Программа исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста " Азы детского экспериментирования".
Иванова Марина Юрьевна
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Степановская средняя общеобразовательная школа
имени Н.К.Иванова
структурное подразделение детский сад
Галичского муниципального района
Утверждаю
Директор школы
___________ И.В.Фуряева
«___» _______________ 20 __ г.
Приказ №_____
Программа
«Азы детского экспериментирования»
для детей старшего дошкольного возраста
Разработана
Ивановой Мариной Юрьевной
воспитателем
структурного подразделения
детский сад
2013
Пояснительная записка
Дети дошкольного возраста по природе своей - пытливые исследователи окружающего мира. Эффективным методом познания закономерностей и явлений является метод экспериментирования. Термин «экспериментирование» понимается как особый способ духовно-практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.
Несмотря на многие позитивные стороны детское экспериментирование еще не получило достаточно широкого распространения в практике дошкольных образовательных учреждений. На сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы и что самое главное – отсутствием направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является медленное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений.
Программа, естественнонаучной направленности для детей старшего дошкольного возраста«Азы детского экспериментирования»составлена в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации»»; Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования,основной общеобразовательной программы МОУ Степановская СОШ и направлена на привлечение внимания педагогов и родителей к уникальному методу обучения – детскому экспериментированию. Программа рассчитана на два года реализации.
Новизна программы заключается в:
поэтапном развитии умственных способностей старших дошкольников путем вооружения их навыками экспериментальных действий и обучению методам самостоятельного добывания знаний;
создании специально организованной предметно-развивающей среды;
выстраивании такой системы взаимоотношений в координате ребенок – взрослый, которая способствует развитию ребенка как субъекта познания.
Данная Программа даёт возможность:
- Организовывать взаимодействие с детьми в малых группах(6-8 человек) по интересам;
- Использовать разнообразные материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей
- Не ограничивать ребёнка в деятельности из гигиенических соображений
Совместная деятельность воспитателя и детей организуется 1 раз в неделю по подгруппам с учётом уровня развития и познавательных интересов детей в течение 25-30 минут. Количество экспериментов, проводимых с детьми, зависит от их сложности и варьируется от 2 до3.
Структура проведения игры-экспериментирования:
Постановка, формулирование проблемы(познавательной задачи);
Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
Проверка гипотез;
Подведение итогов, вывод;
Фиксация результатов;
Вопросы детей.
Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:
Внешние стимулы( новизна, необычность объекта);
Тайна, сюрприз;
Мотив помощи;
Познавательный мотив( почему так?)
Ситуация выбор
Организация игры –экспериментирования происходит в детской мини-лаборатории.
Цель программы: Развитие у старших дошкольников познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному размышлению через детское экспериментирование.
Задачи программы:
1 Расширять представления детей об окружающем мире, через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук
2.Развивать у детей умение пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов.
3.Развивать интеллектуальные способности детей.
4. Развивать социально-личностные качества детей (коммуникабельность,самостоятельность,наблюдательность,элементарный самоконтроль и саморегуляцию своих действий)
Актуальность программы
Главное достоинство программы в том, что в основе ее лежит уникальный метод обучения дошкольников - метод экспериментирования, который дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.
Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Нельзя не отметить положительное влияние экспериментальной деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Детское экспериментирование как важнейший вид поисковой деятельности характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности, усложнением и развитием действий целеобразования: ребенок сам ставит цели, сам достигает их, получая новые знания о предметах и явлениях.
Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. Ценность реального эксперимента в отличие от мысленного, заключается в том, что наглядно обнаруживается скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности, развиваются способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения, создается субъектно-новый продукт. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
При формировании основ естественнонаучных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод близкий к идеальному. Знания, добытые самостоятельно всегда являются осознанными и более прочными.
Основные принципы реализации программы
Принцип деятельности.
От простого к сложному. Познавательные задачи предъявляются детям в определенной последовательности. Вначале предлагаются простые задачи, в которых следствие непосредственно возникает из причины. После установления общей закономерности явления необходимо подвести их к пониманию более сложных связей и отношений, ставить задачи, требующие установлению цепных связей.
Принцип систематичности.
Систематическое использование приемов поисковой деятельности приводит к тому, что она становится способом самостоятельной деятельности детей.
Принцип безопасности.
Эксперимент должен отвечать условиям:
Максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними.
