Сотрудничество детского сада и родителей в социализации детей раннего возраста

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 3 «Теремок» п. Советский Республики Марий Эл

Из опыта работы

Тема: «Сотрудничество детского сада и родителей в процессе социализации детей раннего возраста»

Разработала:
педагог-психолог
Глазырина Л.Л.

2017

Маленький ребенок достоин того, чтобы его развитие протекало полноценно. Для этого взрослому надо знать особенности раннего возраста, уметь создать благоприятные условия для уникального самораскрытия возможностей каждого ребенка.
Е. Волосова

Дошкольное образовательное учреждение - это первая ступенька социализации ребенка в обществе. От того, как малыш адаптируется в детском саду, будет зависеть его социализация на этой ступеньке.
Развитие ребенка в период раннего детства зависит исключительно от социальных условий его жизни.
Поэтому необходимо создать условия для устранения тревоги, формирования доверия и уважения  к  сотрудникам детского сада, принятия новых ценностей и групповых норм, а также организации предметно-развивающей среды для самовыражения и раскрытия личности воспитанника.
Люди, которые, влияют на социализацию малыша, это, прежде всего, родители ребёнка, а с началом посещения детского сада – воспитатели.
Но всё же главная роль принадлежит семье. Взаимоотношения, складывающиеся между родителями и детьми, становятся решающим моментом социализации. Отсутствие доверительных отношений осложняет этот процесс. Если человек в детстве не научился доверять, ему трудно будет создать близкие отношения с людьми.
Мы составили модель сотрудничества между всеми участниками педагогического процесса.
Благодаря установлению доверительно-партнерских отношений между всеми участниками психолого-педагогического процесса, можно не только решить многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, сформировать детско-родительские отношения и создать благоприятный психоэмоциональный климат в семьях, но и успешно преодолеть незначительные нарушения речи, внимания, памяти, мышления, моторики, поведения у детей раннего возраста.

Работу строили по трем направлениям: работа с родителями, с детьми и педагогами ДОУ.
(Работа с родителями)
С целью повышения педагогической культуры родителей, укрепления взаимодействия образовательного учреждения и семьи, усиления её воспитательного потенциала использовали разнообразные формы работы.
Это и дни открытых дверей, педагогические гостиные (в которые входят консультации, круглые столы, деловые игры, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги), интересна для родителей рубрика «Кармашковы идеи», где не только педагоги предлагают практический материал, но и родители делятся своим опытом семейного воспитания.
В июне мы традиционно проводим день открытых дверей для родителей будущих воспитанников «Здравствуй, детский сад!». На этой встрече родителей знакомим с детским садом, также получают информацию о механизмах адаптации, рекомендации по организации жизни ребёнка до поступления в детский сад. Воспитатели знакомят с организацией жизни детей в группе, режимом дня, трудностями первого месяца пребывания ребёнка в детском саду. Стараемся предусмотреть индивидуальный подход к каждому будущему воспитаннику.
Таким образом, ранняя просветительская работа с родителями малышей является профилактикой дезадаптации к ДОУ.
Следующим шагом было проведение консультации для родителей с элементами тренинга «Как снять психоэмоциональное напряжение у детей в период адаптации». Для этого детям нужно давать как можно больше тактильной стимуляции.
Вот наши помощники: вода, песок, изотерапия, глина (пластилин или тесто), прогулки или занятия спортом на улице (велосипед, ролики, самокат), ароматерапия, массаж.
В ходе консультации познакомили родителей с признаками  психоэмоционального напряжения, приемами расслабления, снятия напряжения, дали рекомендации по созданию благоприятных условий для адаптации.
Радость и эмоциональный подъем у детей раннего возраста – вот главный успех в успешной, безболезненной адаптации. Применение всех этих лечебных игр способствует гармоническому, физическому и умственному развитию, повышению эмоционального тонуса детей.
На следующей встрече учитель-логопед провела мастер-класс для родителей, в ходе которого родители научились игровым элементам артикуляционных упражнений. Были даны рекомендации по развитию и укреплению речевого аппарата.
Родители с энтузиазмом откликнулись на предложение оформить групповой альбом «Познакомьтесь – это я!». Они вместе с детьми изготовили красочную страничку для альбома, на которой размещались семейные фотографии с поэтическим сопровождением.
Данный творческий процесс способствовал:

• Развитию эстетического вкуса у родителей через обмен опытом.

