Типология занятий по формированию экологических представлений у дошкольников

Типология занятий по формированию у дошкольников
экологических представлений
Гололобова А.М.
МКДОУ «Мещовский детский сад»
В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы - расширены, углублены, объединены, систематизированы.
С.Н. Николаева в своей книге «Теория и методика экологического образования детей» рассматривает 4 основные типы экологических занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, — занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного обобщающего и комплексного типов.
Типы экологических занятий:

• Занятия первично-ознакомительного типа;

• Занятия углубленно-познавательного типа;

• Занятия обобщающие;

• Занятия комплексные.

Занятия первично-ознакомительного типа
Цель занятий данного типа: Познакомить детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в 6лижайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.
Дети знакомятся с внешним видом природных объектов, со средой их обитания и приспособленностью к ней, об особенностях их поведения и о сезонной жизни, учатся выделять существенные признаки.
Основными средствами обучения, используемыми на занятиях данного типа являются наглядные средства, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Это могут быть иллюстрации разных видов, слайды, живые объекты, игрушки-аналоги и др.
Основным методом работы выступает словесный метод. На занятиях данного типа чаще всего организуется беседа, направленная на рассматривание объекта и выделение его признаков. При этом продумывается система вопросов, их последовательность, варианты пояснения с демонстрацией особенностей. Часто используются такие методы, как чтение детской литературы и рассказ воспитателя.
Также на занятиях данного типа используется наглядный метод через рассматривание иллюстраций и картин.
Данный тип занятия используется во всех возрастных группах детского сада. Содержание работы в каждой возрастной группе будет отличаться количеством объектов, анализ которых будет проводиться, количеством выделяемых у них признаков, объемом пояснений.
Младшая группа:
Знакомство детей с домашними животными.
Используются картины «портретного» типа, с несложным сюжетом.
В беседе используются вопросы типа «кто» и «что», с помощью которых обозначаются крупные объекты, создается их образ, ребенок может показать объект на картине. Затем обращается внимание детей на события, действия животных (с помощью вопросов «что делают», «что происходит»).
В этой возрастной группе речь воспитателя - пояснение, короткий эмоциональный рассказ - преобладает над речью детей. Педагог дает четкие определения, названия предметов, действий, активизирует словарь детей, В этом возрасте слово дополняется разными движениями, игровыми действиями («угостить петуха зерном», «дать корове сена» и др.), звукоподражанием, подвижными играми, в которых ребята изображают животных.
Средняя группа:
Воспитатель больше активизирует речь детей: просит подробнее отвечать на разные вопросы, в беседу включает вопросы типа «какой», «сколько», «как», предлагает говорить простыми фразами, учит замечать соотношение предметов, их связи.
Содержание занятий становится более разнообразным за счет активного использования разнообразных игровых приемов, включения в них стихов и загадок, а также знакомых игровых персонажей, побуждающих детей к беседе.
Старший дошкольный возраст:
Занятия могут быть значительно сложнее. Могут рассматриваться картины природы, далекие от их опыта, выходить за пределы изображенного сюжета. Могут рассматриваться одновременно несколько картин - этому способствуют и некоторый уже сложившийся опыт детей, и имеющийся у них круг представлений. Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме.
На занятиях дети уже должны узнавать объекты, объяснять, как они их узнали (по каким признакам). С ними уже возможно обсуждение особенностей приспособленности животных к среде обитания, как меняется их жизнь по временам года (изменение окраски, смена корма, территории и др.), какие существуют взаимоотношения между объектами живой природы.
Неоценимую пользу картины, слайды, видеофильмы могут оказать в ознакомлении детей с экосистемами, недоступными для непосредственного их восприятия, - морем, пустыней, Арктикой. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе.
С детьми можно рассматривать живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались в детском саду случайно, поселились ненадолго. Например, кто-то из родителей принес черепаху. В этом случае все группы проводят занятия, на которых наблюдают за черепахой, кормят, делают несложные опыты, чтобы показать, как она передвигается, как прячется и пр. Если же черепаха долго живет в детском саду, то для знакомства с ней планируются циклы наблюдений, которые помогут детям постепенно накопить знания.