Безотказность конструкции и приборов, однозначность получения результатов.
Показ только существенных сторон явления или процесса.
Принцип повторности.
Отчетливая видимость изучаемого явления.
Возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.
Принцип наглядности.
Схемы, рисунки, модели, алгоритмы, используются как в совместной деятельности взрослых и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, а также для стимулирования их активности в процессе познания окружающего мира.
Принцип самостоятельности.
Под влиянием поисковой деятельности у детей развивается элемент самостоятельного творческого мышления. Радость самостоятельных открытий раскрывает интерес к природе.
Принцип научности.
Подкрепление всех проводимых экспериментов, направленных на развитие интеллектуальных способностей – научное обоснование и практическое апробирование методики.
Принцип сотрудничества.
Личное ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком (на равных, как партнеров), создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.
Принцип «Не навреди!», категорически запрещаются эксперименты, наносящие вред растениям, животным и человеку.
Соблюдение представленных принципов позволит реализации программы пройти более эффективно.
Взаимодействие с семьей
Ни одну воспитательную или образовательную задачу невозможно успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. Следовательно, родители и педагоги должны объединить свои усилия для решения следующих задач:
побуждать старших дошкольников наблюдать, выделять, обсуждать, обследовать и определять свойства, качества и назначения предметов;
поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования;
направлять поисковую деятельность старших дошкольников;
способствовать использованию в самостоятельной игровой деятельности знания, умения, переносить известные способы в нестандартные проблемные ситуации;
приобщать к познавательному общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками;
поощрять возникновение проблемных вопросов.
Для решения вышеперечисленных задач родители должны иметь представление о значении экспериментирования в развитии ребенка – дошкольника, о содержании работы по формированию навыков экспериментальной деятельности на каждом возрастном этапе.
Программа составлена с учетом межпредметных связей по областям: «Познание», «Коммуникация», «Безопасность», «Здоровье», « Социализация».
Педагогический мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы проводится с использованием низкоформализованных методов (наблюдение, индивидуальная работа и др.) 2 раза в год: вводный – в сентябре, где определяются стартовые возможности детей, итоговый – в мае.
Ожидаемые результаты
1. Использование старшими дошкольниками усвоенных способов экспериментальных действий в различных видах деятельности.
2.Изменение качества умственной деятельности детей старшего дошкольного возраста (умение видеть проблему, практическая реализация активности, самостоятельности и многовариативности в ее решении).
3.Повышение уровня познавательных способностей детей.
4.Улучшение качества подготовленности детей к школьному обучению.
Основные направления работы и способы их реализации
Создание мини-лаборатории.
Создание библиотеки познавательной литературы для детей и взрослых.
2.
Формирование у старших дошкольников навыков экспериментальной деятельности
Обучение старших дошкольников методам и приемам экспериментальной деятельности.
3.
Взаимодействие с семьей
Ознакомление родителей с направлениями педагогического поиска в вопросах развития экспериментальной деятельности с помощью различных форм.
4.
Оценка уровня усвоения навыков экспериментальной деятельности
Разработка критериев отслеживания работы по формированию навыков экспериментальной деятельности.
Перспективное планирование
совместных игр-экспериментирований
для детей старшего дошкольного возраста.
Основные задачи
Материалы и оборудование
Сентябрь
Педагогический мониторинг
« Экскурсия в детскую мини-лабораторию»
Уточнить представления о том, кто такие учёные.
Познакомить с понятиями наука, гипотеза, эксперимент, о назначении детской лаборатории и культуре поведения в ней.
Игрушка дед Знай, баночка с водой, бумажные полотенца, стакан с водой, чернила, сельдерей, ванилин, яблоко,барабан, мяч.
Октябрь
«Какая бывает вода»
Уточнить представления детей о свойствах воды: прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет собственной формы; познакомить с принципом работы пипетки, развить умение действовать по алгоритму. Разгадывать элементарный кроссворд. Продолжать развивать познавательный интерес, наблюдательность, мыслительную деятельность. Учить детей делать простейшие умозаключения, активизировать словарный запас: прозрачная, тает, переливается, холодная, горячая. Соблюдение правил по технике безопасности.
Таз с водой, стаканы, бутылки, сосуды разной формы, воронки, соломинка для коктейля, стеклянные трубочки, песочные часы, алгоритм опыта
« Соломинка-пипетка»,передники, клеёнка, ведёрки.
