Гуманизация дошкольного образования через проектную деятельность
В данном документе исследуется важность реализации принципа гуманизации дошкольного образования в условиях проектной деятельности с детьми. В последние годы акцент на гуманистические ценности в сфере образования становится всё более актуальным, особенно в контексте модернизации дошкольной образовательной системы. Гуманизация образования позволяет не только создать комфортные условия для обучения, но и содействовать всестороннему развитию каждого ребенка.
Одной из ключевых задач данной статьи является освещение методологии проектной деятельности, которая активно применяется в дошкольных учреждениях. Проектный метод подразумевает активное вовлечение детей в процесс обучения, основанный на их интересах и потребностях. Это позволяет создать индивидуализированный подход к каждому ребенку, что является важнейшим условием для достижения эффективных результатов обучения.
На фоне внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), дошкольникам предоставлено больше возможностей для выбора содержания и формата своего обучения. В этом контексте проектная деятельность стала одной из инновационных технологий, которая помогает развивать творческие способности детей и формировать их самостоятельность. Практические примеры из жизни дошкольников подтверждают актуальность данного подхода.
Автор также поднимает вопросы взаимодействия с родителями, которые играют важную роль в образовательном процессе. Совместная работа взрослых и детей способствует не только лучшему усвоению материала, но и укреплению доверительных отношений в коллективе. Взаимодействие на основе партнерства создает условия для обсуждения идей и поддержания положительной атмосферы в группе.
Таким образом, статья предоставляет развернутое представление о принципах гуманизации образовательного процесса в дошкольном учреждении через проектную деятельность. Она является актуальной и полезной как для педагогов, так и для специалистов в области дошкольного образования, стремящихся создать комфортную и безопасную образовательную среду для детей.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ГУМАНИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
«...Гуманное педагогическое мышление, как вечная истина и как стержень всякого высшего педагогического учения и наследия, таит в себе возможность для постоянного обновления жизни школы, для многогранной творческой деятельности учителя и учительских коллективов... Оно зажигает искры для рождения разных и новых педагогических систем в зависимости от конкретных исторических, социальных, национальных и экономических условий... Гуманное педагогическое мышление находится в постоянном поиске своего «момента истины», ввиду чего границы его более расширены, нежели границы соответствующей практики».
(Амонашвили Ш.А.)
На сегодня одним из основных направлений государственной образовательной политики признано модернизацию системы дошкольного образования с учетом принципов демократизации, гуманизации, индивидуализации педагогического процесса. В ее основу положена приоритетность дошкольного звена в единой системе непрерывного образования. Цель обучения в современном дошкольном учреждении заключается в обеспечении всестороннего развития каждого ребенка.
Это связано с введением в действие «Закона об образовании в Российской Федерации», где дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. И это не случайно, ведь дошкольное детство – начальный этап для формирования основ личностного развития ребенка: физического, эмоционального, интеллектуального и коммуникативного. Это период, когда ребенок начинает осознавать себя и свое место в мире, учится общаться и взаимодействовать с окружающими людьми.
С введением в действие ФГОС с 1 января 2014 года еще одним из главных аспектов развития дошкольников является «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования».
Гуманистическое образование играет роль социальной защиты ребенка в детстве, его прав, в частности на образование, направленного «на развитие личности, талантов, а также умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме» права «участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством» (статья 31 Конвенции).
Реализация гуманистических принципов в воспитании и обучении предполагает замену традиционной учебно-дисциплинарной модели педагогического процесса на личностно - ориентированную. Она базируется на стремлении педагога строить отношения с детьми на основе субъект - субъектных связей, в максимальной степени опираясь на способности ребенка к проявлениям самостоятельности и активности, его субъектный опыт. Большое внимание уделяется усвоению конкретных знаний в той или иной области, основанных на их поиске и творческом применении в определенной жизненной, учебной (игровой) ситуации. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к адекватным методам познания и рефлексии собственного мышления и поведения, что выражено в повышенном внимании к исследовательским методам обучения и к проектированию.
Метод проектов возник 1920 г. В США и связан с развитием гуманистических направлениях в философии и образовании, начало положил американский педагог Д.Ж. Дьюн, он предполагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом. Е.Г.Кагаров в 1926 г. выделил 4 отличительных черты проектного метода:
1. детские интересы – главное;
2. проекты копируют различные стороны бытия;
3. дети сами себе начинают программу занятий и интенсивно ее выполняют;
4. проект есть слияние теории и практики: постановка умственных задач и их выполнение.
Идеи гуманизации воспитания и обучения детей, обсуждение которых в настоящее время находит широкое отражение в дошкольной педагогике, пронизывают труды Я. А. Коменского. Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, Я. Корчака, В. А. Сухомлинского, А. В. Запорожца. Ш. А. Амонашвили и др.
Гуманистическая система воспитания предполагает реализацию идей педагогики сотрудничества всех взрослых, участвующих в воспитательно-образовательном процессе, включая родителей, что ребенок свободно выбирает деятельность, отвечающую его склонностям и интересам. Ребенок получает возможность самореализации, будучи хозяином вещей, действий, отношений, он обретает чувство самоуважения, собственного достоинства, познает себя. В свободной самостоятельной деятельности осваивается умение действовать в группе сверстников, кооперироваться с ними, вступать в состязательные отношения, реализуются элементы специфической детской субкультуры, которые так необходимы для благополучного существования ребенка в детском сообществе.
