драматизация кубанских народных сказок, произведений кубанских писателей и поэтов;
-показ всех видов театров (фланелеграф, ложечный, кукольный линейный, театр игрушек, настольный, пальчиковый)
- оформление уголков ряжения (предметы кубанского костюма) во всех возрастных группах;
- организация в детском саду театральной студии

Художественно-эстетическое

- беседы об изобразительном искусстве Кубани: об орнаменте и декорах;
- беседы, компьютерные мини- презентации о творчестве кубанских и краснодарских художников, скульпторов (И.Иванов, Н.Ярошенко, С.Д.Воржев, И.П.Яковлева «Кубань-река», «Брод»; А.А.Калашникова «Подсолнухи»; В Солодовника «Тёплый вечер»);
-рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток, буклетов;
- художественно-продуктивная деятельность: плетение из талаша, соломки, лозы, кубанская вышивка, аппликация из ткани и др. материалов.- музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, военно-бытовой, строевой, плясовой, хороводный, исторический), песенное искусство кубанских казаков;
- музыкальная культура: знакомство с творчеством композиторов Кубани (Г.Плотниченко, Г.Пономаренко, В.Захарченко, Ю.Булавина, С.Чернобаева, В Ушакова);
- проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных викторин, фольклорные народные праздники и гуляния;
-ознакомление с народными музыкальными инструментами: баян, лира, бандура, рожок, домра, жалейка, цимбалы, бубен;
- использование в группе аудио- и видеозаписей концертов, детских праздников; грампластинок, музыкальных инструментов, портретов кубанских композиторов;
-оформление музыкального уголка.

2.3 Особенности работы в основных образовательных областях в разных видах деятельности и культурных практиках.

Культурные практики

Младший дошкольный возраст

- Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста
- игры с правилами и другие виды игры -коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
- восприятие художественной литературы и фольклора
- познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал
- изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная деятельность (овладение основными движениями)

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
- рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;
- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих;
- использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты;
- ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность;
- поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;
- создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»);
- обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку;
- создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр;
- негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы;
- недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры;
- развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;
- соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми;
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры; - привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу;
- обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.;
- рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц;
- учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего в семье и семейных отношениях.
Задачи:
- формирование психолого-педагогических знаний родителей; - приобщение родителей к участию в жизни группы;
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта, сохранение семейных традиций.
Для родителей проводятся консультации, беседы, анкетирование, выставки современного творчества, мастер-классы, деловые игры, праздники и развлечения, тематические родительские собрания и круглые столы. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка предполагает их непосредственное вовлечение в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для решения задач реализации парциальных программ используются различные формы работы с родителями (законными представителями): наглядная агитация (родительские уголки, папки-передвижки, стендовая информация буклеты), беседы, консультации, круглые столы, совместное творчество с детьми.

3. Организационный раздел

3.1 Организация режима пребывания детей
Группа работает в условиях 5-дневной рабочей недели, выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни. Время пребывания воспитанников группы общеразвивающей направленности в ДОУ: 10,5 часов: с 7.30 до 18.00. Формы организации воспитательно – образовательного процесса применяются в соответствии со следующими периодами: 01.09.2017 – День знаний!
- первый период- с 02.09.2017г. по 31.05.2018г. (25.12. - 31.12.2017 г. – каникулы);
- второй период - с 01.06.2018г. по 31.08.2018г.

Режим дня в период каникул
В период каникул непрерывная образовательная деятельность не проводится. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, музыкальные и спортивные часы, развлечения, праздники, целевые экскурсии и др.

Режим дня в период карантина
Во время карантинагруппа функционирует с учетом требований СанПиН. В период карантина непрерывная образовательная деятельность проводится в группе. В это время дети группы, находящейся в карантине не посещают музыкального и спортивного зала. НОД проводится в групповой комнате. Воспитатели и медицинская сестра следят за строгим соблюдением карантинного режима.

Режим дня
на первый период года

(3-4 лет), (10,5 ч.)