«Вода – растворитель. Очищение воды»
Выявить вещества, которые растворяются в воде;
Познакомить со способом очистки воды –фильтрованием
Развивать навыки лабораторных опытов, по схемам – закрепить умение работать с прозрачной стеклянной посудой, соблюдая правила техники безопасности с незнакомыми растворами.
Сосуды разного размера и формы, вода, растворители, детский стиральный порошок, мука, сахар, соль, песок, шампунь, растительное масло, стеклянные палочки, ложки, бумага, марля, сетка, фильтры бумажные, пакетики фито-чая, воронки, передники ,клеёнки для столов.
«Сила тяготения»
Дать детям представление о существовании невидимой силы- силы тяготения, которая притягивает предметы и любые тела к Земле.
Глобус, разные по весу небьющиеся предметы, листы бумаги, шишки, мячи, детали от конструкторов
« Упрямые предметы»
Познакомить детей с физическим свойством предметов-инерцией; развить умение фиксировать результаты наблюдения
Игрушечные машины, небольшие резиновые и пластмассовые игрушки, открытки или картонки, монеты. Рабочие листы, простые карандаши.
Ноябрь
«Волшебные стёклышки»
Познакомить детей с приборами для наблюдения- микроскопом, лупой, подзорной трубой, телескопом, биноклем, объяснить, для чего они нужны человеку.
Микроскоп, лупа, мелкие предметы и семена, листья и кора деревьев, картинки с изображением подзорной трубы и телескопа.
«Почему предметы движутся»
Познакомить детей с физическими понятиями: « сила» и « трение»; показать пользу трения;
Закрепить умение работать с микроскопом.
Небольшие машины, шары, книги, неваляшка, резиновые игрушки, кусочки мыла стекла. Микроскопы, листы бумаги, простые карандаши, картинки с изображениями, подтверждающими пользу силы трения.
«Хитрости инерции»
Познакомить детей с фокусом, основанном на физическом явлении-инерции; показать возможность практического использования в повседневной жизни.
Стаканы с водой, листы бумаги, передники ,тарелки.
« Что такое масса?»
Выявить свойства предметов - массу;
Познакомить с прибором для измерения массы - чашечными весами; научить способам их использования.
Два одинаковых пакета: в одном- вата, в другом- крупа;
Чашечные весы. Различные предметы и игрушки для взвешивания, пачка соли, спички
Декабрь
«Воздух»
Расширить представления детей о свойствах воздуха;
закрепить умение
самостоятельно пользоваться чашечными весами;
познакомить детей с историей изобретения воздушного шара.
Веер, листы бумаги, кусочек апельсина, ванилин, чеснок, воздушные шарики, чашечные весы, миска, бутылка, насосы.
«Солнце дарит нам тепло и свет»
Дать детям представление о том, что Солнце является источником тепла и света;
Познакомить с понятием « световая энергия», показать степень её поглощения разными предметами и материалами
Настольная лампа, набор предметов из разных материалов, бумага, ножницы, нитки, чёрные лоскутки, камни песок, иголки
«Почему дует ветер?»
Познакомить детей с причиной возникновения ветра- движением воздушных масс;
Уточнить представления детей о свойствах воздуха.
Рисунок « Движение воздушных масс», схема изготовления вертушки, свеча.
«Почему не тонут корабли?»
Выявить с детьми зависимость плавучести предметов от равновесия сил: соответствие размера, формы предмета с весом.
Таз с водой, разнообразные предметы. Пробки. Пластилин перья, спичечные коробки, фольга, стеклянные шарики. Бусинки.
Январь
«Путешествие Капельки»
Познакомить детей с круговоротом воды в природе;
объяснить причину выпадения осадков в виде дождя и снега;
расширить представления детей о значении воды для жизни человека, развивать социальные навыки у детей: договариваться, учитывать мнение партнёра доказывать правильность своего мнения
Электрический чайник, холодное стекло, схема
« Круговорот воды в природе», географическая карта или глобус.
«Чем можно измерить длину?»»
Расширить представления детей о мерах длины: условная мерка, единица измерения; познакомить с измерительными приборами: линейкой, сантиметровой лентой.
Развивать познавательную активность детей за счёт знакомства с мерами длины в древности.
Сантиметровая лента, простые карандаши, линейки, бумага, отрез ткани, тесьма, шнур, рабочие листы.
