Проект по речевому развитию детей в детском саду №15 Лениногорска

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»
Институт психологии и образования
Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Итоговая аттестационная работа (проект)
ТЕМА
Разработка комплекта дидактических материалов к рабочей программе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №15 г. Лениногорска" муниципального образования "Лениногорский муниципальный район" Республики Татарстан по речевому развитию для детей старшего дошкольного возраста

Авторы проекта:

1. Валиева Наталья Николаевна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №15 г.Лениногорска»

2. Каргина Галина Петровна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №15 г.Лениногорска»

3. Люгаева Елена Сергеевна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №15 г.Лениногорска»

4. Тахаувова Флёра Расимовна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №15 г.Лениногорска»

5. Ушенина Марина Ильинична, воспитатель, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №15 г.Лениногорска»

6. Хабибуллина Вера Владимировна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №15 г.Лениногорска»

7. Шакирова Наталья Сергеевна, учитель-логопед, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №15 г.Лениногорска»

Научный руководитель: Шайхелисламов Р.Ф., д.э.н., проф.

Казань, с 27.10.2014 по 07.11.2014г.
Введение
Постановка проблемы
«Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят образовательную деятельность ребенка, вносят занимательность ». [Усова А.П. Обучение в детском саду, 3-е изд. М.,1981, с.170]
А.П. Усова
Актуальность:
Дидактическая игра, к сожалению, реже используется при образовании детей старшего дошкольного возраста. Если на образовательной деятельности расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.
Важным этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игр. Без дидактических материалов невозможно полноценно осуществить игровую и образовательную деятельности, невозможно научить самостоятельности. Излагаемый материал потеряет принципы доступности, индивидуальности, познавательной мотивации, а так же принцип наглядности и моделирования. Вследствие чего образовательная деятельность станет не актуальной.
Современная система дошкольного образования в настоящее время находится в состоянии обновления и развития. Она гибко реагирует на потребности общества и личности.
Федеральные государственные образовательные стандарты – документ обязательный для всех ДОУ, работающих в рамках любой программы проектов. В нем разработаны принципы образовательной программы, одним из которых [ФГОС, п1.2, пп. 4] является реализация Программы/проектов в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Особое значение в ДОУ придается предметно-игровой среде, так как основным видом деятельности ребенка является игра. Создавая предметно-игровую среду нельзя обойтись без создания комплектов дидактического материала, дидактических пособий, что помогает целесообразно организовать педагогическую деятельность. Так же для более успешного включения дидактических игр в педагогический процесс необходимо специальное оборудование, позволяющее использовать технические средства, разнообразный раздаточный материал и другие изобразительные пособия, которые можно по ходу игры преобразовывать.
В Программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, на первый план выдвигается развивающая функция дидактической игры. Поэтому развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Они расширяют представление малыша об окружающем мире, обучают ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки предметов (величину, форму, цвет, различать их, а также устанавливать простейшие взаимосвязи. Дидактические игры с правилами заняли должное место среди методов обучения и воспитания детей.
Ценность дидактических игр заключается в том, что они создаются в развивающих целях. Благодаря их использованию можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Дух соревнования ускоряет умственные процессы, рождает познавательную активность, заряжает чувством, ведет к сильным эмоциональным переживаниям. Развивается сообразительность, умение самостоятельно решать поставленные задачи.
Проект составлен в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации", Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН 2.4.1.3049-13), а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Цель проекта:
изучить теоретически, разработать и подготовить к реализации проект по теме «Разработка комплекта дидактических материалов к рабочей программе по речевому развитию
Задачи проекта:

1. Изучить психолого-педагогические основы дидактической игры, как одной из форм организации образования в детском дошкольном образовательном учреждении.

2. Подбор диагностической методики по развитию речи посредством дидактической игры.

3. Уточнить критерии эффективности дидактического материала, применяемого в непосредственно образовательной деятельности.

4. Реализация проекта через распространение педагогического опыта в рамках МБДОУ, муниципальных мероприятиях и конкурсах повышения квалификации.

