Методика и практика обучения пересказу для детей старшего дошкольного возраста

П Л А Н

Теоретическая часть
1 . Понятие пересказа и его значение для речевого развития, умственного, нравственного, эстетического воспитания………………………………….. 3
2. Требования, предъявляемые к художественным произведениям для пересказа……………………………………………………………………….. 4
3. Задачи обучения пересказу в старшей группе в современных программах дошкольного образования…………………………………………………….. 6
4. Требования к пересказам детей в старшей группе………………………. 8
5. Методика обучения пересказу в старшей группе………………………… 8

Практическая часть
Проект занятия по обучению пересказу детей 6 года жизни……………… 12
Список литературы …………………………………………………………... 17

1 . Понятие пересказа и его значение для речевого развития, умственного, нравственного, эстетического воспитания
Одна из важнейших задач детского сада – развитие у детей связной монологической речи на основе овладения литературным языком, а также воспитание коммуникативных навыков. Овладение родным языком является важным элементом формирования личности, оно тесно связанно с умственным, нравственным и эстетическим развитием.
Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. При этом совершенствуется структура речи, произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста.
Дети употребляют слова в самых разнообразных значениях, выражают свои мысли и не только простыми, но и сложными предложениями: учатся сравнивать, обобщать и начинают понимать значение абстрактного, отвлеченного смысла слова.
Пересказ – это передача своими словами услышанного, прочитанного,связное изложение прослушанного ребенком художественного произведения [Ожегов].
Ребенку дается образец (рассказ), который необходимо воспроизвести своими словами. Прежде чем пересказать текст, нужно глубоко осмыслить, продумать и прочувствовать его содержание, идею. При этом ребенок не только запоминает его отдельные эпизоды, но впитывает мысли, устанавливает логические связи между ними. Художественный текст выводит ребенка за пределы непосредственно видимого, знакомит с окружающим миром, явлениями, человеческими отношениями, расширяет кругозор детей. Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат описания, которые вызывают интерес детей, формируют умения описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.
Пересказывая художественное произведение, ребенок не только вновь переживает те эмоции, которые были вызваны первичным восприятием, но и стремится выразить с помощью слов и интонации свое отношение к прочитанному. При пересказе развивается умение слушать и понимать литературный текст как произведение искусства, обогащается речь детей, совершенствуется ее структур, развиваются выразительные качества речи, ясность произношения. Однако эти возможности будут реализоваться только в том случае, если пересказу систематически обучать.
Таким образом, значение пересказа в формировании монологической речи заключается в следующем:
1.Качественное и количественное обогащение словарного запаса.
2.Практика употребления обогащенной лексики в активной речи.
3.Формирование грамматического строя, использование различных по сложности словосочетаний.
4.Понимание сюжетной линии рассказа.
5.Развитие планирующей функции речи.
6.Развитие способности сохранять сюжетную линию при пересказе (речевой самоконтроль).
7.Развитие внимания к слову, грамматическому оформлению речи.
8.Совершенствование и развитие познавательных процессов восприятия, представления об окружающей действительности, понимание причинно-следственных связей, воображения.
9.Воспитание в ребенке положительные качества личности
2. Требования, предъявляемые к художественным произведениям для пересказа
Пересказ не самоцель, а средство речевого развития дошкольников. Поэтому существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа, суть которых заключается в следующем:
• доступное, понятное детям содержание;
• разнообразие жанров;
• четкая композиция;
• простой и грамотный язык с использованием разнообразным языковых средств;
• небольшой объем.
Кроме этого, каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в ребенке положительные черты личности (доброту, отзывчивость, толерантность).
Целесообразно для пересказа использовать несколько жанров: рассказ и описание, народную и авторскую сказку. Сказки можно выбирать разные: короткие («Лиса и кувшин») и длинные («Гуси-лебеди») - у каждой свои особенности и свои возможности воспитательного воздействия.
Стихотворение не годится для пересказа - не следует нарушать единство формы и содержания, воспитывать невнимание к поэтической форме. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования. Опыт показывает, что дети стремятся рассказать стихотворный текст наизусть.
Дошкольники хорошо пересказывают литературное произведение, если рассказ их захватывает, вызывает сильные переживания, становится им близким, даже если содержание и не относится к их непосредственному опыту. Следовательно, для пересказа лучше подбирать тексты, связанные с привычными для детей ситуациями, или такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на чувства. При этом работа воображения должна опираться на имеющиеся у дошкольников представления и простейшие понятия.
Детям легче осмыслить рассказ, если он построен таким образом, что между его частями прослеживается логическая связь, одна часть подводит к другой и разъясняет ее, а излишние подробности не мешают понять основное в произведении.
Язык произведений, которые мы читаем и предлагаем для пересказа детям, должен быть для них образцом. Очень хороши в этом смысле произведения Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского. Рассказы Л.Н. Толстого особенно подходят для пересказа еще и потому, что их язык усложняется постепенно: текст рассказов для маленьких значительно проще, предложения короче, чем в таких произведениях, как «Косточка», «Лев и собачка» и др. Можно также использовать произведения В. Осеевой, В. Бианки, М. Пришвина.
В теоретической и методической литературе требования к размеру текстов для пересказа противоречивы. Некоторые исследователи детской речи считают, что важен не размер, а содержание и структура рассказа. Другие предлагают давать детям для пересказа только короткие произведения. При подборе литературных текстов для пересказа следует, прежде всего, учитывать их содержание, доступность, динамичность и эмоциональность. При этом также важно помнить, что размер произведения влияет на восприятие, усвояемость и качество пересказа.
Относительно этого параметра произведения, отбираемого для пересказа, необходимо учитывать следующее:
1) если пересказ проводился уже в средней группе, то в старшей группе во втором полугодии дети после вторичного прочтения педагогом произведения могут правильно, последовательно и достаточно полно воспроизвести длинный рассказ или сказку без дополнительных вопросов воспитателя;
2) в начале работы качество детских пересказов зависит от величины произведения. Как показывает практика, из равноценных по сложности и динамичности произведений более короткие произведения дети пересказывают последовательнее, точнее и полнее, чем длинные.

