Педагогика в системе дошкольного образования
В данном материале представлено обширное исследование педагогики в дошкольном образовании, посвященное вопросам воспитания и развития детей в возрасте от 3 до 7 лет. Начиная с введения, автор описывает, как дошкольный возраст делится на три основных периода, каждый из которых имеет свои характеристики и задачи.
Первый период, младший дошкольный, охватывает возраст от 3 до 4 лет. В этом возрасте происходит важный процесс осознания ребенком собственного «я» и изучения окружающего мира. Данный этап требует от воспитателей создания условий для активного познания через игру, что способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию детей.
Средний дошкольный возраст, с 4 до 5 лет, отличается интенсивным развитием логического мышления и самостоятельности, поэтому педагоги должны фокусироваться на познавательных задачах и укреплении социальной активности детей. Важно помнить, что каждое новое умение требует поддержки и похвалы со стороны взрослых.
Наконец, старший дошкольный возраст, с 5 до 7 лет, открывает новые горизонты для умственного развития, когда дети начинают осваивать более сложные действия и взаимодействия с окружающими. Воспитание на этом этапе должно ориентироваться на развитие готовности к школьному обучению, что включает как социальные, так и интеллектуальные навыки.
Этот документ также рассматривает задачами воспитания личностных качеств, подчеркивая важность гуманного подхода и уважения прав ребенка. Педагоги играют важную роль в содействии формированию доброжелательных отношений между детьми и поддержании их индивидуальности. Важность игры как основной деятельности детей в дошкольном возрасте лишний раз подчеркивает необходимость инновационных методов обучения и вовлечения в процессы воспитания.
Обобщая представленный материал, можно сказать, что педагогика в системе дошкольного образования предполагает гибкий подход, основанный на индивидуальных потребностях каждого ребенка, что способствует гармоничному развитию и социализации в условиях детского сада.
«Педагогика в системе дошкольного образования»
Содержание
Введение……………………………………………………………….
Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста………….
Развитие и воспитание детей среднего дошкольного возраста……………
3. Развитие и воспитание детей старшего дошкольного возраста…………….
Заключение……………………………………………………………………
Список литературы………………………………………………………………
Введение
Дошкольный возраст можно разделить на три условных периода:
младший (с 3 до 4) - психологическое развитие: возникновение собственного «я», осознание собственного пола; физическое развитие: развитие мелкой моторики и координации движений;
средний (с 4 до 5) -психологическое развитие : осознание себя во времени, развитие самостоятельности, появление логического мышления; физическое развитие -интенсивное развитие опорно-двигательной системы, развитие сложных двигательных функций;
старший (с 5 до 7) - психологическое развитие : интенсивное развитие интеллектуальных навыков, осознание своих прав и обязанностей, умение управлять своим поведением, чувствами и эмоциями; физическое развитие: период «первого вытяжения» — увеличение роста ребёнка и окружности груди.
Дошкольный возраст часто называют «возрастом игры» — именно игра в этот период является главным видом деятельности ребёнка. Следовательно, через игру взрослые должны осуществлять развитие и воспитания малыша, причём так, чтобы это случалось не посредством усилий и навязывания, а как бы само собой.
Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметно-действенное сотрудничество.
Основные задачи развития:
Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.
Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.
Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.
Обогащение опыта самопознания дошкольников.
Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.
Главными педагогическими задачами являются:
оказание детям помощи в приобретении игровых умений, обогащение их игрового опыта;
расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре;
поощрение инициативы детей при развёртывании индивидуальных, парных и коллективных игр;
создание условий для проявления детьми игровой активности в течение дня и др.
Воспитание и развитие личностных качеств
Воспитание ребёнка, развитие его личностных качеств обеспечивается всей системой работы детского сада. В этом случае физическое и социально-личностное развитие, игровая и познавательная деятельность, организация всей жизни ребёнка являются средствами воспитания.
Жизнедеятельность детей организуется в соответствии с принципами гармоничного воспитания, предложенными В.А. Петровским:
Учёт психологического возраста детей. В первые 7 лет ребёнок проживает три основных периода своего развития, каждый из которых характеризуется определённым шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям познавать, преобразовывать и рационально осваивать мир.
«Открывающаяся перспектива». Завершение того или иного акта деятельности должно нести в себе стимул для постановки новой цели и задачи, вопросов к взрослым, выдвижения гипотез; открывать новые горизонты деятельности.
«Равноценность основных сфер». Согласно этому принципу, каждому ребёнку должны быть предоставлены возможности для освоения основных сфер жизнедеятельности («природа», «рукотворный мир»,«общество», «я сам»).
«Свободный выбор». Если взрослый стремится что-то внушить ребёнку, то это должно иметь прямое отношение к формированию базиса личностной культуры. За пределами этой задачи ребёнку ничего не вменяют в обязанность, ничего не внушают. Он располагает правом самоопределения, свободного выбора (что, как и с кем он будет делать и т.п.).
