Речевая активность детей через игровую деятельность в детском саду «Дюймовочка»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №5 «Дюймовочка» Курского муниципального района Ставропольского края

Опыт работы воспитателя
Сильченко Антонины Викторовны.

Тема:
«Игровая деятельность как средство повышения речевой активности детей дошкольного возраста».

(слайд №2)Дошкольный возраст, как известно, период интенсивного развития ребенка, а своевременное овладение правильной речью, в том числе и активное пользование ею, является одним из основных условий нормального психофизического развития ребенка, формирования полноценной личности, подготовки к обучению в школе.
… «Чтобы научиться говорить, надо говорить» М.Р. Львов
Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию и к построению своей личности, своего мира через диалог с другими личностями.
Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ей как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и со взрослыми, т.е. обладал определенной речевой активностью. При нормальном становлении речи этот процесс протекает незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация жизни и общения детей позволяет ускорить формирование речевой активности.
В нашем детском саду много детей различных национальностей, что значительно усложняет работу по формированию речевой активности детей. Работая с детьми дошкольного возраста на протяжении шести лет, я успела накопить небольшой опыт работы по развитию речи детей.
Для этого в своей работе, я взяла за основу все виды игровой деятельности, так как игра имеет большое значения в развитии речи ребенка.
Цель моей работы обеспечить развитие познавательной деятельности, речевой активности и формирование культуры общения. (слайд №3)
Задачи для достижения данной цели- это (слайд №4)

• Обогащать словарь детей, активизировать его, совершенствовать диалогическую речь.

• Обеспечить развитие у ребенка чувств уверенности в себе, в своих силах, в настойчивости в достижении целей, веры реализацию своих возможностей.

• Обеспечить развитие речевого аппарата, мимической мускулатуры, дыхательной системы.

• Содействовать развитию таких психологических процессов, как восприятие образное мышление, творческое воображение, память.

• Пробудить чувства доброжелательного отношения, желания общаться друг с другом, умения вести себя в коллективе сверстников.

Ведущими в моей педагогической деятельности стали такие принципы как: (слайд №5)

• Целостное представление о мире

• Психологическая комфортность

• Индивидуальный подход

• Творчество (креативность)

• Вариативность

Используя для этого такие технологии работы с детьми как:

• ИКТ

• Игровая

• Здоровьесберегающая

• Личностно – ориентированного взаимодействия

Я использую игровую деятельность во всех образовательных областях. (слайд №6)
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально – коммуникативное
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
(слайд №7)Основными направлениями моей деятельности являются создания предметно – пространственной среды, способствующие повышению речевой активности посредствам игры. Организация работы с детьми через игровую деятельность.
Взаимодействия с родителями дошкольников.
Большую роль в формировании речевого развития детей играет предметно – развивающая среда. (слайд №8)
Предметно – развивающая среда должна быть:
1.Содержательно-насыщенной
2.Трансформируемой
3. Полифункциональной
4.Доступной
5. Безопасной
В своей работе для повышения речевой активности детей я применяю различные виды игровой деятельности. (слайд №9)

• Сюжетно – ролевые

• Дидактические

• Строительно-конструктивные

• Театрализованные

• Подвижные

• Игры - забавы

Сюжетно – ролевая игра. (слайд №10)
        Одной из первых форм детской игровой деятельности является сюжетно-ролевая игра.
Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребёнок вслух разговаривает со сверстниками, либо с игрушками, а также подражает звукам (рёв мотора, гудок парохода) и голосам зверей (ржание лошади, мяуканье кошки). Я разговариваю с детьми, в результате чего у не говорящего ребенка возникает потребность в речевом общении. Ему хочется попросить о чем – либо, сообщить что – то. В ходе игры всячески побуждаю детей обращаться с вопросами по поводу той и иной игрушки. Дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой форме воспроизводят их деятельность и отношения между ними. При этом они комментируют свои действия: «Мама, наливай чай», «Шофер едет на машине».
Действующие лица в игре появляются путем ролевого перевоплощения, в тот или иной образ самого ребенка, игрушки или окружающий детей и взрослых. Необходимым условием успешного развития речи детей в сюжетно – ролевой игре, я считаю, является подбор разнообразных игрушек: кукол, одежды для них, набор посуды, мебели, овощей, фруктов, машин различного назначения и т.д. Однако наряду с сюжетными игрушками, изображающими в уменьшенном виде реальные предметы, дети используют в игре предметы – заменители (палочки, кубики, шарики и т.д.). обращение в игре к заменителям ставит детей перед необходимостью переименовать предмет, а затем сообщить об этом другим играющим. Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий.
Дети подготовительной группы знают и очень любят играть в такие сюжетно – ролевые игры, как «Больница», «Магазин игрушек», «Продовольственный магазин», «Парикмахерская», «Почта», «Семья».
Руководя игрой, я учу детей рассуждать и обмениваться впечатлениями, устанавливать тождество или различие предметов, делать выводы.
Сюжетно – ролевые игры учат детей устанавливать смысловые связи и отношения между действующими персонажами и понимать разные жизненные ситуации. Передавая эти отношения посредством связной речи, дети осмысливают содержание жизненных ситуаций. Эти игры обеспечивают органическую связь между мышлением и речью, которая взаимообогащает эти важнейшие психические процессы и способствует развитию ребенка.