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.30 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.50

Самостоятельная деятельность, подготовка к НОД

8.50 – 9.00

Непрерывная образовательная деятельность

9.00 – 9.15
9.25 – 9.40

Второй завтрак

9.50 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 – 12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

12.00 – 12.15

Обед

12.15 – 12.45

Подготовка ко сну, дневной сон

12.45 – 15.05

Постепенный подъём, воздушные процедуры, самостоятельная деятельность

15.05 - 15.25

Полдник

15.25 -15.45

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.45 – 16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.15 -18.00

Режим дня
на второй период года

(3- года), (10,5 ч.)

Прием детей на свежем воздухе, общение, взаимодействие с семьей

7.30 – 8.00

Игры, утренняя гимнастика

8.00 – 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

Второй завтрак

9.50 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

8.50– 11.50

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

11.50 – 12.10

Обед

12.10 – 12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40 – 15.15

Постепенный подъём, воздушные процедуры, самостоятельная деятельность

15.15 - 15.30

Полдник

15.30 -15.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.50 – 16.10

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.10 -18.00

3.2. Модель воспитательно-образовательного процесса

Модель образовательного процесса предусматривает две составляющие: совместная деятельность взрослого и детей (НОД и режимные моменты); самостоятельная деятельность дошкольников.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие
с семьями

• Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, простые эстафеты.

• Игровая: игры с элементами сюжета, игры с правилами.

• Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

• Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок.

• Трудовая: совместные действия, поручение, задание, реализация проекта.

• Познавательно-исследовательская: наблюдение, коллекционирование, реализация проекта, игры с правилами.

• Музыкально-художественная: слушание, исполнение, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

• Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

Диагностирование, педагогическое просвещение родителей, обмен опытом, совместное творчество детей и взрослых, мастер-классы, круглые столы.

Построение образовательного процесса основывается на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Младший дошкольный возраст

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально –
коммуникативное развитие

• Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

• Оценка эмоционального настроения группы

• Формирование навыков культуры еды

• Трудовые поручения

• Формирование навыков культуры общения

• Пальчиковые игы

• Беседы, рассматривание

• Игровые ситуации

• Хозяйственно-бытовой Эстетика быта

• Тематические досуги в игровой форме

• Игры с правилами

• Игры с игрушками

• Театрализованные игры

• Сюжетно-ролевые игры

Познавательное развитие

• НОД по познавательному развитию

• Дидактические игры

• Наблюдения

• Беседы

• Экскурсии по участку

• Простые опыты

• Индивидуальная работа

• Рассматривание картинок

• Развивающие игры

Игры с правилами
Досуги развивающего характера

• Индивидуальная работа

• Строительные игры

• Конструктивные игры

Речевое развитие

• НОД по развитию речи

• Чтение художественной литературы

• Беседа

• Дидактические игры

• Словесные игры

• Рассматривание картинок

• Театрализованные игры

• Развивающие игры

• Дидактические игры

• Чтение художественной литературы

• Заучивание стихов, потешек

• Индивидуальная работа

Художественно-эстетическое развитие

• Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

• Рассматривание произведений искусства, слушание муз. Произведений

• Индивидуальная работа

• Дидактические игры

• Самостоятельная художественная деятельность

• Музыкально-художественные развлечения

• Индивидуальная работа

• Самостоятельная художественная деятельность

Физическое развитие

• Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

• Утренняя гимнастика. Индивидуальная работа.

