Федеральные стандарты дошкольного образования для детей с ОВЗ
Документ рассматривает важность внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). ФГОС ДО способен изменить подход к обучению и воспитанию, создавая инклюзивную образовательную среду, которая позволяет всем детям развиваться и адаптироваться в социуме.
Современное дошкольное образование подчеркивает уникальность каждого ребенка, включая тех, кто нуждается в особой поддержке. Законодательные изменения, вступившие в силу несколько лет назад, продвигают идеи инклюзивного образования, что предоставляет детям с ОВЗ право на обучение в рамках единого образовательного пространства.
Стандарт включает принципы равного доступа к образовательным ресурсам независимо от индивидуальных особенностей, таких как социальный статус или наличие инвалидности. Это ведет к гармоничному развитию детей, что делает их полноценными участниками образовательного процесса.
Педагоги должны быть готовы к вызовам, которые возникают в процессе реализации этих стандартов: от создания коррекционных программ до взаимодействия с родителями и стимуляции интереса детей к учебному процессу. Поэтому требуется повышенная квалификация педагогического состава для работы с детьми с ОВЗ.
Сложность в организации коррекционных и общеразвивающих программ решается путем интеграции различных подходов, что обеспечивает комплексное развитие детей. Специалисты должны сотрудничать, создавая целостную систему поддержки и развития, которая не только учитывает академические потребности, но и общие интересы и увлечения детей.
Документ также описывает методы работы с родителями и важность их вовлечения в образовательный процесс. Примеры совместных проектов, таких как создание «Рукописной книги», показывают, насколько значимы такие инициативы для развития детей и формирования их социального опыта.
Помимо этого, акцентируется внимание на создании специализированной предметно-развивающей среды в дошкольных учреждениях, которая будет способствовать не только обучению, но и развитию творческих способностей детей. Таким образом, все эти элементы интегрируются в систему, создавая условия для успешной социализации и адаптации детей с ОВЗ в обществе.
«Федеральные государственные образовательные стандарты
дошкольного образования для детей
с ограниченными возможностями здоровья
как гарантия сохранения единого образовательного пространства».
Учитель-логопед МБДОУ д/с №4 О.В. Шептунова
2 слайд
Эти стихи Александра Григорьевича Асмолова, как нельзя лучше раскрывают философию современного дошкольного образования в рамкам внедрения и реализации ФГОС ДО.
Каждый ребёнок особенный – это бесспорно.
И всё же есть дети о которых говорят «особенный» не для того чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того чтобы обозначить особые потребности в развитии здоровья.
3 слайд
Принятый почти 5 лет назад Федеральный Закон об образовании вводит в Российское образовательное пространство принципиально новые для нашего общества понятия:
4 слайд инклюзивное образование, 5 слайд обучающийся с ОВЗ
Сегодня перед современным образованием стоит важная задача реализации права детей с ОВЗ на образование, в том числе на дошкольное инклюзивное образование.
6 слайд
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
Самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий.
Значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период является подготовкой к следующему периоду. И это один из основных принципов ФГОС ДО, мотивирующий каждого педагога задуматься и понять, как правильно организовать образовательную деятельность с дошкольниками, чтобы подготовить их к успешной адаптации и социализации в обществе, в том числе дошкольников, имеющих особые образовательные потребности.
7 слайд
Группа дошкольников с ОВЗ неоднородна.
В нашем детском саду к группе лиц с ОВЗ относятся дети: с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) - 31 ребёнок, из них с нарушениями опорно-двигательного аппарата - 1 ребёнок, имеющий статус «ребёнок-инвалид».
В детском саду функционируют две группы компенсирующей направленности.
Именно этим группам для детей с тяжёлыми нарушениями речи принадлежит ведущая роль
-в воспитании и развитии «особых» детей,
-в коррекции и компенсации их дефекта,
-в формирование предпосылок к учебной деятельности.
Слайд 8, 9,10
В соответствии с Законом об образовании и ФГОС ДО методическим советом нашего ДОУ были разработаны: ООП ДОУ и адаптированная образовательная программа для детей с ТНР а для ребёнка-инвалида Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для ребёнка с ОВЗ (детский церебральный паралич) в соответствии с индивидуальной программой реабилитации (слайд 10).
Но перед педагогами и специалистами детского сада встал вопрос, я бы даже сказала проблема: проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программ с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач основной образовательной программы детского сада.
Слайд 11, 12
И мы пришли к выводу, что решение данной проблемы будет возможно через разработку рабочей программы коррекционно-развивающей работы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.
Я сейчас говорю о рабочей программе учителя-логопеда…
Предусматривающей, календарно-тематическое планирование и полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского сада и родителей воспитанников.