3. Задачи обучения пересказу в старшей группе в современных программах дошкольного образования

ПРОГРАММА «ДЕТСТВО»
В программе “Детство”, также как и в Программе «От рождения до школы» чётко ставятся задачи развития связной речи, хотя в “Детстве” задачи немного усложнены, я считаю, что не все именно в этом возрасте освоят значение, которые требует программа “Детство”. В программе “Детство” очень хорошо видно значение речи и книги для развития ребёнка, почти в каждом разделе большое значение выделяют развитию словаря, а именно речи.
Старший возраст – работа над нарастанием контекстности и выразительности речи, развитие творческой речевой деятельности, индивидуальных способностей, воспитание интереса к речи как особому объекту познания.
На данном этапе на первый план выдвигается развитие связной монологической речи. Авторы программы акцентируют внимание педагогов на специфике работы по обучению составлению описательных и сюжетных рассказов, придумыванию сказок, пересказыванию литературных произведений.
Задачи программы «Детство» по пересказу в старшей группе
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки.
- Отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи.
- Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
-Допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого.
- Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа.
ПРОГРАММА «РАДУГА»
Программа учитывает современные требования к речевому развитию детей, выделяются общепринятые разделы работы по развитию речи: звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй речи, связная речь, художественная литература.
Работа по развитию связной речи в старшей группе состоит в обучении построению разных типов монологических высказываний (описание, повествование, рассуждение), использованию разнообразных предлогов и союзов, повышающих связность структурных частей рассуждения (потому что, ведь), конкретизирующих мысль (например, вот), обобщающих сказанное (иногда, всегда). Дети овладевают сознательным употреблением синонимов, эпитетов, сравнений, образных слов и выражений литературного языка, правильным грамматическим построением сложных предложений c временными, целевыми и причинными отношениями
Задачи обучения пересказу в старшей группе
- развивать и совершенствовать связную речь
Для развития монологической формы речи необходимо:
-При построении высказываний повествовательного типа развивать умения восстанавливать последовательность событий в знакомых сказках;
-Давать определение и словесное обозначение главной темы повествования;
-Выделять структуру повествования:зачин, средняя часть , концовка;
-Воспроизводить структурные компоненты знакомых произведений и собственных монологов- повествований.
ПРОГРАММА «От рождения до школы»
На мой взгляд, Программа «От рождения до школы « наиболее подходящая для наших условий. Ей легко пользоваться и детям несложно освоить объем знаний и умений, который им предлагают в данной программе, там учтены все задачи для детей, в зависимости от возраста, группы и индивидуальных особенностей ребёнка
Задачи обучения пересказу в старшей группе
-Развивать монологическую форму речи.
-Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