Занятия углубленно-познавательного типа
Цель: Познакомить детей с различными взаимосвязями в природе между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются.
Основные методы: формирование представлений о зависимостях, закономерных явлениях в жизни растений и животных связано с использованием новых методов обучения, в том числе наглядных, практических. К ним относятся длительное наблюдение (цикл), элементарные опыты, экспериментирование с объектами природы, демонстрация моделей, вскрывающих связи растений и животных с внешней средой, целенаправленная, логично построенная беседа, подводящая детей к пониманию причинных связей в природе.
Особенности занятий углубленно-познавательного типа:
1) Данный тип занятий может быть организован только в том случае, когда у детей есть представления о разнообразии растений и животных, часть из них они узнают, могут составить небольшую характеристику.
2) Содержание данных занятий посвящено ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среде, с приспособленностью животных к среде обитания, например, способами защиты от хищников, особенностями животных, живущих в воде, как дятел приспособлен к жизни на деревьях и др.
3) Занятия углубленно-познавательного типа проводятся всякий раз, когда возникает необходимость закрепить, уточнить, расширить конкретные представления детей, полученные в повседневной жизни, особенно в результате длительных наблюдений за ростом и развитием живых объектов, за сезонными явлениями природы, знакомства детей с рядом однородных предметов природы (например, деревьями, травянистыми растениями).
4) Занятия этого типа, как правило, завершающее звено той или иной локальной системы работы с детьми. В частности, они завершают организуемые воспитателем циклы наблюдений (например, за ростом и развитием хомяков), все виды опытнической работы (например, влияние факторов внешней среды на рост и развитие растений из семени). Поэтому этот тип занятий требует системы повседневной деятельности детей, что позволяет создать прочную эмпирическую основу для понимания природных зависимостей. На самом занятии происходит осмысление характера взаимосвязи живых существ и окружающей среды.
5)Занятия этого типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.
Младшая группа:
Рассматривает с детьми знакомого комнатного растения, следующего после цикла наблюдений, осуществленного, например, во время полива. На таком занятии дошкольники уточняют представление о строении растений и уходе за ними. Воспитатель делает первое обобщение: всем растениям нужна вода, они живые, без воды засохнут.
Старшая группа:
Например, беседа об осени в конце ноября после трехнедельных (по одной неделе в каждый осенний месяц) систематических наблюдений и ведения календаря или беседа о зимующих птицах в марте, в конце зимней подкормки птиц после регулярных наблюдений за ними.
По мнению исследователей, углубленно-познавательные занятия обязательно должны завершать все виды опытнической работы.
В ходе экспериментирования, которое осуществляется вне занятий, в повседневной работе с детьми, создается прочная эмпирическая основа для понимания природных зависимостей. Осмысление характера взаимосвязи живых существ и окружающей среды, происходит на заключительном этапе экспериментирования - на специальном занятии углубленно-познавательного типа, на котором обсуждаются результаты проведенных опытов.
Причем логика беседы находит свое выражение в определенной последовательности обсуждения:
-состояние объектов наблюдения в начале эксперимента (одинаковое);
-состояние объектов в конце эксперимента (разное);
-сопоставление условий эксперимента - выявление одинаковых и различающихся факторов внешней среды;
-выводы о зависимости различного состояния объектов в конце эксперимента от воздействия разных внешних условий.
На за занятиях в качестве специального приема используются различного рода модели, имитирующие определенные действия. Так, например, на одном из занятий для старших дошкольников приспособленность птиц к полету показана с помощью простого экспериментирования с бумагой и бумажными голубями. Воспитатель показывает два одинаковых листа бумаги. Один из них на глазах у детей он комкает. Затем демонстрирует одновременное падение бумаги гладкой и скомканной — и предлагает объяснить, почему гладкий лист медленно планирует, а скомканный — стремительно и прямо падает. Опыт помогает дошкольникам понять значение большой поверхности предмета для его передвижения в воздушном пространстве. Дальнейшая демонстрация полета двух бумажных голубей с разным положением крыльев (у одного из них крыльясложены и склеены) позволяет установить зависимость между большими раскрывающимися крыльями птиц и их способностью к полету, т.е. передвижению в воздухе.
