Руководство по совместным сюжетно-ролевым играм в разновозрастной группе

РУКОВОДСТВО СОВМЕСТНЫМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ

В дошкольном возрасте игровая деятельность выступает как ведущая. Среди многообразия игр сюжетно-ролевые занимают особое место. Органически соединяясь с трудом и обучением, они способствуют всестороннему развитию ребенка, обеспечивают наибольшие возможности для формирования дружного детского коллектива.
Создание коллектива, в котором бы царило уважение детей друг к другу, проявлялась забота старших о младших, является одной из главных и наиболее сложных задач стоящих перед воспитателем старшей смешанной группы малокомплектного детского сада.
Как показали наблюдения и практика, начинать его формирование следует прежде всего с организации дружного играющего коллектива детей, используя для этого совместные сюжетно-ролевые игры.
Ведущие психологи и педагоги подчёркивают: там, где сама деятельность создает условия для объединения детей, взаимоотношения не только ярче проявляются, но и наилучшим образом формируются. Личные интересы и желания детей подчиняются общественным мотивам, коллективным интересам. В игре ребята учатся действовать сообща. Они вместе планируютпредстоящую игру, обсуждают ее замысел,обдумывают ход развития, приходят к общим решениям. В процессе игры дети координируют свои действия с действиями партнером, прислушиваются к их мнению.
Психологи также отмечают, что к четырем годам происходит значительный скачок в развитии потребности в общении, которая в этот возрастной период в наибольшей степени реализуется в совместных играх. Игра для детей становится своеобразной формой общественной жизни.
А. П. Усова, Д. В. Менджерицкая и другие считали показателями воспитанности ребенка его поведение, характер взаимоотношений со сверстниками в совместной игре.
Практика и наблюдения подтвердили: совместные игры детей 4—7 лет являются эффективным средством в развитии игровых навыков у воспитанников младшей подгруппы и их совершенствования у старших дошкольников.
Во-первых, это связано с тем, что ребенок пятого года жизни еще очень слабо разбирается в отношениях и связях между явлениями окружающей жизни, круг его представлений узок.
Во-вторых, участвуя в игре со старшим, ребенок пятого года жизни испытывает огромное удовлетворение от общения. Ориентируясь на старшего как на образец, младший дошкольник легко запоминает разнообразие и порядок игровых действий, осваивает нормы ролевых взаимоотношений в каждой конкретной сюжетно-ролевой игре. Для старшего же дошкольника престижно выступать образцом для подражания. Он старается четко и выразительно передать свою роль, выполняет все правила, закрепляет тем самым нормы поведения и взаимоотношений, связанных с выполнением роли; учится общению с младшими детьми в игровой ситуации.
Однако убедительных результатов можно добиться только при вдумчивом целенаправленном педагогическом руководстве совместными играми детей разного возраста. Здесь очень важно выделить основные положения, на которые следует ориентироваться при организации игрового взаимодействия детей 4—7 лет и отборе содержания игр:

• в организуемом игровом взаимодействии должна прослеживаться его необходимость и привлекательность;

• взаимодействие должно быть содержательным, строиться на общем интересе детей к совместной игровой деятельности;

• организуя взаимодействие детей разного возраста в игре, необходимо соизмерить долю участия каждого ребенка с учетом его индивидуальных и возрастных возможностей, стараться наделить его желаемой ролью, каждый раз стремиться использовать игровую роль для утверждения положения ребенка в детском коллективе;

• организовывать взаимодействие необходимо по принципу нарастающей сложности, поэтапно — сначала через узкую, затем через все более широкую ситуацию игрового общения;

• в результате взаимодействия в совместной игре ребенок должен получить новые или закрепить уже приобретённые игровые навыки;

• дети обязательно должны испытать чувство удовлетворения и радости от игрового общения.