• Гигиенические процедуры Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

• Физкультминутки

• НОД по физическому развитию

• Прогулка в двигательной активности

• Подвижные игры

• Гимнастика после сна

• Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

• Физкультурные развлечения

• Самостоятельная двигательная деятельность

• Работа в физическом уголке

• Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

• Подвижные игры

Использование современных образовательных технологий в воспитательно-образовательном процессе

Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений.
В функции педагога включены задачи, связанные с повышением уровня развития ребенка; формированием нравственных качеств личности, взглядов и убеждений; развитием познавательного интереса, творческих способностей, воли, эмоций, познавательных способностей – речи, памяти, внимания, воображения, восприятия.
Главная идея в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий. Учитывая это, в группе для организации образовательного процесса применяются следующие образовательные технологии:
- здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников (самомассаж, технологии музыкального воздействия, динамические паузы, подвижные, релаксация, различные виды гимнастики - дыхательная, пальчиковая, гимнастика для глаз).
Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
- технологии проектной деятельности - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.
- игровая технология - строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. Игровая технология проводиться для облегчение психологического страдания ребенка во время адаптации; (психологические и дидактические игры, игровые ситуации, сюрпризные моменты, знакомство с новой игрушкой – практическое обследование, обыгрывание манипуляторное и сюжетное, элемент присутствия любимой игрушки в режимные моменты).
Применение современных образовательных технологий дает положительную динамику роста развития воспитанников и новые возможности для всестороннего гармоничного развития ребенка.

Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель физического развития: укрепление физического и психического здоровья, формирование основ здорового образа жизни, двигательной и гигиенической культуры, эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Оздоровительные:

- охрана жизни и укрепление здоровья
- обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма
- всестороннее физическое совершенствование функций организма
- повышение работоспособности и закаливание

Образовательные:
- формирование двигательных умений и навыков
- развитие физических качеств
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные:
- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями
- разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)

Средства физического развития

Физические упражнения

Природно-экологические факторы

Психогигиенические факторы

Наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

Словесные:
- объяснения, пояснения, указания
- подача команд, распоряжений, сигналов
- вопросы к детям
- образный сюжетный рассказ, беседа
- словесная инструкция

Практические:
- повторение упражнений без изменения и с изменением
- проведение упражнений в игровой форме
- проведение упражнений в соревновательной форме

Режим закаливания и оздоровления

Режим двигательной активности детей второй младшей группы

Формы организации

Время

Занятия по физической культуре

3 раза в неделю

Утренняя гимнастика

5 -6 мин минут

Бодрящая (дыхательная, для глаз) гимнастика после дневного сна.

5 минут

Физкультурные минутки

Ежедневно 3-5 минут

Подвижные игры

Не менее 2-4 раз в день

10 -15 минут

Физкультурные упражнения на прогулке

Ежедневно (утром и вечером) 10 -15 мин

Физкультурный досуг

1 раз в месяц до 25 мин

Физкультурный праздник

в конце учебного года до 25 мин

День здоровья

2 раза в год

Самостоятельная двигательная деятельность, использование физкультурного и спортивного оборудования

ежедневно

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на год с учетом комплексно-тематического принципа

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Способ реализации комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно, т.к. выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.

Комплексно-тематическое планирование традиционных событий, праздников, мероприятий для детей второй младшей группы общеразвивающей направленности на первый период.

Мероприятия для детей на второй период

Выставка детского творчества «Россия – Родина моя»

Июль

Праздник «День семьи, любви и верности»
Выставка детского творчества «Семейное счастье»

Август

Развлечение «Яблочный спас»
Выставка детского творчества «Яблочная фантазия»

План непрерывной образовательной деятельности второй младшей группы

Планирование непрерывной образовательной деятельности во второй младшей группе №3 общеразвивающей направленности

Конструирование

0,25
0,25

Музыка

2

ИТОГО

10 игровых ситуаций в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

Гигиенические процедуры

Ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

Ежедневно

Чтение художественной литературы

Ежедневно

Дежурства

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

Ежедневно

Расписание непрерывной образовательной деятельности

Понедельник

1.Познавательное развитие (ПСЦ/ ознакомление с миром природы/ познавательно-исследовательская деятельность / конструктивная деятельность - 9.00 - 9.15.
2.Физическое развитие. Физическая культура – 9.25 – 9.40

Вторник

1. Познавательное развитие. ФЭМП – 9.00 - 9.15
3. Физическое развитие. Физическая культура – 9.25 – 9.40

Среда

1. Художественно-эстетическое развитие. (Лепка/аппликация_– 9.00 - 9.15
2. Художественно-эстетическое развитие. Музыка- 9.30 - 9.45 (муз. зал)