Целевая группа проекта
1.Валиева Наталья Николаевна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №15 г.Лениногорска»
2.Каргина Галина Петровна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №15 г.Лениногорска»
3.Люгаева Елена Сергеевна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №15 г.Лениногорска»
4.Тахаувова Флёра Расимовна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №15 г.Лениногорска»
5.Ушенина Марина Ильинична, воспитатель, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №15 г.Лениногорска»
6.Хабибуллина Вера Владимировна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №15 г.Лениногорска»
7.Шакирова Наталья Сергеевна, учитель-логопед, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №15 г.Лениногорска»

Срок реализации проекта: с 27 октября 2014 по 15 июня 2015 года.
Место реализации проекта: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №15 г. Лениногорска" муниципального образования "Лениногорский муниципальный район" Республики Татарстан.

Этапы реализации проекта

1. Вводная часть с27 октября 2014 по 07 ноября 2014 года:

- изучение теоретической и научно-методической литературы
- подбор необходимых рабочих материалов
2. Основная часть с ноября 2014 по июнь 2015 года:
- практическое применение и реализация содержания проекта
- апробация проекта
3. Заключительная часть май – июнь 2015 года:
- обобщение результатов реализации проекта
- анализ итогов
- проверка результативности

План мероприятий по реализации проекта
Самообразование
Интернет ресурс

Ноябрь-декабрь 2014г

Валиева Н.Н.
Каргина Г.П.
Люгаева Е.С.
Тахаувова Ф.Р.
Ушенина М.И.
Хабибуллина В.В.
Шакирова Н.С.

2

Непосредственно образовательная деятельность

ДОУ

В течение года

Валиева Н.Н.
Каргина Г.П.
Люгаева Е.С.
Тахаувова Ф.Р.
Ушенина М.И.
Хабибуллина В.В.
Шакирова Н.С.

3

Самостоятельная игровая деятельность

Группа ДОУ

В течение года

Валиева Н.Н.
Каргина Г.П.
Люгаева Е.С.
Тахаувова Ф.Р.
Ушенина М.И.
Хабибуллина В.В.
Шакирова Н.С.

4

Индивидуальная работа с детьми

Режимные моменты в группе ДОУ, в кабинете логопеда

В течение года

Валиева Н.Н.
Каргина Г.П.
Люгаева Е.С.
Тахаувова Ф.Р.
Ушенина М.И.
Хабибуллина В.В.
Шакирова Н.С.

5

Работа с родителями

Родительские собрания
Консультации
Видеофрагменты
Аудиозаписи детской речи

В течение года

Валиева Н.Н.
Каргина Г.П.
Люгаева Е.С.
Тахаувова Ф.Р.
Ушенина М.И.
Хабибуллина В.В.
Шакирова Н.С.

6

Педагогические консультации

Педагогические советы
Родительские собрания
Стены ДОУ
Выступления на ММО
Конференции
Конкурсы

В течение года

Валиева Н.Н.
Каргина Г.П.
Люгаева Е.С.
Тахаувова Ф.Р.
Ушенина М.И.
Хабибуллина В.В.
Шакирова Н.С.

7

Создание творческой группы

ДОУ

Ноябрь 2014

Валиева Н.Н.
Каргина Г.П.
Люгаева Е.С.
Тахаувова Ф.Р.
Ушенина М.И.
Хабибуллина В.В.
Шакирова Н.С.

8

Создание комплекта дидактических игр

ДОУ

В течение года

Валиева Н.Н.
Каргина Г.П.
Люгаева Е.С.
Тахаувова Ф.Р.
Ушенина М.И.
Хабибуллина В.В.
Шакирова Н.С.