Каким же образом можно организовывать взаимодействие детей 4—7 лет в совместных играх, чтобы в результате и старший и младший были равноправными членами играющего коллектива, чтобы совместные игры оказались полезны, интересны для всех участников, чтобы они способствовали формированию дружного детского коллектива в условиях разновозрастной группы?
В ходе работы обозначилась следующая методика организации игрового взаимодействия детей 4—7 лет. На первом этапе проводилась работа по подготовке дошкольников к совместным играм. Поскольку цель данного этапа — воспитание интереса к общим играм, сначала организовывалось временное, эпизодическое взаимодействие нескольких отдельно играющих разновозрастных подгрупп.
Такое взаимодействие организовывалось педагогом тогда, когда обнаруживалась возможность игрового контакта младших и старших детей в процессе развертывания их отдельных игр. Например, старшие дети увлеклись сооружением моста. Воспитатель, увидев, что кончается строительный материал, спрашивает: «Не надо ли позвонить на кирпичный завод и попросить, чтобы нам подвезли несколько машин кирпича?» Обычно старшие дошкольники с удовольствием принимают такое предложение. Затем педагог уже обратился к детям младшей подгруппы, играющим в шоферов: «Только сейчас мне позвонил начальник по строительству моста и просил подвезти несколько машин кирпича. Не хватает шоферов, а стройке срочно нужны кирпичи. Не смогли бы вы помочь?» Малыши с радостью согласились выполнить такую просьбу. Старшие дети были благодарны малышам за помощь.
В каждом игровом взаимодействии младших и старших очень важно чувство удовлетворенности от общения в совместной игре. Поэтому, когда мост был построен, воспитатель вновь организовал временное взаимодействие двух играющих подгрупп, предложив строителям пригласить шоферов на торжественное открытие нового моста: «Пусть их машины первыми проедут по большому и красивому мосту, украшенному флагами».
Когда у детей всех возрастных подгрупп появился интерес к совместным играм, мы приступили к проведению второго этапа в организации игрового взаимодействия. Перед нами стояла задача включения младших детей в совместную игру со старшими с самого начала ее и до завершения.
Подбирались игры, содержание которых заведомо способствовало организации такого взаимодействия и не было сложным для реализации.
Взаимодействие обосновывалось пока ещё на простых игровых действиях и взаимоотношениях, но уже в значимых для младших дошкольников ролях, приближающих их к равноправным членам игрового коллектива. Например, в игре «Столовая» или «Детское кафе» нужно несколько официантов, поваров, их помощников, в игре «Театр» нужно много артистов на разные роли. В таких играх дети обеих подгрупп учатся договариваться между собой, распределять обязанности («Давай, ты, сейчас будешь печь печенье, а я буду готовить суп»,— говорит Оля. Лиза отвечает: «Ладно, а потом мы будем вместе жарить котлеты»), они постепенно привыкают к равноправному положению и взаимодействию в совместных играх.
Основная цель третьего этапа состояла в том, чтобы вывести младшего и старшего ребенка на взаимодействие в более сложных и увлекательных по содержанию играх, построенных на активном, тесном контакте. Для этого подбирались игры, содержание которых позволяло организовать взаимодействие старших и младших дошкольников уже в двух главных ролях. Однако содержание игровых действий на данном этапе оставалось пока еще единым. Например, в игре «Летчики» по правилам безопасности второй пилот обязан в полете дублировать действия первого пилота. Единое содержание игровых действий, заключенное в двух главных ролях, позволяет организовать взаимодействие младшего ребенка со старшим. Несмотря на то, что роль второго пилота сложная, младший дошкольник легко с ней справляется, повторяя (так положено по роли) каждое игровое действие старшего товарища.
Организация подобного взаимодействия полезна и старшим и младшим детям. Для младшего выполнять одну из главных ролей наравне со старшим — большая радость и огромное удовлетворение от общения.
Активно, с большим вниманием перенимая игровые навыки старшего товарища, ребенок из младшей подгруппы все больше утверждается в игре как равноправный участник, способный выполнить не только пассивную и малозначимую роль, но и главную. Для старшего дошкольника престижно выступать образцом для подражания. По ходу выполнения роли он проговаривает свои игровые действия (информирует второго пилота), что способствует их осознанности, закреплению игровых навыков.
На четвертом этапе организации игрового взаимодействия ставилась цель предоставить возможность младшим детям выйти на самостоятельное в определенной степени выполнение одной из ведущих ролей, а старшим дошкольникам через выполнение игровой роли выступить организаторами игровых действий младших товарищей. Для этого отбирались игры, в которых старший и младший вступали во взаимодействие в двух смежных ролях, дополняющих одна другую. Таким образом, обе роли оставались ведущими, но строились уже на разном содержании игровых действий: врач — медицинская сестра, продавец — помощник продавца, артист цирка (фокусник, дрессировщик) — и его помощник (ассистент). В данной ситуации старший дошкольник выступал в роли «распорядителя» игровых действий младшего. Как врач он даётуказания медицинской сестре выписать рецепт, сделать перевязку, подобрать медицинскую карту и др. Младший ребенок должен по словесному указанию выполнить требования врача опоры на образец. Это более сложная форма взаимодействия, требующая некоторой подготовленности, например ранее организованного наблюдения за игрой старшего дошкольника в такой роли.
И наконец — пятый этап в организации игрового взаимодействия детей разновозрастной группы. Младшие дети подводятся к «авторитетному участию в совместных играх со старшими, которые, в свою очередь, ставятся в ситуацию принятия младших дошкольников как равноправных членов играющего детского коллектива.
Взаимодействие в играх на этом этапе представляло собой развернутую форму игрового общения, строилось на участии старших и младших детей в ведущих или значимых и совершенно самостоятельных ролях, основанных наличном содержании игровых действий.
При таком взаимодействии младший ребёнок наиболее ярко ощущает свое равноправное положение в игре со старшими детьми. Во-первых, он выполняет престижную роль, во-вторых, эта не только престижная, но в некоторой степени независимая. Младший ребенок уже не дублирует действия старшего и не выполняет его задания и распоряжения, в общей игре со старшим он действует самостоятельно; в-третьих, чувствует необходимость своего участия в роли. Старший ребенок при организации такого взаимодействия видит, что младший способен полнить ведущую роль на равных. Он проникается особым уважением и доверием к своему младшему товарищу.
Самая сложная форма игрового взаимодействия возможна при активной роли педагога и в том случае, когда у старших и младших детей накоплен определенный опыт игрового взаимодействия.
Практика показала: руководство совместными сюжетно-ролевыми играми детей 4—7 лет, осуществляемое по предлагаемой методике, позволяет добиться значительного повышения уровня игровых навыков, сплоченности детского разновозрастного коллектива.
Организуя совместные сюжетно-ролевые игры детей разного возраста по предложенной методике, воспитатель должен всегда помнить и о создании условий для индивидуальных сюжетно-ролевых игр, и для игр в одновозрастных группировках.