4. Требования к пересказам детей в старшей группе
Пересказы пятилетних детей своеобразны по объему и содержанию. Учитывая особенности памяти, внимания, мышления ребенка этого возраста, мы предлагаем для пересказов особый литературный материал: очень небольшие, понятные, сюжетные тексты с выразительным и простым языком.
Но, несмотря на легкость текстов, требования к качеству пересказа должны быть самые серьезные, чтобы пересказ оставался именно пересказом, а не вольной интерпретацией ребенка.
Умение пересказывать, т. е. связно, толково и полно излагать произведение устно, мы должны формировать с самого начала, чтобы потом закреплять, шлифовать это умение, но не ломать его, добавляя новые трудные требования. Исходя из сущности пересказа, можно наметить основные требования к пересказу ребенка, которые надо предъявлять с самого начала:
1) осмысленность, т. е. полное понимание текста;
2) полнота передачи произведения, т. е. отсутствие существенных, нарушающих логику изложения, пропусков;
3) последовательность;
4) удачная замена отдельных слов синонимами, использование словаря и оборотов авторского текста;
5) правильный ритм, отсутствие длительных пауз;
6) культура изложения в широком смысле слова: правильная, спокойная поза во время пересказа, обращение к слушателям, интонационная выразительность речи, достаточная громкость, отчетливость произношения.
Все эти требования взаимосвязаны, и, если опустить хоть одно из них, пересказа вообще не получится.