Процесс воспитания осуществляется по двум направлениям. С одной
стороны, воспитатель обогащает представления детей об окружающих его близких людях (в детском саду, семье), помогает понять их действия, чувства, проявлять по отношению к ним эмоциональную отзывчивость. С другой стороны, воспитатель помогает ребёнку разобраться в собственных чувствах и переживаниях, побуждает в беседе с ребёнком рассказать о них, чтобы проявить сочувствие и поддержку.
Эти две параллельно осуществляемые линии воспитания имеют целью
приучение детей к выполнению общепринятых норм и правил поведения. Важно, чтобы этот процесс протекал на яркой эмоциональной основе. Воспитатель стремится вызвать у ребёнка положительный эмоциональный отклик на выполнение правильного действия, эмоциональную отзывчивость на состояние окружающих.
Полученные позитивные впечатления являются стимулом для самостоятельного воспроизведения малышом доброжелательного поведения, проявления гуманных чувств и внимания к окружающим его взрослым и сверстникам.
Реализуя цели, поставленные взрослыми, дети стремятся к получению положительной оценки достигнутого ими результата. Значимость успеха и его оценки впервые порождают у ребёнка совершенно новые эмоции. Успехи и неудачи в деятельности начинают вызывать у него чувства радости, огорчения и стыда. Воспитатель должен знать это и относиться к чувствам ребёнка с пониманием и поддержкой. Незыблемым должно стать для взрослого правило: оценивать результаты деятельности, а не самого ребёнка.
Большое внимание уделяется воспитанию навыков культуры поведения и положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: воспитатель приучает детей здороваться и прощаться с воспитателями, нянями и другими сотрудниками детского сада, со сверстниками, одновременно со словами приветствия называть их по имени (и отчеству), благодарить взрослого или сверстника за оказанную помощь.
Важно замечать и поддерживать одобрительными словами попытки малышей оказать помощь, проявить внимание, поделиться игрушками.
В младшем дошкольном возрасте у детей формируются гуманные чувства и элементарные представления о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к взрослым и сверстникам.
Развитие и воспитание детей среднего дошкольного возраста
Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребёнка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.
Задачи развития и воспитания
Дальнейшее укрепление психофизического здоровья, развитие двигательной активности детей.
Развитие познавательной активности через обогащение опыта деятельности, самопознания, представлений об окружающем.
Формирование гуманных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных играх и занятиях.
Воспитание самостоятельности и инициативы на основе освоения разнообразных способов действий и развития стремления к самоутверждению.
Развитие творческих проявлений в художественной, изобразительной и игровой деятельности.
Главными педагогическими задачами становятся:
развитие сюжетов и тематики игр, овладение детьми первичными умениями сюжетосложения;
обогащение содержания игровых действий;
формирование умений устанавливать разнообразные ролевые отношения и вести ролевой диалог;
стимулирование детской игровой самостоятельности и творчества и др.
Воспитание и развитие личностных качеств
Воспитание детей пятого года жизни направлено на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.
Педагогическая позиция в отношении к ребёнку основана на уважении его права быть таким, какой он есть, признании его человеческих проблем, решить которые возможно в процессе межличностного взаимодействия. В этом взаимодействии ребёнок и взрослый выступают как равноправные, но равнообязанные партнёры: воспитатель не ведёт, не тянет ребёнка, а идёт с ним вместе, когда он в этом нуждается. Взгляд на воспитанника как на полноценного, сотрудничающего партнёра на ступени дошкольного детства создаёт между педагогом и ребёнком атмосферу доверия и контакта.
Эффект воспитания проявляется в расширении «степеней свободы» воспитанника – его способностей, прав, перспектив.
Нравственное воспитание заключается в активном практическом приобщении дошкольников к доступным формам культурного поведения. Воспитатель способствует накапливанию положительного опыта добрых чувств, поступков и взаимоотношений. Педагогический процесс строится так, чтобы свести к минимуму возможности приобретения детьми отрицательных привычек, негативных чувств, нежелательного опыта поведения. Основной стиль общения педагога с детьми – личностно ориентированный (учёт интересов и потребностей детей, предоставление ребёнку права выбора деятельности, партнёров по совместной деятельности, безоценочное принятие каждого ребёнка, создание условий эмоционального комфорта и психологической защищённости).
Наряду с ситуативными эмоциями у детей под влиянием воспитания
начинают складываться чувства, выражающие более устойчивое отношение к людям и явлениям, появляется стремление быть полезным для окружающих, внимание к их нуждам, дружелюбное отношение к сверстникам; развивается умение подчинять свои желания требованиям взрослых, зачатки чувства ответственности за порученное дело, результат которого важен для окружающих. Представления о правилах и формах культурного и доброжелательного отношения к людям, заботы об окружающих «средние» дошкольники получают также в инсценировках с игрушками. В них они становятся не просто зрителями различных ситуаций с героями инсценировок, но и активными участниками их разрешения. С этой целью герои инсценировок специально обращаются к детям за помощью, просят показать нужные действия, напомнить вежливые слова, научить поступать правильно. Игровой образ вызывает у средних дошкольников активный эмоциональный отклик и помогает лучше понять и практически воспроизвести правильные формы поведения.