Дидактические игры (слайд №11)
        Особое место в педагогическом процессе занимают дидактические игры. Они  имеют не только большое познавательное значение, расширяют кругозор детей, но и формируют психологическую базу речи, учат выделять свойства предметов, находить в них сходства и различия. Так же в своей работе использую разнообразные дидактические игры на развитие слуха, дыхания, голоса, звукоподражания и т.д. – развивают зрительное и слуховое восприятие, внимание, мелкую моторику, подражательность, произвольную память. Дидактические игры, несущие скрытую педагогическую цель – сформировать у детей правильную речь, одновременно дают им определенные знания, обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, психические процессы. Развивается восприятие цвета, формы, величины предметов. / «На что похоже?», «Найди такой же предмет?», «Большой - маленький»/. Целый ряд игр направляю на развитие логического мышления: «Письма», «Сколько ног?», «Что из чего сделано?».
В играх с картинками дети классифицируют предметы и явления, что развивает связанные с этим, умственные действия, операции обобщения и сравнения: «Назовите одним словом», «Найди и положи», «Кто это и что это?» и др. Провожу игры «Наоборотики» – преобразование слогов (твердые в мягкие, мягкие в твёрдые).
Произношение звуков в словах базируются на ранее известных образах предметов, позволяют активизировать мыслительные процессы и развивать память у детей. Провожу игры на развитие слухового внимания: «Узнай инструмент», «Слушай и делай», «Делай как скажу, а не как покажу», «Будь внимателен», «Подскажи словечко», «Послушай и сделай», «Дятел», «Какое
слово отличается от других?», «Четвёртый лишний», «Определи на слух самое короткое слово», «Какие пары слов похожи по звучанию?».
Подвижные игры (слайд №12)
     Одним из важных условий успешности в развитии речи в ходе подвижных игр является заинтересованность в них самих детей. Поэтому все игры, я стараюсь организовать, так чтобы они проводились эмоционально, живо и непринужденно.
Для детей младшего возраста характерно эмоциональное, образное восприятие окружающего мира. В целях развития речи провожу игры со звукоподражаниями, например "Воробушки и автомобиль". Моя задача вызывать звукоподражания: "пи-пи-пи" — кричат воробушки, "би-би-би" — гудит автомобиль.
     При выборе подвижной игры необходимо учитывать тему, которую изучают дети на занятиях по ознакомлению с окружающим миром. Например, при знакомстве с собакой я провожу игру "Лохматый пес", а при знакомстве с медведем — "У медведя во бору". В таком случае дети одновременно узнают о повадках животного и подражают его движениям, звукам.
Так же немало важную роль в формировании речевой активности детей играет работа с родителями. Для постоянного взаимодействия с родителями я применяю следующие формы работы: (Слайд №13)

• Совместное создание предметно-развивающей среды

• Консультации

• Мастер – классы

• Литературные гостиные

• Праздники и развлечения

• Конкурсы совместного творчества с детьми. (слайд №14)

Результат моей педагогической деятельности:
Формирование речевых навыков, обогащение активного словаря и связной речи детей.
Рост проявления инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры.
Появление интереса к использованию детьми различных атрибутов и предметов заменителей в игре.
Развитие у детей свободного общения со взрослыми и другими детьми.
Развитие умение передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию.
Повышения уровня воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствовало развитию их творческой инициативе. (слайд №15)