Ресурсы

1. ФГОС ДО

2. ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации"

3. СанПиН 2.4.4.3172-14

4. Приказ от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении порядка организации образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»

5. Основная общеобразовательная программа ДОУ

+

+

+

+

+

Программа консультант /интернет ресурс

Программа консультант /интернет ресурс

До 15.11.2014

До 15.11.2014

Материально-технические:

1. Интернет

2. Ноутбук

3. Интерактивная доска

4. Проектор (орг техн)

5. Стол

6. Стул

7. Лазерная указка

+

+

+

+

+
+
+

Руководитель МБДОУ
Руководитель МБДОУ

Руководители МБДОУ

В течение учебного года

Кадровые:

1. Старший воспитатель

2. Логопед

3. Воспитатели

+
+
+

Руководители МБДОУ

В течение учебного года

Научно-методические:

1. Дидактические материалы

2. Изучение содержаний педагогических журналов

3. Изучение содержаний методической литературы

4. Просмотр мастер-классов

+

+

+

+

Интернет, ГМО, конференции

В течение учебного года

Информационные:

1. Размещение на стенде

2. Размещение на сайте ДОУ

3. Выступление на пед.совете

4. Участие в конкурсах

5. Участие в конференциях

6. Участие в семинарах

7. Родительские собрания

8. Презентации

+
+

+

+
+
+

+

+

Воспитатели
Ст.воспитатель

Педагоги

Педагоги

Педагоги

Педагоги
Педагоги
Педагоги

В течение учебного года

В течение учебного года

Мотивационные:

1. Самообразование

2. ММО

3. Семинары

4. Обучение на курсах повышения квалификации

5. Дети: конкурсы

6. Беседы

7. Мероприятия

+
+

+

+

+
+
+

Педагоги

Дети

В течение учебного года

Организационные:

1. Проведение мероприятий

2. Проведение родительских собраний

3. Разработка плана мероприятий

4. Разработка содержания мероприятий

+

+

+

+

Педагоги

В течение учебного года

Финансовые:

1. Приобретение призов

2. Приобретение грамот

3. Подписка на газеты и журналы

4. Распечатка необходимого дидактического материала

+
+
+

+

Педагоги
руководители

В течение учебного года

Ожидаемые результаты реализации проекта:
1.Изучили роли дидактической игры, как одной из форм организации образования в детском дошкольном образовательном учреждении.
2.Умеют применять коммуникативные навыки при общении со сверстниками и с взрослыми.
3.Разнообразили процесс образования детей, сделали его эмоциональным, действенным, эффективным.
4.Разработали комплект дидактических игр по развитию речи.
5. Разработали программу.
6.Проект успешно прошел апробацию.

Критерии эффективности проекта (методы диагностики)
Сформировать у детей положительное отношение к дидактической игре, обогатить и активизировать словарь, познакомить с многозначностью слова с помощью методики [Ушакова О.С., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста/: Дошкольное воспитание, 1998.-№9. с. 71-76], научить играть детей в дидактические игры, мыслить самостоятельно, использовать полученные знания в различных условиях, формировать умение точно использовать лексические средства.
Методы диагностики:
- наблюдение за свободным общением детей в разных видах деятельности, за общением детей с воспитателями и родителями. В процессе наблюдения фиксируются инициативность ребенка в общении, его активность в разговоре со сверстниками и со взрослыми, поводы и тематика обращения к собеседникам, владение речевыми и коммуникативными умениями, эмоциональный тон общения, тематика детских разговоров.
- дидактические игры с предметами
- настольно-печатные игры
- словесные игры
Характеристика заданий

1. Составление предложений с многозначными словами

В качестве исходных берутся изолированные слова: имена существительные (можно использовать демонстрационный материал).
Например: ручка - пишет, есть ручка у двери, дверную ручку открывают и т.д.

1. Составление предложений со словами синонимического ряда

Например: большой – огромный – громадный, крошечный – маленький – малюсенький.

1. Подбор синонимов

Предлагается подбирать синонимы в разных сочетаниях.

• Словосочетания, в которых исходным словом является многозначный глагол или имя прилагательное (идет поезд, идет весна, идет снег; чистая посуда, чистая вода, чистый снег и т.д.);

• Речевые ситуации, способствующие активизации лексики, поиску и выбору наиболее точного в смысловом отношении слова;

• Изолированные слова, когда дети самостоятельно подбирают синонимы («Как сказать по другому?», или бросать – кидать, метать, покидывать и т.д.)