Четверг

1. Речевое развитие (развитие речи /приобщение к художественной литературе) - 9.00 – 9.15
2.Художественно-эстетическое развитие. Музыка –9.30 - 9.45

Пятница

1. Художественно-эстетическое развитие. (Рисование) – 9.00 - 9.15
2.Физическое развитие. Физическая культура - 9.25 – 9.40

3.3 Организация развивающей предметно-пространственной среды
(с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений)

Развивающая предметно-пространственная среда в группах организована в соответствии с ФГОС ДО и учётом возрастных и психологических особенностей дошкольников. Она позволяет предусмотреть сбалансированное чередование непрерывной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в утренний, и в вечерний отрезки времени. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ содержательно насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Зонирование помещений продумано и решено таким образом, чтобы материалы, располагались в разных функциональных центрах. Для этого в рамках помещения групп и помещения ДОО сформированы небольшие субпространства – так называемые центры активности (далее – Центры). В каждом Центре содержится достаточное количество материалов для исследования и игры. Материалы заменяются по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые интересы.

Оборудование

Цели

Раздевалка

1.Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности (именами и фамилиями, маркировкой), скамейки.
2.Информационные стенды для взрослых: «Юный художник» (постоянно обновляющаяся выставка достижений детей в разных областях); «Детство – это мы»» (постоянно обновляющаяся фотовыставка о жизни в группе); «Советы Айболита» (информация о лечебно-профилактических мероприятиях, проводимых в группе и детском саду); «Игротека» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий); «Визитная книга» информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы и рекомендации специалистов, объявления).

1.Формирование навыков самообслуживания, умение одеваться и раздеваться, оказывать друг другу помощь.
2.Формирование коммуникативных навыков, умения приветствовать друг друга и прощаться друг с другом.
3.Привлечение к воспитательной работе родителей. Создание единого сообщества педагогов и родителей.

Центр конструирования

1.Крупный строительный конструктор.
2.Мелкий строительный конструктор.
3.Конструкторы типа «Лего».
4.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных
5. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, экскаватор); самолеты, вертолеты,
6.Сборно-разборные автомобили.

1.Развитие пространственного и конструктивного мышления, творческого воображения.
2.Формирование умения работать сообща.

 Центр ПДД

1.Макет с изображением дороги, пешеходных переходов.
2.Мелкий транспорт, самолет.
3.Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор.
4.Небольшие игрушки (фигурки людей).
5. Д/и: «Едем в город».

Развивать и расширять знания детей о правилах поведения пешеходов и водителей в условиях улицы, умений пользоваться полученными знаниями.

Центр художественного творчества

1.Восковые мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, ватные диски, поролоновые губки, штампы, трубоски от сока, глина, пластилин.
2.Цветная и белая бумага, картон, нитки, самоклеющаяся пленка.
3.Кисти, стеки, ножницы, трафареты, клейстер, палитра, банки для воды, салфетки (15х15, 30х30), подставки для кистей, доски (20х20), розетки для клея, пластмассовые тарелочки.
4.Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки, тычки, ватные палочки, и т.п.

1.Развивать умения и навыки в рисовании, лепке, аппликации.
2.Развитие мелкой моторики, творческого воображения и фантазии.
3.Расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалов.
4.Освоение новых способов изображения.

Книжный центр

1.Шкаф для детской литературы.
2.Детские книги по программе и любимые книги детей, детские энциклопедии, книги по интересам.
3. Книга по истории и культуре устного народного творчества и других народов.
4.Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы.
5.Наборы открыток с видами достопримечательностей Кубани и города Ейска.

1.Развитие познавательных интересов к произведениям художественной литературы и устному народному творчеству
2.Повышение внимания к языку литературного произведения.
3.Совершенствование выразительности декламации.

Музыкальный центр
 

1.Музыкальные инструменты: дудочки, барабан, игрушечное пианино, бубен, гитара, маракас, музыкальные игрушки.
2.Музыкально-дидактическая игра «Домашние животные».
3.Музыкальный центр..