Слайд 13
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы дошкольного образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание МБДОУ введены:
2 ставки учителя – логопеда;
1 ставка музыкального руководителя;
Так же в рамках социального партнёрства и для достижения оптимальных результатов взаимодействуем с Детской городской поликлиникой ЦГБ и Центром ПМППС г. Каменск-Шахтинского, по согласованию в ДОУ работают мед. сестра и педагог-психолог.
Специфика организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми с ОНР, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива ДОУ. В связи с нами выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов и педагогов по проблемам организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития речи.
В группах компенсирующей направленности с ОНР при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого.
Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно-тематический план, способствует логопедизации режимных моментов.
Слайд 14, 15, 16
Эффективность работы логопеда напрямую зависит от слаженного, хорошо организованного взаимодействия с воспитателями логопедической группы, так как воспитатели являются непосредственными участниками коррекционно-развивающего процесса.
Так в рамках изучения определённой лексической темы традиционно совместно с воспитателями мы организовывали различные целевые экскурсии.
Анализируя различные формы коррекционной работы с детьми с нарушениями речи, мы искали такие, которые позволили бы в целом развитию всех компонентов речи, когнитивных процессов, коммуникативных навыков, и пришли к выводу об использовании проектной деятельности.
Слайд 17, 18, 19
Этот вид деятельности помогает не только дошкольникам проявить себя, свои возможности, реализовать познавательные потребности, но и предоставляет широкие возможности сотрудничества всех участников воспитательно-образовательного процесса ДОУ.
Многие из реализованных проектов вызвали восторг и долгие воспоминания ребятишек.
Все специалисты ДОУ сотрудничают, работая, как единая команда.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление.
Медицинский работник осуществляет изучение и оценку соматического здоровья и состояния нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.
Слайд 20
Были определены формы взаимодействия педагогов. Наиболее приоритетными выступили: педсоветы, консультации, тренинги, семинары- практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др.
Одним из принципов дошкольного образования является сотрудничествоорганизации с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей с ОВЗ, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Наш детский сад сегодня находится в режиме развития, а не функционирования, представляет собой мобильную систему, быстро реагирующую на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого меняются формы и направления работы детского сада с семьёй воспитанника.
Слайд 21
Для достижения устойчивых результатов мы используем различные формы работы с родителями наших воспитанников.
Слайд 22
Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, в своей работе активно используем инновационные формы и методы работы. Так совместно с родителями был реализован проект «Рукописная книга». В ходе, которого родители были включены в образовательный процесс. При работе над лексической темой я предлагала детям вместе с родителями подобрать загадки на данную тематику, потешки, нарисовать рисунки, изготовить поделки, составить рассказ описание или рассказ из личного опыты ребёнка, прочитать соответствующую художественную литературу, сделать фотоколлажи. Весь материал ребёнок и взрослый оформляли, а затем всё скреплялось в папку. В последующем эта папка совместных детскородительских работ на выходе из проекта стала «Рукописной книгой воспитанников МБДОУ детского сада №4».
Слайд 23
Ещё в логопедических группах реализуется проект «Грамотей». Как правило, деятельность по данному направлению мы начинаем с момента поступления ребёнка в логопедическую группу и ведём на протяжении всей коррекционно-развивающей работы, то есть 2 года. В старших группах эта работа ведётся в основном над развитием фонематического слуха: ребёнок вместе с взрослым подбирает картинки на заданный звук или рисуют их вместе, затем определяет место звука в слове, определяют какой это звук. В подготовительной группе родители помогают детям закрепить навыки составления предложений и их схем, вместе составляют слоговые и звуковые схемы слов, составляют рассказы, используя картинки-опоры, по заданному плану, помогают детям пересказать текст, записывают рассказы детей.
Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты.
Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития их собственного «особого» ребенка.
Слайд24-28
Мир детства имеет свой язык, свои представления, свой способ выражения увиденного. Предметно-пространственная среда ДОУ является одним из основных средств, формирующих личность ребенка, источником получения знаний и социального опыта.
Среда в наших логопедических группах - это поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, историческая эпоха. Она достаточно разнообразна, изменчива и насыщена, что стимулирует ребенка с особыми образовательными потребностями на исследовательскую деятельность. Мы выработали тактику построения предметно-пространственной среды в логопедических группах, учитывали всё, что может эффективно способствовать всестороннему развитию наших воспитанников.
Мы создаём в ДОУ атмосферу уюта и комфорта и стараемся сделать пребывание детей с ОВЗ в детском саду радостным.
Среда в нашем ДОУ выступает не только условием творческого саморазвития личности ребенка, фактором оздоровления, но и показателем профессионализма педагогов, замечательного творческого коллектива единомышленников.
