Формирование речи глухих дошкольников в режиме дня
Доклад посвящен важной теме формирования речи у глухих дошкольников в контексте режимных моментов. Бывают дни, когда педагоги сталкиваются с непростыми задачами, и именно в такие моменты как нельзя лучше помогают общие принципы организации режимных ситуаций. В течение дня дети участвуют в различных бытиках, которые включают утренние процедуры, занятия, игры и отдых. Каждое из этих взаимодействий важно для развития речи, ведь именно в таких условиях происходит ознакомление с языковой системой.
При планировании режима дня особое внимание уделяется активным занятиям в часы максимальной энергетической активности детей. Показывая глухим детям различные слова и действия, воспитатели помогают создавать речевую среду, где каждое новое слово становится сигналом для действия. Процесс общения строится на постоянном повторении и усвоении речевого материала, что является базой для формирования речи глухих детей.
Ключевым моментом становится процесс последовательного обучения, где взрослые действуют как организаторы, предоставляя возможность детям наблюдать за действиями и словами, которые они означают. На примере умывания или завтрака, педагоги комментируют все свои действия, требуя от детей выполнения заданий, что способствует запоминанию необходимых слов. Например, приказ «пойди помой руки» становится не только формой общения, но и основным стимулом для формирования речевой ассоциации.
В рамках режимных моментов воспитатели систематически используют различные формы коммуникации, включая устную, письменную и дактильную речь. Эти формы должны быть интегрированы и структурированы таким образом, чтобы обеспечить максимальную эффективность процесса обучения. Создавая языковую модель, где звуковое и дактильное взаимодействие взаимодополняются, педагоги достигают более глубокого понимания процесса формирования речи и важности режима для этих детей.
