Коррекционное дошкольное образование: Взаимодействие, которое важно для семьи и детей

«Коррекционное дошкольное образование»
«Взаимодействие и сотрудничество ДОО и семьи»
Содержание:

1. Пояснения «В основе взаимодействия ДОО и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей»………………………………….3

2. Стили взаимодействия родителей с детьми……………………………….6

3. Анкета по выявление семейных традиций и разнообразных мероприятий для детей с ОВЗ……………………………………………………………..9

4. Заключение…………………………………………………………………..10

5. Список литературы…………………………………………………………11

1. Пояснения «В основе взаимодействия ДОО и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей».

Термин «взаимодействие», предполагающий обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение – сравнительно молодой. Он был раскрыт в работах Т. А. Марковой, где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого понимания.
В основе взаимодействия ДОО и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.
Детство – незабываемая пора в жизни каждого человека. Она наполнена добрыми руками родителей и заботой воспитателей. Родительская любовь даёт человеку «запас прочности», формирует чувство психологической защищённости. Кто помогает родителям в воспитании детей? Воспитатели – первые помощники родителей, в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими.
Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от ДОО.
Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия.
Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОО с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Мы стараемся наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищем новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития.
Планируя ту или иную форму работы, мы, как педагоги, всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.
Взаимодействие педагогов ДОО с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы. Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:
• коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года, групповые консультации, конференции;
• индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;
• наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.
Классификация нетрадиционных форм. К ним относятся четыре группы:
• информационно-аналитические;
• досуговые;
• познавательные;
• наглядно-информационные формы
Нам хочется обратить внимание на одну из традиционных форм взаимодействия ДОО с родителями – это день открытых дверей.
День открытых дверей является одной из форм работы с родителями, которая предоставляет им возможность познакомиться с дошкольным образовательным учреждением, его традициями, правилами, задачами воспитательно-образовательного процесса.
Цель проведения данного мероприятия – установление доверительных отношений между родителями и педагогами, определение задач совместного воспитания детей и их реализация.
День открытых дверей проводится два раза: в начале и ближе к концу учебного года. От того, как пройдет встреча, как сложатся отношения между всеми ее участниками, во многом зависит дальнейшее взаимодействие родителей и коллектива дошкольного учреждения. Знакомство с родителями воспитанников мы стараемся наполнить особым содержанием, направленным на установление доверительных отношений, изучение семьи и повышение психолого-педагогической культуры родителей. Наша цель – создание наиболее благоприятных условий для ребенка к детскому саду. Коллектив педагогов стремится показать родителям, что в учреждении создана безопасная, педагогически грамотная и психологически комфортная среда для развития ребенка и укрепления его здоровья.

1. Стили взаимодействия родителей с детьми.

Подавляющий или грозный стиль взаимодействия с детьми

Сердятся, раздражаются, кричат, пугают ремнем, строго наказывают. Долго не могут простить ребенка. Держат в страхе всю семью

Цель – добиться послушания. Вл.Леви: «Родителей больше беспокоит, хорошо ли себя ведет ребенок, чем хорошо ли он себя чувствует»

Отдаленность от родителей. Не вступать с ними в контакт и не попадаться им на глаза.
Воспитывается: трусость, лживость и жестокость.
Ребенок вырастает безвольным, слабохарактерным иногда превращается в самодура, который мстит на свое детство. Во взрослой жизни постараются видеть своих родителей реже

Отстраняющий (дистанционный)

Воспитание «по телефону». Ритуальные вопросы: сыт, здоров, прилично ведет себя, учится. Узнать, понять ребенка при таком скудном общении невозможно

Одиночество ребенка. В переломном возрасте срывы, слезы, отчуждение, грубость. Ребенок отстаивает свое право жить отстраненно, держится на дистанции

Поучающий

Воспитание чужой мудростью. Под мудростью понимается занудство и «премудрости» щедро льются на голову детей. Поучают, нудят, наставляют, пилят с утра до ночи. Не дом, а лесопилка

Дети вырабатывают умение отключаться. Замыкаются в себе, уходят в мир мечты. Несобранный, чудаковатый и рассеянный. Некоторые начинают писать не по-детски серьезные сказки, рисовать тоскливо-однообразные картины. Привыкнув не обращать внимания на слова взрослых, не слышит советы.

Высокомерный

Начальственный Приторный Поцелуи-поцелуи-поцелуи…

Я. Корчак — поцелуй, за который требуют платы, не слаще, чем розги. Ребенок заглядывает в глаза, быстро сообразит — ласки. Может заболеть звездной болезнью

Безвольный

Ребенок – бесчувственный, глухой к нуждам других, жадный эгоист.

Панибратский

Виноватый Бедный мой мальчик! Как тебе тяжело живется! Только что из школы – и опять за уроки. Как тебе помочь?