«Всё обо всём»
Развивать познавательную активность детей в процессе самостоятельного выполнения опытов по схеме, по заданию на рабочем листе;
Поощрять детей за самостоятельное формулирование выводов по итогам экспериментов с опорой на полученные ранее представления и собственные предположения; развивать аккуратность,
взаимопомощь.
Стаканы, песок, вода,
ложки; песочные часы; оргстекло, кисточки, карандаши;
ножницы, узкий скотч, несколько банок с консервами, стеклянные банки, банки из-под кофе;
Рабочие листы, схемы выполнения опытов.
Февраль
« Твёрдая вода. Почему не тонут айсберги?»
Уточнить представления детей о свойствах льда: прозрачный, твёрдый, имеет форму, при нагревании тает и превращается в воду; дать представление об айсбергах , их опасности для судоходства.
Таз с водой, пластмассовая рыбка, куски льда разного размера; разные по форме и размеру ёмкости, кораблики, ванна, картинки с изображением айсбергов.
«Откуда взялись острова?»
Познакомить детей с понятием «остров», причинами его образования, движением земной коры, повышением уровня моря.
Модель» морское дно», залитая водой; поддоны, глина, стеки , передники, губки для уборки воды. Физическая карта мира.
«Как происходит извержение вулкана»
Познакомить детей с природным явлением-вулканом, причиной его извержения.
Картинка с изображением вулкана, карта России, поддоны, картон, клей, сода, сухая красная краска, моющая жидкость, лимонная кислота, листы бумаги, цветные карандаши, чайные ложки, пипетка.
«Как появляются горы»
Познакомить детей с причиной образования гор, движением земной коры, вулканическим происхождением гор; учить детей самостоятельно изготавливать солёное тесто.
Стаканы, песок, вода,
ложки; песочные часы; оргстекло, кисточки, карандаши;
ножницы, узкий скотч, несколько банок с консервами, стеклянные банки, банки из-под кофе;
Рабочие листы, схемы выполнения опытов.
Март
«Испытание магнита»
Познакомить детей с физическим явлением- магнетизмом, магнитом и его особенностями, опытным путём выявить материалы, которые могут стать магнетическими, развивать коммуникативные навыки, самостоятельность.
Магниты с разными полюсами, игра на магнитной основе, канцелярские скрепки, кнопки, ложки, вилки, болтики, шурупы, гвозди, карандаши, ластики, деревянные кирпичи, фломастеры, ракушки, воздушный шарик, резинка
«О «дрожжалке» и
« пищалке».
Познакомить детей с понятием « звук», выявить причину возникновения звука- дрожание предметов.
Ученическая линейка, тонкая проволока, спичечные коробки, нитки, спички.
« Как сделать звук громче?»
Обобщить представление детей о физическом явлении- звуке.
Расчёска с мелкими и крупными зубьями, рупор, слуховая труба, механические весы, блюдце целое и блюдце с трещиной, таз с водой, камешки, резиновый мяч, музыкальные инструменты, рабочие листы
«Почему поёт пластинка?»
Развивать у детей умение сравнивать различные звуки, определять их источник, развивать познавательную активность и самостоятельность детей при изготовлении соломинки-флейты.
Пластинка, рупор, карандаши, швейная игла, увеличительные стёкла, соломинки для коктейля, ножницы, проигрыватель для пластинок, картинки- алгоритмы действий.
Апрель
«Почему в космос летают на ракете?»
Уточнить представление детей о принципе работы реактивного двигателя, о значении воздуха для полёта самолёта.
Листы бумаги, воздушные шары, изображения ракеты, коллаж « Всё, что летает»
«Как образуется метеоритными кратеры»
Смоделировать с детьми метеоритный кратер, познакомив со способом его образования, уточнить представление о солнечной системе;
Развивать умение действовать по алгоритму.
Мука, большой поднос, ложки, иллюстрации с изображениями метеорита, карта» Солнечная система», линейка, совки, карточки с алгоритмом действий.
«Секретные записки»
Выявлять возможность использования различных веществ . вместо чернил, способы их проявления; развивать самостоятельность.
Лимон, вата, ватные палочки, чаша, листы бумаги, кисти, настольная лампа, апельсин, яблоко, помидор, йод, миски, ручки-невидимки.
«Что такое молния?»