1. Подбор антонимов

Предлагается наглядный материал (предметы, картинки).
Например: дети рассматривают картинки с изображением высокого и низкого дома, маленького и большого яблока и т.д.

1. Придумывание небольших рассказов с синонимами и антонимами.

Рассказы записываются на диктофон дословно.

Вывод: В процессе игр ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать свой словарь, пользоваться речью как средством общения со взрослыми и сверстниками. Дети в общем хорошо ориентируются в смысловой стороне слова, понимают и осознанно употребляют многозначные слова в зависимости от речевого развития.

Основное содержание проекта
Пояснительная записка: «Примерная программа образовательно-развивающей работы в старшей группе детского сада» является инновационным программным документом для дошкольных образовательных учреждений комбинированного и общеразвивающего видов. Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Региональной целевой программы развития на 2011-2015гг, Стандарта дошкольного образования, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
Речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.

Планируемые результаты освоения программы по развитию речи
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

1. Описание образовательной деятельности в соответствии

с направлениями развития ребенка
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1. Овладение речью как средством общения и культуры.

2. Обогащение активного словаря.

3. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

4. Развитие речевого творчества.

5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

6. Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.

7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3. Принцип развития языкового чутья.

4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7. Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
   с ситуацией, в которой происходит общение.

2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3. Формирование грамматического строя:

• морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

• синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

• словообразование.

1. Развитие связной речи:

• диалогическая (разговорная) речь;

• монологическая речь (рассказывание).

1. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

2. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи

1. Наглядные:

• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

1. Словесные:

• чтение и рассказывание художественных произведений;

• заучивание наизусть;

• пересказ;

• общая беседа;

• рассказывание без опоры на наглядный материал.

1. Практические:

• дидактические игры;

• игры-драматизации, инсценировки,

• дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1. Общение взрослых и детей.

2. Культурная языковая среда.

3. Обучение родной речи в организованной деятельности.

4. Художественная литература.

5. Изобразительное искусство, музыка, театр.

6. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

1. 1. Формы работы с детьми пообразовательной области «Речевое развитие»

      1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
      

      5-7 лет, старшая
      группа

      - Имитативные упражнения, пластические этюды.
      - Сценарии активизирующего общения.
      - Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)
      - Коммуникативные тренинги.
      - Совместная продуктивная деятельность.
      - Работа в книжном уголке
      - Экскурсии.
      - Проектная деятельность

      - Поддержание социального контакта
      (фатическая беседа, эвристическая беседа).
      - Образцы коммуникативных
      кодов взрослого.
      - Коммуникативные тренинги.
      - Тематические досуги.
      - Гимнастики
      (мимическая, логоритмическая).

      - Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей
      - Сюжетно-ролевая игра.
      - Игра- импровизация по мотивам сказок.
      - Театрализованные игры.
      - Игры с правилами.
      - Игры парами (настольно-печатные)
      - Совместная
      продуктивная деятельность детей

      2.Развитие всех компонентов устной речи

      5-7 лет, старшая
      группа

      - Сценарии активизирующего общения.
      - Дидактические игры
      - Игры-драматизации
      - Экспериментирование с природным материалом
      - Разучивание, пересказ
      - Речевые задания и упражнения
      - Разучивание скороговорок, чистоговорок.
      - Артикуляционная гимнастика
      - Проектная деятельность
      - Обучению пересказу литературного произведения

      - Речевые дид. игры.
      - Чтение,разучивание
      - Беседа
      - Досуги
      - Разучивание стихов

      
      

      - Игра-драматизация
      - Совместная
      продуктивная и игровая деятельность детей.
      - Самостоятельная художественно-речевая деятельность

      3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

      5-7 лет, старшая
      группа

      - Интегрированные НОД
      - Тематические досуги
      - Чтение художественной литературы
      - Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

      - Образцы коммуникативных кодов взрослого.
      - Использование в повседневной жизни формул речевого этикета
      - Беседы

      - Самостоятельная художественно-речевая деятельность
      - Совместная
      продуктивная и игровая деятельность детей.
      - Сюжетно- ролевые игры

   2. Форма работы с семьями воспитанников

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Речевое развитие

1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

• Чему мы научимся (Чему научились)

• Наши достижения

• Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ

• Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)

1. «Академия для родителей». Цели:

• Выявление психолого-педагогических затруднений в семье

• Преодоление сложившихся стереотипов

• Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников

1. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

2. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

4. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

5. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.

6. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш великий земляк» и т.п.).

7. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам .

8. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

9. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

10. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

11. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.

12. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии)

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия
педагога с детьми
Характерные особенности:

1. смена педагогического воздействия на педагогическое вза­имодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2. основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъ­екта познания и других видов деятельности;

3. содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентирован­ного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

• создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

• оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии инди­видуальных познавательных процессов и интересов;

• содей­ствие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении уме­ниями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1. Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

2. Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3. Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

• Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театра­лизованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными де­лами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализа­ции детских интересов и жизненной активности.

• Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного дет­ского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

• Создание комфортных условий, исключающих «дидакти­ческий синдром», заорганизованность, излишнюю регла­ментацию, при этом важны атмосфера доверия, сотруд­ничества, сопереживания, гуманистическая система взаи­модействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных за­нятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

• Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального под­хода к ребенку с целью максимального развития его лич­ностного потенциала).

• Разработка комплекта дидактических игр (центр дидактической игры), которые способствовали бы организации содержательной деятельности детей и соответствовали бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить ка­чество созданной в группе развивающей предметно-игро­вой среды и степень ее влияния на детей.

2.2. Информационно - коммуникативные технологии

В МБДОУ № 15 применяются информационно-коммуникационные техно­логии с использованием мультимедийных презентации, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с исполь­зованием видеофрагментов.

Основные требования при проведении занятий с ис­пользованием компьютеров:

• образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

• на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то ин­формацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

• на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к пер­сонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребен­ка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

• перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализирован­ная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

2.3. Национально-региональный компонент

ВДОУ используется программадля детей 4-7 лет «Говорим по-татарски» - «Татарча сөйләшәбез”под редакцией З.М.Зариповой. Работа ведется по учебно-методическому комплекту по обучению русскоязычных детей татарскому языку «Уйный-уйный усәбез» ( для старшей группы).
Основной задачей изучения татарского языка в дошкольном возрасте является: - формирование первоначальных умений и навыков практического владения татарским языком в устной форме,
- умение формировать мотивацию учения ребенка, активизировать в речи детей слова, обозначающие предмет, признак предмета и действие;
- способствовать умению составлять небольшие рассказы по серии картинок с одним действующим лицом, сюжетной картине или из личных наблюдений ребенка.
В процессе обучения дети должны научиться воспринимать и понимать татарскую речь на слух и говорить по-татарски в пределах доступной им тематики, усвоенных слов.
Рабочая тетрадь является одним из основных компонентов учебно-методического комплекта (УМК) “Говорим по-татарски”, предназначенные для детей 4-7 лет поможет ребенку усвоить лексику татарского языка, закрепить речевой материал, привлечь родителей активно включиться в процесс развития своего ребенка. В рабочей тетради даны задания на название, обобщение и сравнение предметов на определение их величины, размера, количества.
Также национально-региональный компонент предусматривает реализацию следующих задач:
- приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях;
- изучение татарского языка;
- ознакомление с историей Республики Татарстан, расширение знаний детей о своем родном крае. Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.

Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ по речевому развитию

Предметно-развивающая среда в группах

Центр развития
«Уголок развивающих игр»

• • Расширение познавательного сенсорного опыта детей

• Дидактический материал по сенсорному воспитанию

• Дидактические игры

• Настольно-печатные игры

• Познавательный материал

• Материал для детского экспериментирования

Центр развития
«Игровая зона»

• • Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта

• • Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)

  • Предметы- заместители

Центр развития
«НРК»

• • Расширение представлений детей о народах Поволжья, накопление познавательного опыта

• Государственная символика и символика Татарстана

• Образцы русских, татарских костюмов

• Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.