• Взаимодействию и сотрудничеству родитель – ребенок – педагог.

• Повышению самооценки ребенка, формированию позитивного отношения к себе.

• Выражению любви родителей к своим детям.

Для развития двигательной активности, эмоциональной сферы, эмоциональных отношений между родителями и ребенком раннего возраста был проведен совместный игровой тренинг для детей и родителей «Полезные забавы для самых маленьких» с элементами арт-терапии. В ходе тренинга родители совместно с детьми играли в разные игры: пальчиковые, дыхательные, малой подвижности, игры на коленях, делали массаж детям на спине, раскладывали мозайку по цвету. Было очень неожиданно и интересно всем участникам искать сюрприз в контейнере с крупой.
А в конце тренинга выполнили совместную творческую работу отпечатки ладошек «Птица счастья, мира, любви и согласия».
На следующей встрече учитель-логопед провела мастер-класс «Наши пальчики играют – говорить нам помогают». В ходе, которого родители познакомились и различными игровыми приемами и упражнениями по развитию мелкой моторики у детей. Получили рекомендации по изготовлению различных пособий, способствующих развитию пальчиков у детей в домашних условиях.
В феврале провели круглый стол для родителей «Ранний возраст: игры, развивающие познавательную активность». Главный путь развития познавательной мотивации и умственной активности – детское экспериментирование. Познакомили родителей с играми, которые развивают познавательную активность. Это такие игры:

• Коробочки с секретом

• Игрушки с сюрпризом

• Погремушки из бутылок

• Игры с магнитом

• Волшебный мешочек

• Игры с красками

• Игры с водой (наливаем-выливаем, тонет- не тонет- плавает)

• Игры с песком

• Игры с бумагой

• Игры по сенсорике (цвет, форма, величина)

Воспитатели группы предложили родителям и детям оформить групповой альбом «Мой ребенок в лучах солнца». Родители красочно оформили солнышко, на лучиках написали ласковые производные имени своего ребенка. А насекомого посадили на тот лучик, где написана форма имени, которая больше всего нравиться ребенку. Почти все родители приняли участие в этом мероприятии, работы получились разнообразные, творческие, красочные.
Во время периода адаптации самое главное для ребенка – комфорт и удобство.
Поэтому педагог-психолог использовала цикл игровых занятий в период адаптации А.С. Роньжиной. Такие игры-занятия помогают детям успешно адаптироваться к условиям ДОУ.
В экспериментальной группе два раза в неделю специалистами детского сада проводились игровые занятия с детьми. Каждый педагог придерживался единой тематики и погружал детей в тему, что способствовало закреплению умений и навыков, более успешному усвоению нового материала.
Тематика игровых занятий:
Домашние животные, лесные животные, деревья, птицы, овощи, фрукты, ягоды, посуда, одежда, обувь, игрушки, мебель, транспорт, Новый год., мамин праздник.
Игровые занятия с детьми способствуют:

• Снятию психоэмоционального напряжения;

• Снижению импульсивности, тревоги, агрессии;

• Совершенствованию коммуникативных, игровых и двигательных навыков;

• Развитию познавательных процессов;

• Обогащению и активизации словаря детей;

• Формированию темпо-ритмических навыков;

• Развитию эмоциональной сферы;

• Умению слышать в игре музыку идействовать согласно с ней;

• Оптимизации детско-родительских отношений.