Познакомить детей с понятием
« электричество» ,
« электрический ток»,
Формировать основы безопасного обращения с электричеством, объяснить причину образования молнии.
Воздушные шары, шерстяная ткань, шарфики, пластмассовая линейка, пластилин, большая канцелярская скрепка.
Май
«Радуга в небе».
Познакомить детей со свойством света превращаться в радужный спектр; расширять представления детей о смешении цветов, составляющих белый цвет, упражнять в изготовлении мыльных пузырей по схеме-алгоритму.
Картинка радуга, жидкое мыло, стеклянная призма, чайные ложки, пластмассовые стаканы, палочки с кольцом на конце, миски, зеркала.
«Забавные фокусы».
Развивать у детей любознательность, наблюдательность, активизировать мыслительные процессы, речевую деятельность в процессе демонстрации фокусов.
3 чайные ложки холодные, повязка для глаз, 2 настольных зеркала, 2 яблока, банка с водой, ёлочная мишура.
Познавательная игра-соревнование
«Счастливый случай».
Обобщить имеющийся у детей опыт в умении рассуждать, делать выводы. Развивать самостоятельность и познавательную активность.
Сценарий игры- соревнования.
Педагогический мониторинг
Педагогический мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы
«Азы детского экспериментирования»
Методика
определения уровня достижения планируемых результатов образовательного компонента детьми старшего дошкольного возраста.
Неживая природа.
Выявить знания о неживой природе.
Что относится к явлениям неживой природы.
Выявить знания о трех агрегатных состояниях веществ (газообразное, жидкое, твердое)
Знают ли дети свойства и качества жидких , твердых и газообразных веществ?
Методика диагностики.
1. Рассматривание картинок и беседа по ним.
Какие явления неживой природы вы знаете?
Как образуется снег, дождь, град, роса и т.п.
2. Провести опыты на замораживание, жидкости и газообразного состояние веществ и условия, необходимые для этого перехода (температура).
Придумывание и зарисовка схем и моделей по ТРИЗу по трем агрегатным состоянием веществ.игра «Жидкое, твердое, газообразное
Воздух
Знают ли дети, что такое воздух?
Можно ли увидеть воздух, его свойства и роль в жизни человека? (Воздух прозрачный, невидимый, воздух везде, воздух вокруг нас; когда воздух дрожит, возникают звуки, его можно услышать.)
Знают ли дети предметы, внутри которых есть воздух? (колеса велосипеда, мячи, матрацы для плавания, пористый шоколад, аквариум, лужа и т.п.)
Знают ли дети, что такое ветер? (Это движение воздуха.)
Что умеет делать ветер? (Шуметь, гудеть, качать деревья, шелестеть листьями, завывать, развевать флаги, свистеть, поднимать пыль и т.д.)
Знают ли дети, чем мы его слышим?
Знают ли дети, что ветер может навредить человеку? (Иногда разрушает дома, ломает деревья в саду, переворачивает автомобили, срывает шляпы и т.д.)
Знают ли дети, как ветер помогает нам? (надувает паруса, вертит крылья мельницы и т.д.)
Знают ли дети, как человек использует ветер? (Пылесос, вентилятор, веер, надувной круг, мельница.)
Умеют ли дети отличать зимний ветер от весеннего (летнего, осеннего) ?
Умеют ли дети обнаруживать ветер?
Знают ли дети, что такое ураган, буря, смерч? (Сильный ветер.)
Выяснить роль ветра в жизни растений.
Знают ли дети летающих животных?
Методика диагностики
Беседа по рисункам, дети рассматривают рисунок дома – природы и обычного дома. (Программа Н.Рыжовой «Наш дом-природа», блок «Я и природа».)
Что в них есть? (Дети перечисляют, сравнивают.) Обратить внимание: на обоих рисунках много не закрашенного, пустого места. Почему? И в нашем обычном доме, и в доме-природе есть воздух, мы им дышим. Знания детьми свойств воздуха определяются с помощью опытнической работы (опыт с пустым стаканом, воздушным шариком – программа Н.Рыжовой, блок «Воздух»). Организовать игру «Раздувайся, пузырь». Чтобы узнать, как дети понимают, что такое ветер, можно к теплой батарее прикрепить бумажные полоски и открыть форточку: видно движение воздуха – это ветер. Дать задание ребенку приложить лист тонкой бумаги к губам и подуть, чтобы получился звук, - значит мы можем «услышать» воздух.