1.Развитие музыкально-сенсорных способностей и творческих проявлений в музыкальной деятельности.
2.Воспитание устойчивого интереса к музыкальным произведениям разных жанров.

 
Спортивный центр

1.Мячи малые, средние.
2.Обручи.
3.Кубики
4.Флажки.
5.Султанчики
6.Кольцебросы
7.Кегли.
8.Мешочки с песком
9.Флажки
10.Ленточки
11. Скакалки.
12Веревки (3м)
13.Веревки (40см)
13.Гантели детские.
14.Маски-шапочки
15.Карусель
16.Гусеница (нетрадиционная ходьба)
17.Кочки мягкие (нетрадиционная ходьба)
18.Ориентиры
19.Платочки.
20.Дорожки здоровья (2 шт)

1.Формирование потребности в ежедневной активной двигательной деятельности.
2.Развитие ловкости, координации движений, произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий.
3.Развитие глазомера.
4.Развитие быстроты, выносливости, ловкости, точности, выдержки, настойчивости.
5.Развитие умения быть организованными.
6.Формирование правильной осанки.
7.Поддержание интереса к различным видам спорта.

Центр театрализации
 

1.Ширма для настольного театра.
2.Маски, атрибуты для постановки сказок.
3.Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный настольный, пальчиковый).
7.Музыкальный центр.
8.Диски с записью музыки.
 

1.Развитие речевого творчества детей на основе литературных произведений.
2.Обучение использованию в речи слов, необходимых для характеристики персонажей.

 Центр сюжетно-ролевой игры

1.Кукольная мебель: стол, стулья, шкаф, парикмахерская, ряженья, больница,
2.Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина, гладильная доска, утюг.
3.Игрушечная посуда: набор чайной посуды(средний и мелкий), набор кухонной посуды(средний),набор столовой посуды(средний).
4.Куклы в одежде девочек (средние).
6.Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.
7.Атрибуты для ряженья (шапочки, фуражки, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки, платья и т.п.)
8.Предметы-заместители.
9.Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Строители», «Шоферы», «Почта» и др.
10.Макет железнодорожной станции.

1.Формирование ролевых действий, стимуляция сюжетной игры.
2.Воспитание коммуникативных навыков, желания объединяться для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила.
3.Создание условий для развития партнерских отношений детей в игре.
4.Развитие творческого воображения, фантазии, подражательности, речевого творчества.

Математический центр
 
 
 
 

1.Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки.
2.Геометрические фигуры для магнитной доски.
3.Занимательный, раздаточный и познавательный математический материал
4.Наборы геометрических фигур
5.Наборы объемных геометрических фигур.
6.«Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней недели.
7.Счетные палочки.
8.Мозаики, пирамиды. кубики и различные игрушки со шнуровками и застежками.
9.Настольно-печатные игры.
10. Дидактические игры по сенсорному развитию.
11.Книга «Развиваем мышление».

1.Развитие интереса к математическим знаниям, сообразительности.
2.Уточнение и закрепление представления о числах и цифрах до 5.
3.Ознакомление с неделей, месяцами, годом.
4.Формирование навыков ориентировки в пространстве и на плоскости.
5.Развитие логического мышления.

 Центр дидактической игры

Грамматический уголок.
1.Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания («Мыльные пузыри», надувные шарики, ленточки, платочки).
2.Игра для совершенствования навыков языкового анализа «Подбери слова», и др.
3.Разнообразные дидактические игры.
Материал по познавательной деятельности.
4.Наборы предметных картинок для классификации (установления родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п.
5.Наборы «лото» (6-8 частей).
6.Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей).
7.Наборы парных картинок на соотнесение(сравнение):найди отличия, ошибки (смысловые).
8.Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера.

1.Развитие способностей к словесному творчеству, экспериментированию со словом.
2.Формирование грамматически правильной речи.
3.Автоматизирование произношения звуков речи и их дифференциации.

