Управленческая компетентность как ключ к инновациям в образовательных учреждениях

Агеева Марина Борисовна
магистрант
quemex5@rambler.ru
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Покровская среднеобразовательная школа №1»,
Россия, Каменск-Уральский, с. Покровское
Pokrovskaya Secondary School №1, Russia, Kamensk-Uralskiy, Pokrovskoe area

Управленческая компетентность руководителей
как фактор развития инновационной деятельности педагогов
в автономном дошкольном образовательном учреждении
Themanagementcompetenceofheads
as a factor of development of innovative activity of teachers
in the autonomous preschool educational institution

Аннотация: в статье рассматривается комплексная модель управленческих компетенций руководителя, влияние управленческой компетентности руководителей на развитие инновационной деятельности педагогов в автономном дошкольном образовательном учреждении.
Ключевые слова: управленческая компетенция руководителей, инновационный руководитель, инновационная деятельность,готовность к инновационной деятельности, задачи руководителя инновационными процессами, автономное дошкольное образовательное учреждение.
Среди всех факторов развития инновационной деятельности в автономном дошкольном образовательном учреждении мы рассматриваем мотивированное руководство и управленческую компетентность руководителей, сформированную на высоком креативном уровне.
Двигателем развития современного автономного дошкольного образовательного учреждения является инновационная деятельность, направленная, во-первых, на предотвращение и, во-вторых, на разрешение уже существующих проблем. Эффективное управление развитием инновационной деятельности в автономном дошкольном образовательном учреждении становится особенно актуальным для нашего времени, в связи с тем, что является и условием выживания дошкольного образовательного учреждения, и условием обеспечения социальной безопасности и его воспитанников, и членов педагогического коллектива. Благодаря эффективному развитию инновационной деятельности педагогов, автономное дошкольное образовательное учреждение может стать конкурентоспособным в непростых современных условиях [4, с. 7].
Для становления и развития инновационной деятельности автономному дошкольному образовательному учреждению нужны, в первую очередь, управленческие кадры, обладающие высоким уровнем развития управленческой компетентности, способные управлять и развивать инновационную деятельность педагогов.
Под управленческой компетентностью руководителей автономного дошкольного образовательного учреждения мы понимаем не только его способность целостно и глубоко анализировать, выявлять, точно формулировать проблемы образовательного учреждения, но и эффективно реализовывать наиболее целесообразные подходы к их решению [4, с.24].
Зарубежные авторы, такие как E. Ф. Холтон и С.А. Люнхам [2, с.117], разработали комплексную модель компетенций руководителя, которая интегрирует деятельностный подход в управлении и теорию лидерства. Комплексная модель компетенций раскрывает эффективность деятельности руководителя на трех уровнях управления организацией — «организация» — «процессы» — «люди». На данный момент «модель компетенций высокоэффективного руководителя», на наш взгляд, является наиболее полной для описания всего содержания управленческой деятельности.
Конечным управленческим продуктом данной модели является грамотное руководство на всех уровнях управления и достижение соответствующих управленческих результатов, таких как четкая стратегия развития и деятельности организации, адекватно выстроенные организационные процессы, правильное поведение людей в соответствии со стратегией и процессами. Достижение данных результатов обусловлено не только управленческой мотивацией, но и управленческой ориентировкой и управленческим опытом, которые соотносятся с тремя уровнями управления: с организационным уровнем, уровнем процессов и с уровнем персонала [2, с.124].
В связи с вышесказанным, первоочередная задача руководителя автономного дошкольного образовательно учреждения при управлении инновационной деятельностью педагогов – определение отношения педагогов к инновации, сбор альтернативных мнений о ней.
Э.М. Роджерс выделяет следующие группы педагогов:
1 группа – новаторы – педагоги с ярко выраженным новаторским духом, которые всегда первыми воспринимают новое, смело его распространяют и внедряют;
2 группа – передовики (лидеры) – идущие впереди других в восприятии нового, охотно берущиеся за внедрение;
3 группа – умеренные – (нейтралисты), так называемая «золотая середина», не стремящиеся быть ни первыми, ни последними, поддерживающие новое только тогда, когда его воспримет большинство, когда оно возобладает;
4 группа – предпоследние – сомневающиеся, выбирают между новым и старым, склоняющиеся к новому только после того, как сформируется общее общественное мнение;
5 группа – последние – тесно связанные со старым, консервативные, решающиеся принять новое последними.
Вторая задача руководителя инновационными процессами в автономном дошкольном образовательном учреждении – перевести педагогов из группы негативистов и нейтралистов в зону повышенной мотивации.
Следующие не менее важные задачи руководителя:

1. Определить собственный и коллективный уровень профессионального развития;

2. Изучить культуру организации образовательного учреждения с целью активизации инновационной деятельности педагогов и оказания на них максимального влияния;

3. Определить преобладающий тип мотивации инновационной деятельности педагогов;

4. Создать условия для инновационной деятельности;

5. Организовать управленческую – психологическую и методическую – поддержку;

6. Постоянно анализировать и объективно оценивать результаты инновационной деятельности педагогов;

7. Создать систему мотиваций и стимулирования педагогов;

8. Помочь педагогам грамотно отразить результаты их инновационной деятельности в своих портфолио [3, с.4-5].

Поскольку инновационная деятельность выступает как организованная деятельность, то она требует совершенно определенную совокупность характерологических черт инновационной личности руководителя дошкольным учреждением, среди которых:

1. потребность в переменах, умение уйти от власти традиций;

2. наличие креативности как личностного и творческого качеств, инновационного мышления;

3. готовность и способность находить идеи и использовать возможности их оптимальной реализации;

4. развитые лидерские качества;

5. системный, прогностический подход к отбору и организации нововведений;

6. способность ориентироваться в состоянии неопределенности и определять допустимую степень риска;

7. готовность и способность к преодолению постоянно возникающих препятствий;

8. развитая способность к рефлексии и самоанализу.

Безусловно, это не исчерпывающий ряд черт инновационного руководителя автономного дошкольного образовательного учреждения, но необходимый и достаточный для обозначения инновационности как типического качества личности руководителя [4, с. 23].
Инновационный руководитель автономного дошкольного образовательного учреждения это не только харизматический лидер и профессионал с педагогическим образованием. Инновационный руководитель – это руководитель, владеющий квалификацией «менеджера образования», обладающий навыками стратегического проектирования, мониторинга и системного моделирования процессов, протекающих в учреждении, организатор эффективных межличностных и профессиональных коммуникаций в коллективе, эффективно применяющий новую информацию, знания, умения, навыки и т. д.
В процессе осуществления любой управленческой деятельности периодически возникают те или иные проблемы. Уровень управленческой компетентности определяется тем, как руководитель дошкольного образовательного учреждения решает появляющиеся проблемы. Мы рассматриваем развитие управленческой компетентности руководителей автономного дошкольного образовательного учреждения, развивающих инновационную деятельность, в современных условиях непрерывного образования не только через их самообразование и приобретение практического опыта в процессе управленческой деятельности, но и посредством их профессиональной переподготовки или повышения квалификации по различным дополнительным профессиональным образовательным программам [1, 4].

Список литературы:

1. Белова Е. Н. Управленческая компетентность руководителя как фактор развития инновационной деятельности в образовательном учреждении // Инновации в непрерывном образовании. 2010. № 1. С. 32– 39.

2. Мельник Ю.И. Управленческие компетентности руководителя: три уровня проявления // Социальная психология и общество. 2012. №2. С. 116-126.

3. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога. Методическое пособие. – Волгоград, 2012. – 75с.

4. Управление развитием инновационной деятельности в современном образовательном учреждении: коллективная монография / Е.Н. Белова, Г.А. Гуртовенко, С.В. Бутенко, Н.Ф. Яковлева. Изд. 2-е стереотип. – Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2013. – 164с.