Занятия обобщающего типа
Цель: Сформировать обобщенное представление о группах знакомых объектов, их существенных и характерных признаках.
Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей, т.е. умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.
Особенности занятий обобщающего типа:
Занятия обобщающего типа должны строиться на различных конкретных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе (знания о многообразии растительного и животного мира, закономерных особенностях роста и развития растений, сезонных явлениях в природе).
Во всех случаях основой обобщения должен быть ряд значимо-характерных признаков. Другим содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе.
Основным методом в данном типе занятий является словестный метод, необходимый для формирования обобщенных. Беседа осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирование обобщенного знания.
Чтобы алгоритм достиг цели, необходимо обучение дошкольников процедуре его применения. Именно поэтому очень важна вторая часть занятия, которая посвящается анализу новых ситуаций: дети оценивают аналогичные явления с позиций сформированного обобщенного представления (детально по каждому признаку) и делают вывод: относятся они к категории данного обобщения или нет.
Важное место в беседе занимает также формулировка выводов (заключений) - собственно построение обобщений: частных по каждому значимому признаку и затем общего, которое соответствует обобщенному представлению.
Важным компонентом этих занятий является работа с календарем природы, который дети вместе с воспитателем заполняют каждый месяц в течение одной недели. Три страницы календаря отражают начало, разгар и конец сезона - различные изменения в состоянии неживой и живой природы. Рассматривание календаря позволяет увидеть весь сезон сразу со всеми происходящими в нем изменениями, что дает возможность полноценно построить обобщения.
Младший возраст:
Детей знакомятся с отдельными растениями и животными, учатся различать их по окраске, форме и другим внешним признакам, осваивают под руководством взрослых приемы ухода за ними, помогают выращивать молодые растения и животных.
Старший возраст:
Полученные ранее конкретные знания могут быть суммированы, обобщены. Появляется возможность показать дошкольникам единство форм в живой природе. Например, фундамент конкретных знаний о растениях у старших дошкольников позволяет сформировать обобщенные представления об овощах, фруктах, культурных и дикорастущих растениях.
В структуре данного типа занятия выделяются три этапа, соответствующие трем частям занятия:
-Уточнение конкретных сведений о небольшом количестве знакомых объектов;
-Выделение общих и существенных признаков, на основе которых эти объекты можно объединить в одну группу;
-Использование обобщенного представления для анализа новых объектов с целью отнесения их к той или иной группе.
Занятия комплексного типа
Особенности занятий комплексного типа:
Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности.
Как правило, занятие состоят из трех частей.
Первая часть занятия – это выявление имеющихся представлений, уточнение их, повторение того, что дети знают. Методы работы в этой части занятия могут быть разными. Это беседа, показ иллюстраций на узнавание объектов, с которыми дети знакомились, загадывание загадок с целью выделения существенных признаков загаданного объекта и др.
Вторая часть занятия может быть посвящена решению новых познавательных, воспитательных и развивающих целей (задач). На этом этапе занятия воспитатель использует разнообразные методы и методические приемы: рассказ, дидактическую игру, моделирование и др.
Третья часть занятия может быть посвящена организации практической деятельности детей, в частности, рисованию тех объектов, которые изучались, чтобы они в рисунке выделили их главные признаки. Например, зарисовать дерево хвойное и лиственное; это может быть лепка изученных плодов; составление модели родника и др. Эта часть занятия может выходить за его рамки, т.к. смена деятельности не вызовет усталости или скуки.
Занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками.
Используемая литература: Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 336 с.