Формирование речи глухих дошкольников в режиме дня
Доклад посвящен важной теме формирования речи у глухих дошкольников в контексте режимных моментов. Бывают дни, когда педагоги сталкиваются с непростыми задачами, и именно в такие моменты как нельзя лучше помогают общие принципы организации режимных ситуаций. В течение дня дети участвуют в различных бытиках, которые включают утренние процедуры, занятия, игры и отдых. Каждое из этих взаимодействий важно для развития речи, ведь именно в таких условиях происходит ознакомление с языковой системой.
При планировании режима дня особое внимание уделяется активным занятиям в часы максимальной энергетической активности детей. Показывая глухим детям различные слова и действия, воспитатели помогают создавать речевую среду, где каждое новое слово становится сигналом для действия. Процесс общения строится на постоянном повторении и усвоении речевого материала, что является базой для формирования речи глухих детей.
Ключевым моментом становится процесс последовательного обучения, где взрослые действуют как организаторы, предоставляя возможность детям наблюдать за действиями и словами, которые они означают. На примере умывания или завтрака, педагоги комментируют все свои действия, требуя от детей выполнения заданий, что способствует запоминанию необходимых слов. Например, приказ «пойди помой руки» становится не только формой общения, но и основным стимулом для формирования речевой ассоциации.
В рамках режимных моментов воспитатели систематически используют различные формы коммуникации, включая устную, письменную и дактильную речь. Эти формы должны быть интегрированы и структурированы таким образом, чтобы обеспечить максимальную эффективность процесса обучения. Создавая языковую модель, где звуковое и дактильное взаимодействие взаимодополняются, педагоги достигают более глубокого понимания процесса формирования речи и важности режима для этих детей.
Доклад
на тему:
«Работа над формированием речи глухих дошкольников в процессе режимных моментов»
Сурдопедагог: Сулейманова Эльвира Рефатовна
г. Симферополь
2014 г.
Большая часть времени в дошкольных учреждениях отводится на
проведение режимных моментов. Примерно 7 часов в течение дня
занимают такие бытовые процессы, как подъем детей после сна,
утренняя гимнастика, завтрак, обед, полдник, ужин, прогулки,
подготовка ко сну.
Условия непосредственного общения детей с воспитателями,
которые создаются при этом, наиболее полно способствуют усвоению
норм поведения, формированию простейших трудовых умений и
навыков самообслуживания, расширению представлений детей об
окружающем. Бытовые ситуации, в которых систематически
оказывается ребенок, становятся основой для создания чувственной
базы речи. Здесь знакомство со словом,включение его в разные
коммуникативные конструкции происходит одновременно с
выполнением действий, исследованием реальных
предметов, которыми он многократно пользуется, таким образом
познавая их свойства, сферу употребления.
Обучая ребенка умываться, есть, одеваться, взрослые одновременно
сообщают ему слова и выражения, которые необходимы для обще-
ния в данных ситуациях.
Режим-это наиболее рациональное распределение
во времени и последовательности сна, приема
пищи, игр, занятий, пребывание на свежем воздухе, трудовой
деятельности. В течении дня поведение ребенка протекает по-разно-
му. Так после ночного сна он более активен, к концу дня он стано-
вится менее энергичным, вялым. Деятельность детей надо распреде-
лять таким образом, чтобы игры, занятия, труд, требующие
значительного напряжения и активности, приходились на часы наи-
большего нарастания энергии, занятия с меньшей затратой усилий и
внимания целесообразно проводить в часы, когда у ребенка пониже-
на энергия. Недостаточный дневной сон и избыточная деятельность
детей к концу дня вызывает у них утомление, сопровождающееся из-
менениями некоторых физиологических функций(дыхания, сердеч-
но-сосудистой, газообмена и электрической активности головного
мозга).
Успешное выполнение всего распорядка дня осуществляется в раз-
личных формах работы с детьми, например, занятия, игровая, трудо-
вая деятельность, различные режимные моменты(сон, утренний ту-
алет, умывание, одевание,завтрак…)
Режим начинается с подъема детей в 7.30 утра.
В силу того, что это дошкольное учреждение специальное для глу-
хих детей, то все режимные моменты обговариваются. Дети в устно-
дактильной форме, по табличкам, познают последовательность
режима всего детского учреждения.