Деточка, у нас на ужин только сырники. Прости свою мамочку, не успела сбегать в магазин, целый день стирала твои вещи

Дети приобретают ложное ощущение контроля над своими родителями, а затем пытаются управлять и окружающими их людьми

Обвиняющий

Если бы не ты, моя жизнь сложилась бы иначе!

Двойку получил? Так тебе и надо. Нечего было весь вечер гонять мяч во дворе. Сам виноват

Отвержение, одиночество и понимание, что он никому не нужен в собственной семье формируют несчастного, обиженного, замкнутого, а зачастую и агрессивного человека.

Сверхопекающий

Уважительный или продуктивный

1. Анкета по выявление семейных традиций и разнообразных мероприятий для детей с ОВЗ.

Анкета «Семейные традиции»

Прочитайте вопрос и отметьте подходящий вариант ответа, если предложенные варианты Вас не удовлетворяют, впишите свой вариант ответа.

1. Какие семейные традиции Вы соблюдаете?

Дни рождения членов семьи;
Коллективные посещения кинотеатров, театров, музеев и др.;
Религиозные обряды (посты, религиозные праздники и др.);
Гражданские праздники (Новый год, 8 Марта, 9 Мая и др.);
День создания семьи;
Профессиональные праздники;
Выпуск семейной газеты;
Оформление фотоальбомов;
Воскресные семейные обеды (ужины);
Проведение семейных советов;
Другое ____________________________________________________________

1. Какие увлечения есть у членов Вашей семьи?

Спорт, рыбалка, домашние животные;
Шитье, шахматы, чтение;
Рукоделие, пение, музицирование;
Коллекционирование, сочинение стихов (рассказов, сказок)
Другое ____________________________________________________________

1. К каким из Ваших увлечений подключаете своего ребенка?

Какой труд объединяет Вашу семью?
Общего труда нет, у каждого свое дело, уборка квартиры
Работа в саду, ремонт квартиры, уход за домашними животными
Индивидуальная трудовая деятельность
Другое ____________________________________________________________

1. Какие материально-бытовые условия и средства воспитания есть Вашей семье?

Отдельная комната для ребенка, уголок в общей комнате;
Спортивный инвентарь, музыкальные инструменты;
Библиотека, компьютер;
Музыкальный центр, кинокамера;
Фотоаппарат, живой уголок (аквариум);
Швейная машина, вязальная машина;
Столярные (слесарные) инструменты, развивающие игры;
Велосипед (сноуборд, мотоцикл);
Другое____________________________________________________________

1. Есть ли в Вашей семье неработающие взрослые, занимающиеся воспитанием Ваших детей?

Мама, бабушка, прабабушка, няня, гувернантка;
Папа, дедушка, другие родственники;
Другое____________________________________________________________

1. Что хорошего (плохого) «приносит» Ваш ребенок из детского сада?

Умственное развитие, эстетическое развитие;
Культуру общения, самостоятельность;
Интерес к знаниям, желание идти в школу;
Внимание к близким, страх перед воспитателем;
Страх перед взрослыми, сквернословие;
Непослушание, нервозность;
Грубость, усталость;
Возбуждение, нежелание ходить в детский сад;
Другое____________________________________________________________

1. Организуется ли специально в Вашей семье деятельность ребенка?

Совместное чтение, прогулки на природе, обучаем ручным умениям;
Помогаем или следим за выполнением домашнего задания (ремонт, шитье и др.);
Играем в развивающие игры, организуем спортивные занятия;
Наш ребенок самостоятельный, сам находит себе дело;
Специально не занимаемся детьми, привлекаем к тому, что делаем сами;
Другое _________________________________________________________

Заключение:
Задача образовательных учреждений помочь родителям разобраться в особенностях воспитания детей с учётом их возрастных особенностей, научить пользоваться преимуществами семейного воспитания, как социального института формирования личности.
Преимущества семейного воспитания:

1. Эмоциональный характер семейного воспитания.

2. Учёт индивидуальных особенностей ребёнка и половое воспитание.

3. Естественный характер семейного воспитания.

4. Постоянство воспитания в семье. Длительный характер воздействия.

5. Многоплановое общение в семье (члены семьи имеют разную профессию, разный возраст, интересы и т.п)

Важно знать, что через общение с родителями и другими людьми, через разнообразные виды совместной с ними деятельности человек усваивает социальный опыт, овладевает нормами, правилами, способами поведения и деятельности, отдельных действий – происходит социализация личности, формируется и развивается её субъективность.

Список литературы:

1. Евдокимова Н. В., Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. М: Мозаика – Синтез, 2007 – 167с.
2.. Евдокимова Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 96 с.
3. Давыдова О. И., Богославец Л. Г., Майер А. А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 144 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ».
4. Хабибуллина Р. Ш. «Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями» // Дошкольная педагогика 2007г., №7. – 70с.