Формирование творческой активности у детей через игровую деятельность

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ В ИГРЕ

Проблема творчества — один, если так можно сказать, из острых участков «педагогической целины». Сегодня особо остро ощущается необходимость ее решения во всей системе непрерывного образования. И начало должно быть связано с периодом дошкольного детства — сензитивным в формировании творческой направленности личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина и др.). Характерная особенность дошкольного детства: все виды деятельности способствуют развитию ребенка. Вместе с тем личностные качества, в том числе и творческая активность, наилучшим образом формируются в деятельности, которая определяет и интересы, и отношение к действительности, и особенности взаимоотношений с окружающими.
Основной вид деятельности, присущий дошкольному возрасту — творческая игра. Как мы знаем, через нее ребенок входит в мир взрослых, усваивает предшествующий социальный опыт. Игра затрагивает все стороны его личности, будоражит чувства и эмоции, требует работы мысли и воображения.
Именно стремление глубже изучить проблему активности детей в творческой игре — речь идет о шестом годе жизни — и определило наш интерес. Почему шестого года жизни?
Во-первых, в этот период проявляется избирательный интерес к содержанию. Дети уже способны мотивировать свой выбор, их увлекает содержание, идея произведения, они умеют оценивать поступки героев.
Во- вторых, они достаточно хорошо владеют речью, пересказом, творческим рассказыванием, свободно используют текст литературного произведения как основу для построения совместной игры.
В-третьих, содержание творческой сюжетно-ролевой игры во многом определяется и богатством воображения. По утверждению Л. С. Выготского, все образы воображения основаны на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем из реальной жизни. Это в равной мере относится и к дошкольникам. Тем более, когда речь идет о детях шестого года жизни, уже имеющих определенный жизненный опыт.
В-четвертых, на шестом году жизни интенсивно развиваются такие стороны личности, как интеллектуальная, нравственно-волевая, эмоциональная, действенно-практическая. Они во многом определяют творческую активность ребенка в игре, суть которой — не следовать готовым штампам и образцам, а искать как можно больше собственных оригинальных решений, не бояться свободно выражать свое отношение к отражаемому, направлять свое воображение на поиск нового.
На основе анализа психолого-педагогических исследований по проблеме игры, изучив практическую деятельность, следует остановить свой выбор на творческих играх по сюжетам литературных произведений.
Интересны такие вопросы: как проявляется творческая активность детей в играх по сюжетам литературных произведений? Какова взаимосвязь между творческой активностью и уровнем развития игры? Какие наиболее эффективные условия и пути психолого-педагогического воздействия обеспечивают формирование творческой активности в данном виде игр?
Индивидуальные и групповые беседы с детьми показали: многие из них с трудом воспроизводят содержание ранее услышанного литературного произведения, некоторые даже затрудняются вспомнить, о чем им читали. Чаще всего лишь вспоминают те сказки и рассказы, в которые играли («Снегурочка», «Колобок», «Золушка», рассказ «На льдине» и т. д.). Наблюдения за детскими играми показали: в основном одни и те же ребята разыгрывают игры-драматизации. Наблюдения за тем, как воспринимают дети содержание сказок и рассказов во время занятий, показали: от сосредоточенности, от внимания в определенной степени зависит и последующее развитие игры по сюжету литературного произведения. Длительность игр, возникающих спонтанно, обычно непродолжительна. Однако сам факт возникновения говорит о многом. Следовательно, мы, педагоги, должны позаботиться об их организации.
Собственно, в практике следует стремиться уяснить сущность игр, раскрывающих содержание литературного произведения. Большинство считали, что инсценировки, игры-драматизации требуют предварительной подготовки (репетиции). Слабость этого взгляда объясняется тем, что внимание сосредоточивается на усвоении текста литературного произведения. Следовательно, игра должна развиваться строго по содержанию, без проявления творчества. Вот почему в практике больше руководствуются составлением сценария, репетициями. Это приводит к тому, что в творческой игре имеют возможность участвовать не все дети. Отсюда и чрезмерный диктат и снижение творческого потенциала. Часто в планах практические вопросы организации игр по содержанию литературных произведений, формирования творческой активности не являются предметом обсуждения. И одна из причин: недооцениваются воспитательные возможности литературного произведения; не считается, что творческая игра может развивать активность. Кроме того, нет конкретных методических рекомендаций, которые могли бы доказать, что:
- интерес к детской книге стимулирует не только мыслительную деятельность, но и пробуждает воображение, которое находит свое выражение в конкретной деятельности (что само по себе уже источник активности);
- восприятие литературного произведения тесно связано с чувствами и эмоциями детей; впечатления, полученные от книги, стимулируют потребность в активном выражении чувств;
- литературные произведения придают своеобразие игровому творчеству (книга дает идею, образы, сюжет, активизирует имеющиеся знания, опыт, придает направленность игровым действиям);
- игры по сюжетам литературных произведений требуют активной работы мысли, направленной на восприятие и воспроизведение содержания литературного произведения, на передачу основной идеи произведения в игре, на создание воображением соответствующих образов.
Следует конкретизировать эти задачи, выявить показатели творческой активности. В процессе восприятия литературных произведений, содержание которых отражает яркие, динамичные, захватывающие и понятные события, дети эмоционально воспринимают содержание, чувствуют себя активными участниками повествуемых событий, сочувствуют и сопереживают героям произведения. Отсюда и стремление активно реализовать это желание в игровых образах и игровых действиях. Разумеется, состоянием можно управлять, и при должной организации процесса оно будет переходить в определенное качество личности, которое можно назвать творческой активностью. Вот этот процесс зависит от содержания педагогической работы, суть которой — моделировать игровые ситуации согласно содержанию художественного произведения.