Организовывая детский коллектив в различных бытовых ситуаци-
ях, воспитатели пользуются устной речью, сообщая
слова, обозначающие название необходимых предметов, их свойств и
качеств, комментируя выполняемые действия, оценивая поступки и
действия детей.
Из общего речевого потока выделяются отдельные слова, поручения,
вопросы, которые отражают содержание данного режимного момен-
та и детям неоходимо их запомнить. Этот речевой материал предъяв-
ляется и в письменной форме в более ограниченном объёме. Коли-
чество слов и фраз в письменном виде не должно быть велико, чтобы
искусственно не удлинялось время, отведённое на режимные момен-
ты. Отбор речевого материала,предъявляемого в быту, воспитатель
осуществляет заранее вместе с сурдопедагогом на основе общего сло-
варя к программе. Этот материал фиксируется на табличках.
В помещениях группы, где дети раздеваются, умываются, спят, обеда-
ют, располагаются наборные полотна, в которых хранятся таблички
с необходимыми по ходу данного процесса словами, поручениями,
сообщениями, вопросами. По мере усвоения слов и выражений они
заменяются на новые. Речевой материал, представленный в письмен-
ном виде, должен быть прочитан. Для старших глухих дошкольников,
владеющих устно-дактильной формой речи, речевой материал, необ-
ходимый для усвоения в быту, может сообщаться и уточняться устно-
дактильно. По мере его усвоения он может предлагаться воспитате-
лем устно и воспроизводиться детьми также в устной форме.При от-
боре речевого материала, планировании способов его предъявления
воспитатель руководствуется рекомендациями сурдопедагога, в осно-
ву которых положенны требования программы по развитию речи.
С точки зрения организационной формы процесс обучения речи в
детском саду протекает в двух формах:
1.В процессе организации жизни и деятельности детей.
2.В процессе специальных занятий.
Обе формы трудно переоценить или недооценить. Они равносильно
значимы. Особое значение в детском саду приобретает формирова-
ние речи в процессе организации жизни детей, т.е в процессе режим-
ных моментов. В эти моменты дети постоянно действуют: встают,
одеваются, умываются, едят, играют, гуляют. При такой деятельности
предлагаемое глухим детям слово усваивается в сигнальном значе-
нии, т.е слово служит сигналом к действию : идите гулять, идите иг-
рать, встаньте, сядьте, ешьте, пейте, заставляют ребёнка действовать
в нужной определённой ситуации, он берёт куклу, потому что она ему
нужна сейчас, моет руки после поручения «вымой руки», именно тог-
да, когда нужно. Ведь слышащий овладевает речью в процессе дея-
тельности, в процессе удовлетворения своих потребностей, /нужна
ложка-просит, если она ему не нужна не просит /, т.е дети должны по-
стоянно общаться. Глухие дети могут общаться жестами и мимикой.
Но наша задача-формирование речи. Педагоги детского сада дожны
быть организаторами речевой среды. Один из путей создания речевой
среды–введение в специальных учреждениях для глухих детей
речевого режима : установления строгих требований, выработанных
педагогами и предъявленных воспитанникам.
Учитывая содержание деятельности детей, воспитатели намечают
и методические приёмы раскрытия значений слов, стремясь
обеспечить формирование точных наглядных представлений, сто-
ящих за словом. Вводя новое слово, педагог предлагает детям рассмот-
реть предмет, по возможности потрогать, демонстрирует способ его
использования. Так, знакомя младших дошкольников с полотенцем в
процессе умывания, воспитатель покажет его , назовёт (это полотен-
це), развернёт во всю длину, предложит детям потрогать и почувство-
вать его мягкость, затем покажет, как правильно пользоваться
полотенцем. После этого детям будет предложенно взять и рассмот-
реть свои полотенца, вытереть руки. Табличка со словом полотенце
прочитывается воспитателем вместе с детьми и располагается рядом
с соответствующим предметом. В соответствии с необходимостью
использования данного предмета гигиены и общением с детьми в
связи с данным режимным моментом воспитатель в дальнейшем
использует разные по характеру коммуникативные высказывания
со словом полотенце (возьми полотенце, где полотенце? полотенце
упало).