Для создания гуманистической среды в своей группе мы опирались на учения Ш. А. Амонашвили, который поставил главной задачей педагогов создать атмосферу комфорта и психологической безопасности для самореализации личности ребенка, раскрытия всех заложенных в нем природных задатков. Гуманистическая образовательная среда должна быть пронизана уважением к личности каждого ребенка, должна выращивать у детей чувство заботы о товарищах и близких людях.
Одной из технологий для реализация данных задач в нашем дошкольном учреждении является проектная деятельность.
Проект в педагогике – это специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта.
Проектная деятельность – одна из инновационных технологий, используемых в современном дошкольной образовательной практике. Основой проектной деятельности является познавательная деятельность, направленная на достижение результата путем совместной деятельности педагога и детей, родителей и детей и самостоятельной деятельности самого ребенка над определенной практической проблемой (темой), в рамках которой ребенок может самостоятельно выбирать содержание образования.
Решать проблему или работать над проектом значит применить на практике необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы и получить результат.
Сущность проектной технологии – стимулировать интерес дошкольников к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение проблем, показать практическое применение полученных знаний.
Об актуальности метода проектирования свидетельствует и то, что в педагогической литературе он упоминается в контексте гуманизации образования, педагогикой сотрудничества и личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе(П. Ф. Каптерев, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин, Н. К. Крупская, Е. Г. Кагаров).Ряд авторов (Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова) рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Основной целью проектного метода является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
В рамках тематического планирования разрабатываются проекты, объединяющие все способы познания, дают возможность каждому ребёнку выбрать тот путь познания, который ему интересен. Вместе с тем, действуя каждый в своём направлении (кто-то лепит, рисует, читает, «пишет» книжки, делает опыты, оформляет доклад, делает макет и т.п.) все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон. Таким образом, проектное обучение хорошо укладывается в парадигму личностно-ориентированной педагогики, так как при работе над проектом каждый ребёнок может найти дело, наиболее соответствующее его интересам и возможностям. Для достижения наилучшего результата в группе создается открытая атмосфера, которая вдохновляет на проектную деятельность и поощряет ребенка. Дети каждый день делятся полученными знаниями, радуются результатам своего труда и труда товарищей, что также дает положительный эффект для дальнейшего достижения конечной цели проекта.
Большое значение имеет и совместная с родителями деятельность. Дети видят и чувствуют поддержку и неравнодушное отношение взрослых к их познавательному, экспериментальному процессу, созданию презентационного материала.
С целью заинтересовать детей для самостоятельной деятельности используются различные методы и приемы:
создание проблемных ситуаций, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
внимательное отношение к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярное предложение проектных образовательных ситуаций в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживание детской автономии: возможность детей самим выдвигать проектные решения;
оказание помощи детям в планировании деятельности при выполнении своего замысла;
поддержка детских идей проектных решений в ходе обсуждения, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помощь детям в сравнении предложенных ими вариантов решений, аргументирование выбора варианта.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, предлагаем им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение – важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности детей и взрослых.
В связи с тем, что у нас многонациональная группа, детям были предложены целевые проекты для создания дружеских отношений, ознакомления детей с национальными, культурными и историческими традициями. Эти проекты помогли сплочению детского коллектива и повысили интерес и потребность детей к самостоятельному поиску новых знаний о других национальностях, странах и их столицах.
Проекты, проводимые в группе имеют различную тематику. Наиболее интересными для детей были проекты:
«Мы как радуги цвета неразлучны никогда»,
«История елочной игрушки»,
«Любопытные факты из жизни Деда Мороза и его компании»,
«История Снеговика»,
«В преддверии Нового года»,
«По разным странам и континентам»,
«История моей семьи» и т.д.
Исходя из практики нашей работы можно сделать следующие выводы:
Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основанный на интересах детей.
Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.
У детей появляется желание находить знания на свои вопросы самостоятельно.
Формируются предпосылки проектно-поисковой деятельности.
Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.
Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей. Дети обретают уверенность и гордость за совместные достижения, учатся решать свои собственные задачи на уровне образного мышления.
Родители стали активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьей позволило добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.
Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня – это оптимальный, инновационный и перспективный метод. Использование метода проекта, как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развивать творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.
Список литературы.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 )
Конвенция о правах ребенка; Пункт 1 статьи 29, 31
Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. – М., 2000.
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 2001.
Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? – М., 1977.
Лобанова. Е.А. «Дошкольная педагогика: учебно – методическое пособие»; Николаев, 2005.
Варенцова Н.С. Опыт творческой проектной деятельности/ Н.С. Варенцова - СПб.: Реноме, 2012. — 49 с.
Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей и родителей/ Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - С.190.
Мацкевич Т.А., Лукоянова Л.Г. Педагогические технологии в развитии детей // Негосударственное образовательное учреждение школа «Творчество»: опыт становления и тенденции развития/ Сост. Т.А. Мацкевич, А.П. Шевченко. – Самара, 2001. – С. 61-69
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.— М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с.
Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей / Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.
Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Выпуск 5. / Сост. О.В. Дыбина, О.А. Еник. – Тольятти: ТГУ, 2007. – 116 с. Штанько И.В.
Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, № 4.