В результате планомерной систематической работы к концу года у детей экспериментальной группы повысился средний арифметический показатель сформированности знаний умений и навыков по всем направлениям.Сократилось количество детей группы риска. (было 8 детей с ГР, стало - 3)

Мониторинг скринингового обследования
детей раннего возраста 2014-2015 уч.год
Экспериментальная группа

Сравнительный анализ скринингового обследования
д етей раннего возраста 2014-2015 уч.год

Дети стали:

• активными,

• самостоятельными (самостоятельно одеваются и раздеваются, умеют мыть руки и вытирать их полотенцем, аккуратно кушают, по просьбе взрослого следят за внешним видом);

• уверенными;

• Легко справляются с предложенными играми и заданиями, которые соответствуют их возрасту;

• стали более подвижными, улучшилась координация, согласованность движений;

• В сюжетно-ролевой игре дети стали воспроизводить ряд последовательных игровых действий, отражать характер игры, принимать на себя роль, использовать в игре предметы заместители, конструировать простые постройки из строительного материала;

• Многие дети легко идут на контакт со взрослыми и сверстниками;

• У детей преобладает положительный эмоциональный фон.

При сравнении полученных результатов в экспериментальной группе и в обычной выявлено преобладание роста показателей у детей экспериментальной группы.
Проведение игровых занятий с детьми, участие детей и родителей в совместных тренингах, активизация родителей в жизнедеятельности группы, регулярное посещение «Семейной гостиной» послужило толчком для более полного развития детей экспериментальной группы. Успешность проведенной работы подтверждается положительными отзывами родителей.
Работа с педагогами ДОУ
С целью повышения профессионального мастерства, повышения психолого-педагогической компетентности в организации деятельности детей раннего возраста для педагогов ДОУ был проведен семинар-практикум. На котором, участники рабочей группы стажировочной площадки делились опытом по социализации детей раннего возраста.
Педагог-психолог рассказала об адаптации детей раннего возраста в условиях ДОУ. Педагогам были предложены проблемные ситуации, педагогические задачи. Вспомнили периоды и степени тяжести адаптации. Ответили на вопрос: Какое влияние оказывает педагог на адаптацию, какие нужно создавать условия для успешной адаптации.
Учитель-логопедрассказала о речевой социализации детей раннего и младшего дошкольного возраста, об особенностях речевого общения детей в период адаптации со взрослыми и сверстниками.
С педагогами был проведен тренинг с использованием игр и упражнений:

• для тренировки мышц артикуляционного аппарата;

• развития речевого дыхания;

• закрепления в произношении изолированных звуков;

• закрепления произношения звуков в слогах, словах и предложениях;

• развития фонематического слуха.

Одной из современных и интересных форм работы с семьей является – семейная гостиная. Воспитатель экспериментальной группы поделилась своим опытом работы с семьей. Подробно рассказала о структуре семейной гостиной, показала совместные творческие работы.
Наиболее эффективной формой работы с семьей являются совместные театрализованные представления. Это взросло-детское сообщество ненавязчиво вовлекаются в театрализацию. Дети, увереннее чувствуют себя при поддержке взрослых, а взрослые, которые, находясь рядом с детьми, разумно их опекают, дают простор для их полноценного творческого роста.
Театрализованная деятельность способствует развитию личностных качеств. Участие родителей в качестве главных персонажей не только способствует укреплению семейных связей, но помогает в игровой, занимательной форме донести до родителей интересы и переживания ребенка, делает их активными единомышленниками.
Результатом всей проделанной работы стала совместная постановка родителей и детей сказки «Теремок» на новый лад в стихотворной форме и с музыкальным сопровождением. Постановка имела успех среди зрителей детского сада и гостей из республики. Дети старались исполнять свою роль громко, подражая каждый своему герою, с удовольствием исполняли песни и танцы.

Вывод: Одним из условий успеха является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с людьми, с которыми ты работаешь. 
Только в гармоничном сотрудничестве детский сад и семья могут создать наилучшие условия для социализации детей раннего и дошкольного возраста.
Такой подход побуждает к творческому сотрудничеству родителей, детей и воспитателей, устраняет отчужденность между ними, вселяет уверенность в успехе совместной работы, решает многие проблемы.

Библиография

1. Афонькина А.А., Омельченко Е.М. «Организация деятельности центра игровой поддержки ребенка раннего возраста: конспекты игровых дней». ООО «Учитель», 2013 г.

2.  Андреева А.Д. Готов ли ребенок к детскому саду // Вестник образования. – 1998. - №1.

3. Крылов Е.П. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1992. - № 9-10.

4. Крючков В.К. Не смейтесь над этой любовью. // Дошкольное воспитание. – 1991. - №6.