Наставничество в ДОУ: методическая работа с педагогами

Наставничество,
как форма методической работы
с педагогами в ДОУ

Выступление старшего воспитателя МДОУ «Детский сад №1» Т.И.Бахтиной

г. Железногорск
2017 г.
НАСТАВНИЧЕСТВО,
КАК ФОРМА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ В ДОУ.

В системе методической работы в ДОУ можно выделить еще одно направление – сопровождение деятельности начинающего воспитателя.

Слайд №2 (фото)

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а родители и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.
В этих условиях важны грамотная поддержка и сопровождение начинающих специалистов сотрудниками ДОУ и в первую очередь старшим воспитателем или заместителем руководителя по ВОД. В методическом сопровождении деятельности начинающих специалистов важны не разрозненные мероприятия, а система, направленная на совершенствование профессиональной подготовки путем освоения целостной работы специалиста дошкольной организации. Такая система планируется и своевременно конкретизируется в зависимости от ожиданий и предпочтений педагога. Эта система согласуется с годовыми задачами и спецификой организации, поэтому она разрабатывается для каждого ДОУ самостоятельно.
Известно, что профессионализм складывается на протяжении всего зрелого периода жизни. Темп и скорость, с которыми развивается мастерство педагогов, в разные периоды различны. Особенно быстро оно развивается в первые 5-8 лет – это становление начинающего специалиста.
Начальный этап вхождения начинающего воспитателя в педагогическую среду, его адаптация в коллективе будут успешны, если четко продумана и спланирована методическая поддержка на основе изучения затруднений и творческого потенциала специалиста, его профессиональных знаний. Методическая служба ДОУ должна уметь создать такую систему сопровождения начинающих специалистов, которая помогла бы им не только адаптироваться, но и развить умение на практике применить знания, полученные в учебном заведении, сформировать педагогические навыки взаимодействия с детьми и их родителями, свободно применяемые в различных педагогических ситуациях.

(Слайд №3).
Наставничество – разновидность целенаправленной индивидуальной деятельности руководителей и наиболее опытных сотрудников учреждения по подготовке начинающих специалистов и специалистов, не имеющих трудового стажа педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении.
Или, говоря словами Дэвида Майстера, наставничество = это инвестиции в долгосрочное развитие организации и ее здоровье.
Педагогическое наставничество обладает большой гибкостью, отличается многообразием форм и методов работы с начинающими специалистами в условиях реальной трудовой деятельности. Наставничество может быть коллективным, когда за одним молодым или начинающим специалистом закрепляется несколько наставников, и индивидуальным
Сегодня система наставничества в ДОУ вновь заслуживает самого пристального внимания, в ней отражена жизненная необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.
Так, наставничество считается одним из наиболее продуктивных способов передачи знаний и навыков начинающим сотрудникам в процессе их адаптации в новом коллективе. Наставничество можно рассматривать как постоянное обучение непосредственно на рабочем месте под руководством опытного специалиста.

(Слайд №4).
Основные принципы наставничества:

• добровольность;

• открытость;

• компетентность;

• соблюдение норм профессиональной этики.

(Слайд №5)
Для организации системы работы по наставничеству в ДОУ необходимо создать нормативную базу.

Документы, регламентирующие наставничество:

• положение о наставничестве в ДОУ;

• приказ заведующей учреждением об организации наставничества;

• приказ о закреплении наставника;

• планы работы по наставничеству;

• годовой план работы ДОУ.

В.Новикова, старший воспитатель МДОУ №22 представит «Положение о наставничестве».
(Слайд №6).
Цель наставничества в ДОУ:
Создание эффективной системы методического сопровождения начинающих педагогов в условиях образовательного пространства, а также формирование в ДОУ кадрового потенциала.
(Слайд №7).
Задачи наставничества:
1. Помочь начинающему педагогу в личностной и социально-педагогической адаптации.
2. Оказать помощь в проектировании и организации образовательной деятельности с детьми в соответствии с их возрастными особенностями и задачами реализуемых программ.
3. Оказать методическую помощь начинающему педагогу во внедрении современных идей в образовательный процесс.
4. Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности начинающего педагога.
5. Сформировать у начинающего педагога потребность в непрерывном самообразовании.

(Слайд №8)
Руководитель  ДОУ  выбирает  наставника  из  наиболее  подготовленных  специалистов, воспитателей по следующим критериям:

• высокий уровень профессиональной подготовки;  

• развитые коммуникативные навыки и гибкость в общении;  

• опыт воспитательной и методической работы;  

• стабильные результаты в работе;  

• богатый жизненный опыт;  

• способность и готовность делиться профессиональным опытом;  

• стаж педагогической деятельности не менее 5 лет.  

К задаче наставника относится не только оказывать поддержку начинающему специалисту, но и показывать своим примером качественный подход к работе с детьми.

(Слайд №9)
Ожидаемые результаты:

1. Адаптация начинающих педагогов в образовательном учреждении.
2. Повышение профессиональной компетентности педагогов.
3. Использование в работе начинающих педагогов новых современных педагогических технологий.
4. Активизация деятельности начинающих педагогов в части участия в работе профессиональных сообществ педагогов города.

Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности начинающего педагога носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности педагога.

(Слайд№10) Этапы работы:

1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ (ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ).

Задачи этапа: выявление профессиональных затруднений начинающих педагогов, разработка основных направлений работы. Создание нормативно-правовой базы.
Содержание этапа:

• Создание пакета нормативных документов по наставничеству.

• Система оценки профессиональной деятельности начинающих педагогов.

• Проведение психологического тестирования, мониторинга или диагностических срезов начинающих педагогов с целью выявления профессиональных затруднений.

• Составление и утверждение плана работы с начинающими педагогами.