5. Методика обучения пересказу в старшей группе

Рассмотрим сначала методические положения, которые касаются структуры и методики проведения занятий в среднем и старшем дошкольном возрасте.
Успех обучения зависит прежде всего от подготовительной работы, проведенной перед занятием. Подготовка воспитателя состоит: а) в выборе произведения с учетом речевых умений и навыков детей, воспитательных задач, времени проведения; б) в анализе произведения и работе над выразительностью исполнения; в) в отборе в тексте слов, непонятных детям, и приемов их объяснения. Подготовка детей к пересказам предполагает: а) обогащение детского опыта путем наблюдений, рассматривания картин, бесед (в соответствии с содержанием текста); б) объяснение незнакомых слов до чтения произведения; в) рисование, лепка после первичного ознакомления с текстом – это помогает уточнить характеристики действующих лиц и обстоятельств.
Типичная структура занятий по пересказу:
1. Вводная часть. Ее цель в создании интереса к занятию, подготовке детей к восприятию текста, которая может достигаться путем краткой вступительной беседы, показа картинки, напоминания о наблюдениях, загадки.
2. Первичное чтение произведения. Детям предлагается послушать произведение, сообщаются его название, автор. Новый для детей текст рассказывается (читается) без предупреждения о последующем пересказе, поскольку установка на пересказ ограничивает внимание ребенка, сосредоточивает его на запоминании и тем самым мешает целостному восприятию художественного произведения.
3. Беседа по содержанию прочитанного, направленная на анализ и запоминание текста.
4. Повторное чтение с установкой на последующий пересказ.
5. Пересказы детей.
6. Заключительная часть занятия. Здесь можно использовать драматизацию произведения с помощью игрушек, настольного и теневого театра, игры-драматизации детей.
Рассмотренная выше структура занятий характерна для пересказов несложных, коротких и знакомых произведений. Длинные и сложные произведения (в старших группах) читаются заранее, не менее чем за неделю до пересказа (установлено, что отсроченные во времени пересказы более полны, последовательны и связны). Поэтому на следующем занятии детям сразу сообщают о пересказе, читают уже знакомое им произведение, проводят беседу по его содержанию, при необходимости читают еще раз, далее следуют пересказы детей.
В старшей группе дети пересказывают русские народные сказки «Теремок», «Лиса и рак»; рассказы К. Д. Ушинского «Умей обождать», «Бишка», Л. Н. Толстого «Пожарные собаки», «Котенок», В. Осеевой «Синие листья», Н. Калининой «Про снежный колобок», Е. Чарушина «Почему Тюпа не ловит птиц», Е. Пермяка «Как Маша стала большой» и др.
Как и в средней группе, беседа является обязательным приемом, подготавливающим детей к пересказу. Основное ее назначение – помочь детям осмыслить содержание произведения, проникнуть в те внутренние связи, которые они еще не могут раскрыть сами. Без такой беседы дети иногда не понимают идею произведения.
Одной из распространенных ошибок в практике является стремление поставить большое количество вопросов, главным образом направленных на запоминание последовательности изложения.
В беседе помимо вопросов, направленных на осмысление текста и припоминание последовательности развития событий, используются различные приемы привлечения внимания детей к языку произведения, к авторской характеристике героев, к описанию места и времени действия, к точным определениям, сравнениям, фразеологическим оборотам.
Большое место в беседе занимает подготовка детей к выразительному пересказу: определяются общий тон пересказа, интонационная выразительность в передаче отдельных фрагментов, диалогов персонажей. Дети могут поучиться говорить за разных героев отдельные значимые фразы. Беседа должна проходить живо, непринужденно, допускаются хоровые ответы.
В старшей группе широко применяется план пересказа. Это могут быть готовый план, предложенный воспитателем,- и план, составленный им вместе с детьми. В основе составления плана лежит умение производить смысловую группировку текста, которому следует учить специально. Сначала детям предлагаются вопросы, показывающие отдельные смысловые отрезки произведения, а затем план формулируется в виде указаний: 1. Сначала расскажите, почему бывает трудно спасать детей на пожарах. 2. Затем расскажите о том, как приучают пожарных собак спасать детей. 3. Не забудьте рассказать и о Бобе: как он спасал девочку и почему сначала вынес из огня куклу (при пересказе рассказал. Н. Толстого «Пожарные собаки»).
В качестве плана пересказа может выступать пространственная модель, фиксирующая наиболее существенные части текста. После обучения умению использовать и строить модели прочитанного текста дети выделяют основные смысловые эпизоды, устанавливают связи между ними и дают развернутый и композиционно организованный пересказ.
Для запоминания детьми текста воспитатель может прочитать отдельные отрывки, выбранные в соответствии с составленным планом или по желанию детей, обратить их внимание на отдельные слова и выражения.
Приемы руководства пересказами детей усложняются. В этой части занятия используются указания («Все подумайте, как вы будете рассказывать»). Если произведения велики по объему, то дети пересказывают их по частям: воспитатель заранее (при подготовке к занятию) выделяет законченные смысловые части текста и предлагает, чтобы дети рассказывали их по очереди. Дети вместе с воспитателем, а затем самостоятельно договариваются, в каком месте следует останавливаться. Занятие завершается пересказом текста одним ребенком. Произведения, в которых есть диалог, пересказывают по ролям, инсценируют.
В случаях затруднения детей, как и в предыдущей группе, используются вспомогательные вопросы (преимущественно после пересказа, чтобы не нарушать его целостности и плавности), подсказ нужных слов или фраз, исправление ошибок.
К оценке пересказов привлекаются дети. Прислушиваясь к анализу пересказов, который делает воспитатель, дети учатся тактично и доброжелательно отмечать достоинства и ошибки в пересказах друг друга.
Некоторые методисты считают возможным уже в старшей группе подводить детей к новому виду пересказывания – от лица главного героя. Новое задание предлагается тогда, когда дети хорошо запомнят и осмыслят текст.
Рекомендуется проводить занятия по пересказу нескольких знакомых сказок и рассказов по предложению воспитателя или выбору самих детей.
Полезно для развития связности речи использовать прием пересказа отдельными детьми текстов, не известных остальным. В этом случае контекстность речи при пересказе значительно возрастает. Ребенок старается четче выстроить рассказ, следит за своей речью, так как знает, что другим текст не известен, часто дополняет его деталями, использует больше выразительных средств по сравнению с ситуацией пересказа этого же рассказа взрослому.