Для пятилетнего ребёнка особую важность приобретает процесс идентификации себя со сверстниками. Дети внимательно относятся к
достижениям и неудачам сверстников, интересуются оценкой, которую
даёт взрослый; сравнивают себя со сверстниками; испытывают потребность в положительной оценке воспитателя. Самооценка носит ситуативный, неустойчивый характер. Педагог поддерживает стремление ребёнка к конструктивному оцениванию собственных достижений.
Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью.
Это создаёт новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных «обследовательских» действий, приёмов простейшего анализа, сравнения.
Трудовая деятельность способствует формированию ценностнозначимых качеств личности: стремление помочь товарищу, радоваться
его успехам; бережно и уважительно относиться к результатам чужого
труда.
Развитие и воспитание детей старшего дошкольного возраста
Возрастные особенности детей шестого и седьмого года жизни. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребёнок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребёнка в эти связи во многом определяет его развитие.
Задачи развития и воспитания:
Укрепление и обогащение здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре.
Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.
Формирование готовностей к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника.
Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребёнка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.
Воспитание и развитие личностных качеств
Как и на всех предыдущих возрастных этапах, главным во взаимодействии воспитателя с детьми является уважение прав ребёнка, гуманно-личностное отношение и индивидуальный подход. Важную роль в работе с дошкольниками старшего возраста приобретает общение.
Воспитатель использует несколько форм общения:
деловое общение, в которое вступает ребёнок, стремясь научиться у взрослого чему-либо (сотрудничество со взрослыми развивает в ребёнке ценные качества общественного поведения, способность принять общую цель, включиться в совместное планирование, взаимодействовать в процессе работы, обсудить полученные результаты);
познавательное общение с воспитателем по поводу волнующих ребёнка познавательных проблем (оно способствует углублению познавательных интересов и активности детей);
личностное общение, в которое вступает ребёнок, чтобы обсудить со взрослым проблемы, связанные с эмоциональным, нравственным миром людей, с их поступками, переживаниями.
Ребёнок делится с воспитателем своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит социальное взросление ребёнка, формируются социально- ценностные ориентации, осознаётся смысл событий, развивается готовность к новой социальной позиции школьника. В организации процесса воспитания сохраняются две тенденции. Одна из них – нисходящая: от подражания взрослому к собственному поведению.
Обретая в контакте со взрослыми представления о необходимых результатах человеческой деятельности, разделяя со взрослыми чувства, рождающиеся в общении и совместной деятельности с ними, ребёнок приобщается к ценностям взрослых людей.
Другая тенденция – восходящая: от рождающихся в самой деятельности ребёнка представлений, намерений, эмоций к рождению мотивов более высокого уровня, которые оцениваются взрослыми. Потребность быть субъектом, чувствовать себя активной личностью проявляется в желании ребёнка быть, с одной стороны, непохожим на других, уникальным, самостоятельным, делать «по-своему» и, с другой стороны, значимым для других людей, эмоционально созвучным с ними, участвовать в их жизни, быть признанным ими. Ориентация на свою значимость для других даёт ребёнку возможность полноценно участвовать в совместных делах, содействует приобщению к ценностям и средствам человеческой жизнедеятельности.
Заключение
Воспитание детей – особая функция взрослых, которые берут на себя ответственность за физическую безопасность и развитие детей, а также их социализацию от младенчества до юности.
По мнению большинства ученых, термин родитель относится к любому взрослому, ухаживающему за ребенком, независимо от степени родства. Мы привыкли думать о воспитании детей как о процессе внутри «ядерной» семьи, состоящей из биологических родителей и их потомства, иногда с добавлением дедушек и бабушек, дядей и тетей. Однако такая структура семьи не является универсальной (она редка и у животных). Разумеется, забота о ребенке – дело прежде всего биологических родителей, но многие воспитательные функции выполняют также люди, не связанные с ребенком биологическим родством, в том числе и педагоги в садике, школе и пр.
Тем не менее, кто бы ни занимался воспитанием ребенка, данный процесс имеет свои закономерности, которые и были рассмотрены в данной работе.
Список литературы:
1. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 1969. – 365 с.
2. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. - М. ИЦ, 1999.
3. Гессен С.И. Основы педагогики. - М.: ПРИОР, 1995.
4. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. — Балашов : Николаев, 2005. — 76 с.
5. Зимняя И.А. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.
6. Психология и педагогика. Учебное пособие. /под ред. Радугина А.А.- М.: Изд-во Центр, 1997.
7. Психология и педагогика. Учебное пособие. / Под ред. К.А. Абульхановой и др. - М.: Знание, 1998.
8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред С.А. Смирного. - М.: "Академия", 1998.
9. Психология и педагогика. /Под ред. А.А. Радугина. - М.: Центр, 1997.
10.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: ТДК «Москва», 1995.