(СЛАЙД №11)
На этом слайде представлены основные направления работы в период адаптации с начинающими специалистами:

• знакомство с ДОУ, представление коллективу;

• закрепление наставника (оказание помощи при составлении планов, взаимопосещение, совместная подготовка материалов для работы, анализ и коррекция результатов);

• анкетирование (выявление затруднений в работе);

• посещение открытых мероприятий, участие в фестивалях, конкурсах, в общественной жизни ДОУ.

(Слайд №12)
По итогам диагностического этапа начинающих специалистов условно можно разделить на 3 группы и, в зависимости от группы, определить содержание, цели, формы и методы работы.

имеющие
недостаточную
теоретическую и практическую подготовку.

II. Воспитатели с достаточной
теоретической
подготовкой, но не имеющие опыта практической работы.

III. Воспитатели
со слабо
развитой
мотивацией
труда.

Содержание и цели работы

Усвоение
теоретического
материала,
формирование практических
навыков.

Овладение
навыками
практической
работы с
педагогами, детьми, родителями.
 

Стимулирование интереса и положительного отношения к
педагогической деятельности, осознание своей
профессиональной значимости, степени ответственности за
воспитание и обучение детей.

Формы и методы работы

Консультации, семинары-практикумы.
Беседы. Изучение методической литературы.
Взаимопосещения. Тренинги.
Коллективные просмотры педпроцессов.
Анализ педагогических ситуаций.

Дискуссии.
Круглые столы, деловые игры.
Убеждения, поощрения, беседы.

Сегодня надо использовать не только традиционные, но и новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.
Основной направленностью интерактивных форм является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.

(Слайд №13).
2 этап - ПРАКТИЧЕСКИЙ.

Задачи этапа: реализация плана работы по наставничеству.
Содержание этапа:

• Организация процедуры наставничества на уровне образовательного учреждения, согласно требованиям Положения о наставничестве.

• Реализация плана работы с начинающими педагогами.

• Проведение промежуточного тестирования начинающих педагогов.

• Изучение и обобщение материала, накопленного начинающим педагогом; создание информационно-методического банка для обеспечения целостного видения деятельности молодого педагога.

• Ведение портфолио начинающего педагога.

(Слайд №14)
Цитата А.С.Макаренко наиболее ярко характеризует работу на этом этапе.
«Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов…».
А. С. Макаренко.

(Слайд №15)
Процесс повышения профессионализма молодых специалистов необходимо строить с учётом следующих факторов:

• уровень базового образования;

• индивидуальных особенностей;

• уровень профессиональных потребностей педагога (каких результатов в своей деятельности хотят добиться);

• имеют ли практический опыт с детьми, т.е. результатов диагностического этапа.

Процесс наставничества затрагивает интересы трёх субъектов взаимодействия: обучаемого, самого наставника и организации-работодателя.
Наставник:
Развивает свои деловые качества; повышает свой профессиональный уровень в процессе взаимообучения.
Начинающий педагог:
Получает знания, развивает навыки и умения, повышает свою профессиональную компетентность, выстраивает собственную профессиональную карьеру, развивает личностные качества.
Старший воспитатель и заместитель заведующей по ВОД:
Повышает культурный и профессиональный уровень подготовки кадров, регулирует взаимоотношения между сотрудниками.
(Слайд 16).
Важным направлением в организации наставничества является работа методической службы с наставниками.
Формы работы с наставниками по совершенствованию их профессиональной компетенции.

• Консультации: «Активные формы и методы обучения педагогов».

• Тренинги, семинары-практикумы, направленные на:

• составление планов работы с начинающими специалистами;

• составление портфолио, отчетов, конспектов НОД;

• разработку конспектов интегрированной НОД;

• проведение открытых мероприятий;

• разработку методических мероприятий по использованию методов, приемов, диагностических средств для начинающих педагогов.

• Организация работы по самообразованию, составление плана.

План работы наставника с молодым специалистом представляет Т.Н.Рыжова, заместитель заведующей по ВОД МДОУ №3.

(Слайд №17)
3 ЭТАП – АНАЛИТИЧЕСКИЙ.
Задачи этапа: подведение итогов работы и анализ эффективности системы работы по наставничеству
Содержание этапа:

• Проведение мониторинга реализации этапов работы.

• Изучение и обобщение накопленного материала.

• Осуществление проблемного анализа: проведение коррекции задач и планов работы по наставничеству.

• Формирование банка информации из опыта работы по наставничеству.

 Этапы работы по наставничеству повторяются циклами с учетом прибытия новых специалистов, потребностей начинающих педагогов и выявление их профессиональных затруднений.
Профессионализм приходит не просто с опытом, он зависит от личных способностей, интереса к делу и системы обучения.
(Слайд №18)

Условиями эффективности работы по наставничеству являются:

• взаимосвязь всех звеньев методической деятельности, её форм и методов;

• системность и непрерывность в организации работы;

• сочетание теоретических и практических форм;

• оценка результатов работы (диагностика развития детей);

• своевременное обеспечение педагогов педагогической и учебно-методической информацией.

(Слайд №19)

ВЫВОДЫ:
Таким образом, система работы с начинающим специалистом способствует:

• адаптации педагога к новым условиям труда;

• формированию мотивации и интереса к профессиональной деятельности;

• более быстрому формированию профессиональных навыков;

• получению положительных результатов образовательной деятельности;

• развитию кадрового потенциала;

• созданию благоприятного микроклимата в ДОУ.

Педагогический опыт можно почерпнуть из книг, методичек, интернета и других источников информации, но человечество еще не придумало лучшего способа передачи опыта, чем личный контакт и творческое взаимодействие педагогов-единомышленников разных поколений.