Практическая часть

Проект ОД по обучению пересказу детей 6 года жизни

Пересказ сказки А.Н. Толстого «Ёж»

Основной вид деятельности: речевое развитие
Продукт деятельности: пересказ сказки
Форма проведения: интегрированная деятельность
Длительность : 25 минут
Задачи:
Образовательные:
-формировать у детей умение внимательно слушать рассказ взрослого, соблюдать правила коллективной игры;
-расширять словарный запас прилагательных и глаголов;
- вырабатывать навыки отвечать на вопросы взрослого, слушать ответы других детей, не прерывать говорящего.
Развивающие:
-развивать связную речь, развивать умение грамотно отвечать на поставленные вопросы
-развивать артикуляционный и дыхательный аппарат.
-стимулировать развитие зрительного и слухового внимания, памяти, логического мышления;
-развивать эмоциональную сферу детей, интерес к учению посредством создания ситуации радости, удивления
Воспитательные:
-воспитывать у детей чувство товарищества, желание прийти друзьям на помощь;
- воспитывать интерес и любовь к сказкам.
Методические приемы: отгадывание загадки, беседа, чтение, рассматривание игрушек(теленка, ежика), выстраивание графического плана сказки .
Оборудование: кукла «Ласковушка» ,игрушки (ежик и теленок) , книги, графические схемы.
Предварительная работа: чтение рассказов и сказок А.Н. Толстого, рассматривание иллюстраций к сказкам .
ХОД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методические указания

Ожидаемые результаты

Вводная часть

Воспитатель: Ребята я очень рада видеть вас . Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу. Отлично! Какие вы все улыбчивые и дружные!
А теперь покажите мне свои пальчики.
Давайте подружим их .
В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому
Указательный и средний, безымянный
Сам мизинчик маленький
Постучался прямо в дом
Наши пальчики друзья
Друг без друга им нельзя
Молодцы!!!
Звучит релаксационная музыка
-Ребята! А у нас сегодня гостья - кукла. А зовут ее « Ласковушка». Как вы думаете , почему ее так назвали?
Дети: высказывают свое мнение (мягкая, добрая , ласковая.)
Вос-ль: Ребята , Ласковушка очень хочет познакомиться с вами поближе. А вы хотите ней познакомиться? Тогда мы будем передавать «Ласковушку» по кругу и называть свое имя ласково. Держим ее нежно, постарайтесь передать ей свое тепло и частичку своей души. Начнем с меня . Меня зовут Ниночка.
Дети передают по кругу куклу. В конце она снова попадает к воспитателю.
Вос-ль: Вот «Ласковушка» и вернулась ко мне . Вы почувствовали сколько тепла и ласки она нам подарила? Ребята, «Ласковушка» - наша гостья и она останется сегодня с нами. Ребята, присаживайтесь!