 Экологический центр
 
 
 
 
 
 
 
 

Центр воды и песка
1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика.
2.Сыпучие продукты: горох, манка.
3.Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных сосудов разных форм и объемов), лопатки, ведерки, лейки, воронка.
4.Вертушки.
5.Оборудование и материалы для кулинарных экспериментов из овощей и фруктов.
Календарь природы
6.Картина сезона, модели года, суток.
7.Календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично отмечают состояние погоды на каждый день.
8.Аппликации детей по теме «Природа».
9.В уголке природы устраиваются выставки поделок из природного материала, овощей, фруктов и т. п.

1.Создание оптимальных условий для формирования всесторонних представлений об окружающей действительности, ее объектах и явлениях с использованием всех видов восприятия детей.
2.Расширение чувственного опыта детей.
3.Развитие первичных естественно-научных представлений.
4.Развитие наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций.
5.Повышение интереса к экспериментальной деятельности.
6.Развитие наблюдательности.
7.Формирование системы знаний о сезонах и установление причинно-следственных связей.

Центр краеведения

1.Альбомы: «Наша семья», «Наш город», «Наш край»
2.Художественная литература: стихи, сказки кубанского народа.
3.Традиции, обычаи, фольклор Кубани.
4.Флаги, гербы и другая символика города, Краснодарского края, России, глобус.
7.Выставки работ родителей и детей: «Мы живем на Кубани».
8.Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.
9.Казачка, Казак.

1.Расширение знаний о родном городе.
2.Расширение знаний о государственных символиках страны и края.
3.Формирование представлений о многонациональном составе населения Кубани, культуре.

Туалетная комната

1.Традиционная обстановка.

Развитие опрятности, навыков самообслуживания.

3.4. Перечень используемых программ и методических пособий

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

Методические пособия:

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. - М.: Мозаика- Синтез, 2014 г.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: Мозаика- Синтез, 2014г.
Белая К. Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников». М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2012 г.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014г.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Т.П. Хлоповой, С.К. Фоменко, Л.М. Данилиной, Н.П. Лёгких «Ты Кубань, ты наша Родина» материалы из опыта работы. 2004 г.

Познавательное развитие

Обязательная часть

Методические пособия:
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальном окружением в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2014г.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду во второй младшей группе.—М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке.М.:-Мозаика-Синтез, 2015 г.
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой во второй младшей группе детского сада. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014 г. - О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением во второй младшей группе детского сада «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2013 г.
Наглядно-дидактические пособия: Автомобильный транспорт; Водный транспорт; Дикие животные; Домашние животные; Птицы; Насекомые; Посуда; Мебель; Игрушки;
Плакаты: Овощи; Домашние животные; Дикие животные; Дорожная азбука; Правила пожарной безопасности; Деревья; Рептилии; Весёлые часики.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Новикова В.В. «Математика в детском саду». Вторая младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез,2016.
- Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. - М., Мозаика – Синтез, 2016г.

Речевое развитие

Обязательная часть

Методические пособия:
Гербова В. В. Развитие речи в в детском саду -М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно- дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
Серия «Рассказы по картинкам»
Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011.
- В.В. Гербова Развитие речи во второй младшей группе детского сада. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2013 г.

Художественно-эстетическое развитие

Обязательная часть

Методические пособия:
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: вторая младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
О.А. Соломенникова Ознакомление детей с народным искусством. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2013 г. - Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2013 г. Наглядно-дидактические пособия: -Серия «Мир в картинках»: Филимоновская народная игра. Городецкая роспись по дереву; Полхов-Майдан; Каргополь — народная игрушка; Дымковская игрушка; Хохлома; Гжель.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

- И. Каплуновой, И. Новоскольцевой, программа «Ладушки», Праздник каждый день, Санкт-Петербург, Композитор, 2010 г.
- Парциальная программа/
Л.В.Куцакова.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014

Физическое развитие

Обязательная часть

Методические пособия:
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
Степанова Э.Я. Сборник подвижных игр. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.