Введение этих фраз тесно связываетсяс ситуацией, где их исполь-
зование уместно и необходимо. Последовательность введения фраз,
их лексическая наполняемость зависит от этапа обучения, возраста
и уровня речевого развития дошкольников. Одно из условий, требова-
ний речевого режима-накопление, обогощение словаря употребление
происходит в течение всего времени жизни и деятельности ребёнка в
учреждении : от подъёма до сна.
Только этообеспечитформирование сперва самостоятельной, а затем
и так называемой инициативной речи. Говоря о самостоятельной ре-
чи, мы должны иметь в виду не только понимание значения слова и
усвоения его звукового или буквенного состава, но умение по требова-
нию педагога произнести слово устно, проговорить слово дактильно,
или составить слово из разрезной азбуки, но без образца, без подража
ния. Под инициативной речью мы имеем ввиду такую речь, которая
предполагает свободное пользование ребёнком словом, т.е. по его соб-
ственной инициативе. Это возможно при условиях:
Правильное употребление педагогами и детьми всех форм
речи : устной, письменной, дактильной.
Знание возможностей и особенностей в овладении речью
каждым ребёнком.
При использовании дактильной формы речи должно строго соб-
людаться следующее правило : воспринимая обращение в дактильной
форме, дети должны сопряжённо дактилировать за говорящим, облег-
чая себе восприятие слова и одновременно, улучшают технику дакти-
лирования. Не менее важна и сама техника дактилирования : при дак-
тилировании движется лишь кисть руки, находящаяся на уровне под-
бородка говорящего. После дачи слова в дактильной форме, не следу-
ет употреблять никаких жестов для дополнительного разъяснения зна
чения слова; лучше использовать показ действия или предмета.
Касаясь первого условия (правильное соотношение форм речи) пред-
почтение должно отдаваться устной - это конечная цель нашей рабо-
ты. Её надо использовать с того момента, когда ребёнок овладел даже
моментами аналитического чтения. Каждое слово незнакомое, а тем
более знакомое должно вначале даваться в устной форме. В случае не-
понимания значения слова, оно должно даваться в дактильной форме
или в письменном виде, на табличках. Неменее важно правильное
планирование речевой работы, отбор нужных слов, с учётом возмож-
ности усвоения их детьми. Правильное планирование постоянно обо-
гащает словарь детей. Словарь должен быть указан в специальной гра
фе ежедневного плана. Очень важно планировать индивидуальную
работу с детьми : в плане указывать, с каким ребёнком, на каком ре-
жимном моменте и какой словарь будет отрабатываться.
Как правило, воспитатели работают с одной группой детей в тече
ние всего периода обучения или нескольких лет. Осуществляя вместе
с сурдопедагогом речевое развитие воспитанников группы, воспита-
тель на каждом последующем этапе работы с детьми расширяют объ-
ём материала, используемого в быту, обогащает лексический состав
и грамматическую сложность высказываний. Речевое оформление
одной и той же ситуации с детьми разных лет обучения выглядит по-
разному. Например, во время сборов на прогулку с детьми младшей
группы воспитатель использует следующие слова и выражения :
Пойдём гулять. Будем одеваться. Сядьте. Наденьте кофту(штаны, са-
поги, шапку, куртку). Варежки. Возьмите варежки. Алёша, ты надел
шапку неправильно. Сними. Я помогу. Молодцы, оделись быстро.
Идите гулять.
В старшей группе речевое оформление этой же ситуации выгля-
дит по другому : Сегодня пойдём на прогулку в парк. Нужно одеваться
быстро. Наденьте сапоги. Алёша, неправильно. Ты перепутал сапоги.
Таня, где твоя шапка? Марина-молодец, оделась первая. Дима, застег-
ни куртку. У тебя оторвана пуговица. Вечером пришьём пуговицу, я
тебе помогу. Все оделись?
Характеризуя речевой материал, который может введён при
проведении режимных моментов, следует отметить, что он должен:
- быть актуальным для общения детей со взрослыми и между собой,
соответствовать задачам проведения соответствующего режимного
процесса;
- включать разные коммуникативные конструкции(поручения, сооб-
щения, вопросы, отрицания), в состав которых входят разные гра-
мматические категории(существительные, глаголы, прилагатель-
ные, наречия) в зависимости от ситуации общения;
- быть обеспечен повторяемостью в различных ситуациях общения.