Слайд29-32
Для решения коррекционных задач в дошкольном учреждении оборудован логопедический кабинет. В кабинете созданы условия для централизованной практической работы по индивидуальной, подгрупповой коррекции речевых нарушений у детей, для роста научно-методического уровня, для оказания методической помощи педагогическому составу, родителям и пропаганды педагогических знаний.
Для меня главное, чтобы в моём кабинете было интересно и уютно нашим ребятам. Им здесь интересно, они ждут занятий, спешат на них, хотят быть полноправными участниками процесса.
Помимо традиционного оснащения кабинета, в нем есть авторские и модифицированные пособия, направленные на коррекцию и развитие речи моих воспитанников. А для себя я отмечаю, что логопедический кабинет это моя творческая мастерская, научно-методическая лаборатория.
Слайд 33
Новые требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования предполагают инновационные подходы к решению поставленных задач, в частности, использование информационно-компьютерных технологий.
Помещения групп компенсирующей направленности оснащены проекторами и экранами, имеются ноутбуки, что позволяет активно внедрять и использовать ИКТ в образовательной и коррекционно-развивающей деятельности.
Слайд 34, 35
С введением в действие ФГОС дошкольного образования одной из главных и основных задач является сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей в процессе их воспитания и развития.
В коррекционно-развивающей работе мы активно используем как традиционные, так и нетрадиционные методы.
Слайд 36,37,38
Актуальной, значимой и назревшей на сегодняшний день считаем, работу в своей деятельности по проблеме нравственно-патриотического воспитания дошкольников с ОВЗ.
С этой целью были разработано планирование коррекционно-образовательной работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей старшей и подготовительной логопедических групп.
В логопедических группах педагогами создана предметно-развивающая среда: оформлены патриотические уголки, где представлена символика нашей страны, области, города. Имеется разнообразная детская и методическая литература.
Не безучастными в данной работе оказались и родители. Так совместно был разработан и создан макет казачьего подворья и казачьего куреня. Родители воспитанников проявили инициативу в изготовлении для детей русских народных костюмов.
В помещении нашего детского сада оформлена казачья горница, Активное участие в пополнении этого уголка атрибутами казачьего быта приняли как педагоги всего детского сада, так и родители воспитанников.
Уделяем серьезное внимание значимости Великой Отечественной войны, в судьбе нашего народа.
На протяжении трёх лет нами совместно с родителями организован и ведётся проект под названием «Книга памят». Родители вместе с детьми собирают информации о своих родных участвовавших в ВОВ, затем оформляют страницы для нашей книги, дети рисуют рисунки. Все листы аккуратно собираются педагогами в папку.
Проводимая в ДОУ целенаправленная, комплексная систематическая работа, использование известных методов и приёмов, но в более интересном и современном варианте в соответствии с ФГОС ДО дали положительный результат.
Анализ работы по формированию готовности детей к школьному обучению, показал, что выпускники логопедических групп нашего ДОУ на протяжении последних лет показывают стабильно высокие результаты. У детей развиты физические, психические, моральные качества, необходимые для поступления в школу. В большинстве случаев сформировано положительное отношение к учению и школе.
Слайд 39, 40
Так же эффективность деятельности педагогов ДОУ подтверждена участием и победами наших воспитанников в конкурсах, викторинах различной направленности на муниципальном, областном и всероссийском уровнях.
В 2015 году имя нашей воспитанницы Дианы Вылуск было внесено в книгу "Ими гордится Россия" национальной образовательной программы "Интеллектуально-творческий потенциал России"
Уважаемые коллеги, за период внедрения и реализации ФГОС ДО в группах детей с ОВЗ на нашем тернистом пути безусловно возникали проблемы и сложности: в организации нормативно-правовой базы, в необходимости дополнительной методической коррекционной литературы, в недостатке опыта и знаний, в необходимости средств.
Но, не смотря на все социально-экономические условия, мы всегда считали, что важно не, то на каком этапе мы находимся, а то в каком направлении движемся. Доступным образование в первую очередь делают педагоги.
Давайте начнём с себя. Все разговоры о том, какое сейчас сложное время – это способ оправдать своё бездействие. Давайте будем работать. Давайте поможем детям понять, что они не одиноки, что они могут расти и развиваться наравне со всеми.
Слайд 41,42(озвучены музыкой)
Кто-то скажет: Чудес не бывает. А я отвечу: Чудеса бывают там, где в них верят. Помните сказку про маленького утёнка, который был не похож на остальных, но, несмотря на это смог стать лебедем.
Успех – это вовремя успеть.
Давайте своими руками спасём хрупкие души от разочарования и своими руками подтолкнём детей к счастливому будущему.
Я благодарю всех за внимание и приглашаю к сотрудничеству.