• Предметы народно- прикладного искусства

• Предметы национального быта

• Детская художественная литература на двух языках

• Видео и аудиозаписи

Центр развития
«Книжный уголок»

• • Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

• • Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей

• Наличие художественной литературы

• Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

• Материалы о художниках – иллюстраторах

• Портрет поэтов, писателей (старший возраст)

• Тематические выставки

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие»

• Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

• Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

• Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

• Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.

• Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

• Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

• Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.

• Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.

• Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

• Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.

• Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.

• Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

• Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.

• Рудик О.С. С детьми играем – речь развиваем.Часть 1. Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

• Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

• Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

• Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

• Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. – Вентана-Граф, 2010.

• Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 4-5 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. – Вентана-Граф, 2010.

• Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. – Вентана-Граф, 2010.

• Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. – Вентана-Граф, 2010.

• Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2004г.

Условия диагностической работы
Первое из таких условий – систематическое изучение состояния речи дошкольников. Изучение состояния речи детей должно проходить дважды в год: осенью, что бы выявить уровень речевого развития и правильно спланировать свою работу на учебный год, весной, что бы проследить эффективность своей работы.
В междиагностический период им проводятся наблюдения за характером развития речи воспитанников и при необходимости вносятся коррективы в программы развития речи воспитанников.
Второе условие - это результативное изучение речевого развития дошкольников – разнообразие методов и источников сбора информации. Для этого можно воспользоваться такими проверенными длительной педагогической практикой и взаимодополняющими методами диагностики, как:
· наблюдение за ребенком в процессе разных видов деятельности и при выполнении специальных диагностических заданий;
· изучение истории его раннего общего, речевого развития и условий семейного воспитания;
· беседы с родителями.
Третье условие - четкая возрастная адресация и комплексный характер диагностических процедур.
Наряду с речевыми недостатками у детей дошкольного возраста могут отмечаться и недостатки неречевого характера, проявляющихся в недоразвитии психофизических процессов.
Поэтому в процессе обследования должны быть учтены тесные связи речевого и умственного, речевого и эмоционально-личностного, речевого и физического развития детей.
Четвертое условие – оптимизация процедуры изучения речи детей и фиксации его результатов.
В процедуре изучения детской речи недопустимо, чтобы она носила тестовый характер и у детей возникло ощущение, что их оценивают.
Результаты обследования фиксируются в «речевой карте».
Таким образом, грамотное решение педагогами задач диагностического блока во многом предопределяет успешность его дальнейшей деятельности.

Литература
Основная литература:

1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2008. - с.27-43.

2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2010. – 213 с.

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1985. – 160 с.

4. Бородич  А. М. Методика развития речи у детей / А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 2006. - С. 49.  

5. Воспитание детей в игре /Сост.А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – М.: Просвещение, 2008. – 136 с.

6. Выгодский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 2006 - № 6. – с.62 – 76.

7. Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи – М.: Айрис-Пресс, 2007. – 160с.:

8.  Гербова  В. В. Занятия по развитию речи в старшей  дошкольной группе детского сада / В. В. Гербова. – М.: Просвещение, 2009. – С. 40.  

9. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2010. - N 1. - с. 18-23.  

10. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2011. - N 9. - с. 28-34.  

11. Ефименкова  Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 2010. – 132 с.  

12. Жинкин  Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин.- М.: Издательство «Норма», 2008. - 106 с.  

13.  Киселева, О.И. Теория и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству / О. И. Киселева. – Томск : Изд. ТГПУ, 2006. - 84 с.

14.  Комплексные занятия для детей 6-7 лет: окружающий мир, развитие речи, мелкая моторика рук / авт. сост. Т.А. Третьякова, С.Б. Суровцева, О.В. Кирьянова. – Волгоград.: Учитель, 2010. – 375 с.

15. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. / Короткова Э.П. – М.: Просвещение, 1982.  

16. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.

17.  Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений  / Г. В. Чиркина,  Л. Ф. Спирова, Е. Н. Рос. [и др.];  [под общ. ред. Г. В. Чиркиной.и др.]. - М.: Аркти, 2006. - 240 с.  

18. Мухина  В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С.Мухина. - М.: Академия.- 2008. – 268 с.  

19. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:Мозайка-синтез, 2014. – 167 с.

20. Печора. К.Л. «Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста». Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. – 96 с.

21. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.

22. Примерная общеобразовательная Программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 267с.

23. Проектная деятельность старших дошкольников / сост. В.Н. Журавлева. – Волгогрвд: Учитель, 2011. – 202 с.; ил.ISBN 978-5-7057-1982-2

24. Прохорова С.Ю., Нигматулина И.В.,Евстигнеева В.И. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,2011. – 104 с.

25. Рудик О.С. С детьми играем – речь развиваем. Часть 1. Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

26.  Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.  

27. Ушакова  О.С. Обучение старших дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картин / О. С. Ушакова, Е. А. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 12. – С. 3-5.

28.  Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова. - М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2010. – 147 с.

29.  Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2012. - N 11. - с. 8-12.  

30. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2008. - 240 с.  

31. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

32. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

33. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. – Вентана-Граф, 2010.

34. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М. Ф. Фомичева. - М.: Просвещение, 2007. – 211 с.  

35. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Просвещение, 2009. – 398 с.40  

Литература: РНК

1. Бабынина Т.Ф., Хабибуллина И.З., Харисова Н.И.. Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста на основе культурно- исторического опыта. − Казань, 2010.

2. Бабынина Т. Ф.. Традиции национальных культур. −Казань, 2006.

3. Гиззатуллина Л.. Волшебный клубок. − Казань: Магариф, 1994.

4. Гильфанова А. М., Насырова Г.Р.. Перспективное планирование работы по внедрению национально- регионального компонента в воспитательно-образовательный процесс. – Н.Челны, 2010.

5. Закирова К. В.. Хрестоматия для воспитателей дошкольно- образовательных учреждений “ На поляне детства”. −Казань, 2011.

6. Закирова К. В.. Балалар бакчасы тәрбиячеләре һәм әти-әниләр өчен хрестоматия “ Балачак аланы”. − Казан, 2011.

7. Закирова К.В., Васильева М. А., Галиева Г. А. «Воспитание и обучение в детском саду». – Казань 2009.

8. Зарипова З. М.. Белем һәм тәрбия процессында милли - төбәк компоненты. −Яр Чаллы, 2000.

9. Коломиченко Л. В., Югова Л. И.. Блочно- тематический план реализации Программы социального развития детей дошкольного возраста. − Пермь, 2003.

10. Насырова Г. В., Бабынина Т.Ф.. В мире национальных культур. - Н. Челны, 2008.

11. Нурзия Сергеева «Древо жизни». - Казань 2008.

12. Перевод А.Вадюгиной; «Фируза Сказки татарских писателей». - Казань, 2003.

13. Рез З.Я. «Хрестоматия для детей дошкольного возраста»,Москва «Просвещение», 1990.

Дополнительная литература:

1. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

2. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.

3. Гурин Ю.В., Логопедические игры-Спб.:Литера, 2011-11с.

4. Позднякова Я.Ю. Игры и упражнения для развития речи и мелкой моторики –М.:Сфера , 2007.

5. Клименко Н. Т. 1000 игр, скороговорок, загадок для развития речи малышей-М.: Астрель,: 2009,117с.

http://pedagog-kniga.ru/176-unikalnoe-rukovodstvo-po-razvitiju-rechi.html
http://www.maam.ru/detskijsad/dlja-vas-roditeli-konsultacija-didakticheskaja-igra.html
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/03/28/konsultatsiya-rol-didakticheskoy-igry-dlya-detey-rannego-vozrasta
http://www.twirpx.com/file/308175/