Основная часть

Вос-ль: Ребята! Обратите пожалуйста внимание на выставку книг. Скажите, с какими писателями мы с вами уже знакомы?
Дети: А. Барто, К. Жуковский, С. Маршак.
Вос-ль: а сегодня я познакомлю вас новой сказкой, которую написал А.Н. Толстой ( показываю портрет писателя ). Это детский писатель, который писал сказки и рассказы для детей.
Вос-ль: А сказка называется …. . Ребята! Вот отгадав загадку , вы и узнаете название сказки.
Загадка: Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной
Иголок очень много
А ниток ни одной (ежик)
Дети: Ежик.
Вос-ль: Правильно- ЕЖ.
Рассказываю сказку (имитируя игрушечным ежиком и теленком):
- Встретились однажды еж и теленок. Никогда раньше не видевшие друг друга ……
Ребята !давайте немного пофантазируем. Выскажите свои предположения:
-Как произошла их встреча? Как вы представляете?
Помогаю вопросами :
- Интересно, что подумал еж?
-С кем сравнил незнакомого ему зверя?
-А что подумал теленок , увидев ежика?
Ребята как вы думаете, чем закончилась эта встреча?
(выслушиваю 1-2 предположения)
Вос-ль: А теперь ребята послушайте сказку внимательно и вы узнаете как же все таки встретились еж и теленок? Слушаем .
Вос-ль: ( называю автора и название сказки) А.Н.Толстой .Сказка «Еж».
Читаю сказку (без имитации).
Понравилась вам сказка? Задаю вопросы по сказке.
-Как теленок готовился лизнуть ежа? ( задрав хвост, запрыгал глупый теленок, боднуть норовит, потом растопырил передние ноги и лизнул ежа)
Вос-ль: Читаю этот отрывок еще раз ( дети помогают , договаривают слова)
-Что теленок сообщил корове?
-А куда еж –победитель покатился?
-Что еж сказал ежихе?
-Как автор написал про храбрость ежову?
Сначала задаю вопрос мальчикам , затем девочкам.
-Какими словами заканчивается сказка?
Дети: У нас «Еж- богатырь» ( можно сделать руки рупором и сказать тихо – тихо) .
Вос-ль: А « Ласковушка» хочет мне что – то сказать (беру на руки куклу). А она мне сказала , что хочет с вами поиграть . Поиграем?
Физкультминутка: «Быстро встаньте, улыбнитесь»
Быстро встаньте улыбнитесь
Выше , ниже- потянитесь
Ну-ка плечи распрямите
Поднимите , опустите
Влево ,вправо- повернитесь
Рук коленями – коснитесь
Сели встали, сели встали
И на месте побежали.
Присаживайтесь,ребята.
Вос-ль: Спасибо тебе « Ласковушка» за такую интересную игру.
Вос-ль: Давайте , дальше продолжать наше занятие . Ласковушка и вы ребята послушайте сказку .
А.Н.Толстой сказка «Еж».
Слушайте ее внимательно и постарайтесь запомнить , потому что потом вы будете ее сами пересказывать эту сказку. Чтобы вам было легче пересказывать, я приготовила для вас карточки- подсказки . Я буду рассказывать , а вы внимательно слушайте и смотрите на карточки (показываю модели сказки и начинаю рассказывать сказку).
Вос-ль: А рассказывать мы будем сказку по частям . Сказку мы с вами разделим на три части. Один ребенок начинает пересказывать, второй –продолжает, третий- заканчивает сказку.
Вос-ль: Вызываю ребенка пересказать сказку, а тот приглашает следующего, желающего, который в свою очередь выбирает третьего рассказчика.
(Напоминаю, чтобы дети вежливо приглашали друг друга. Например: Маша, хочешь рассказать вместе со мной? ( хочу ). Спасибо Маша и т. д .
Вос-ль: Называю А. Н.Толстой сказка «Еж»
(дети пересказывают , вызываю следующую тройку)

Заключительная часть

Вос-ль: -Понравилась вам сказка?
-Как называется сказка?
-Кто написал сказку?
Хвалю детей, отмечаю успехи в овладении трудным умением пересказа. Ласковушка тоже благодарит детей.

Список литературы

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2000. - 400 с. - (Педагогическое образование).

2. «Детство» – программа развития и воспитания детей в детском саду. [Электронный ресурс]. URL: http://doshkolniki.org/ekologiya/319-detstvo-programma-razvitiya-i-vospitaniya-detej-vdetskom-sadu.html.

3. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

4. Программа «Радуга». [Электронный ресурс]. URL: http://doshkolniki.org/ekologiya/318-programma-raduga. html

5. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников : Учеб. пособие / Ф. А. Сохин ; РАО, Моск. психолого-соц. ин-т. - М.; Воронеж : НПО"МОДЭК", 2002. - 224 с.

6. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Ушакова О. С., Струнина Е. М. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 287 с.