А чем мы слышим? Воспитатель дает задание – закрыть глаза. Есть ли звуки вокруг? Закроем уши. Что изменилось? Рассмотреть фотографии животных с разными ушами. Заяц легко поворачивает уши в разные стороны, звери с большими ушами ловят больше звуков, для них это важно, их так и называют – ушастый еж, ушастая лисица. Уши нам очень нужны, они помогают нам узнать, что есть в окружающем нас мире. Предложить детям рассмотреть карточки «Листья деревьев с летающими семенами» (береза, липа, клен, ветка сосны, тополь, ясень) для выяснения роли ветра в жизни растений. Предложить иллюстрации с летающими животными. Почему не летают пингвины, страусы?
Организовать игру «Угадай, кто я!» или игру-превращение. Что загрязняет воздух? Картинки с деревьями. Как деревья помогают очищать воздух.
Вода.
Знают ли дети, что такое вода? (жидкость.)
Знают ли дети, где встречается вода? (В ручейке, реке, озере, океане, море, кране.)
Знают ли дети, для чего мы ее используем?
Всегда ли она одинаковая? (Вода бывает разная. Это дождь, ливень, роса, туман, снегопад, пурга, лед, половодье, лужи, иней, сосульки.)
Сформировано ли у детей понятие, что вода не исчезает, она «превращается» из одного состояния в другое (путешествует по кругу).
Знают ли дети свойства воды? (Прозрачная, без вкуса, нет запаха, жидкая, не имеет формы и т.д.)
Знают ли дети, что растет в воде?
Знают ли дети, кто живет в воде?
Кому нужна вода?
Знают ли дети, почему воду надо беречь?
Методика диагностики
Беседы с детьми по картинкам, рассматривание на глобусе голубых и белых пятен (голубые – вода, белые – льды, снега); стаканчики с водой и молоком; ложечка (прозрачность);
соломинки для коктейлей (вкус); сахарный песок (в воде одни вещества растворяются, другие – нет); кусочки льда, термос с горячей водой (пар).
Предложить рассмотреть рисунки, фотографии водоемов и водных растений – что растет в воде.
Предложить иллюстрации кита, рыб, лягушек и других животных, обитающих в водной среде.
Организовать подвижные игры «Мы – большие киты, мы – лягушки, мы – рыбки, мы – раки, мы – улитки, мы – чайки» (Н.Рыжова, блок «Волшебница вода».)
Роль воды в жизни растений и животных можно наглядно показать на растениях и животных уголка природы. Что должны сделать люди, чтобы сберечь воду, почему? (Чем меньше мы будем мы будем тратить воду, тем больше ее останется в реках и озерах.) прочитать детям стихотворение Б.Заходера «Течет река…» (Н.Рыжова, блок «Волшебница – вода».)
Солнце
Знают ли дети, что такое солнце? (Это большая, очень горячая звезда.)
Знают ли планеты Солнечной системы?
Знают ли дети, что солнце – источник света? (Свет и тень .Смена дня и ночи.)
Знают ли особенности радуги?
Знают ли светолюбивые и теневыносливые растения?
Какие животные обитают в местах отсутствия или недостатка света? (Ночные, подземные.)
Знают ли дети, что солнце – источник тепла?
Знают ли животных, растения, которые обитают в условиях холода и жары?
Сформировано ли у детей понятие о сезонных изменениях в природе и в жизни человека?
Знают ли о роли солнца в жизни человека?
Методика диагностики
Беседа по картинкам, рассматривание макета Солнечной системы, календаря (Земля проходит свой путь за год). Предложить поиграть в игру «День – ночь», «Животные в темноте». Роль света можно показать на примере комнатных растений, животных уголка природы. Рассмотреть термометр, иллюстрации с животными и растениями, обитающими в условиях холода и жары.
Камни, песок и глина
Знают ли дети, свойства песка? (Сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду.)
Знают ли дети свойства глины? (Плотность, вязкость, пластичность.)
Как человек использует песок (строительство, песочные часы) и глину (посуда, кирпич, дымковская игрушка)?
Знают ли дети, какие бывают камни? (твердые, не рассыпаются, разные.)
Умеют ли дети использовать природные материалы в жизни, в быту?
Воспитано ли у них бережное отношение к природным материалам и сделанным из них предметам?
Методика диагностики
Рассмотреть картины о природе, коллекции камней, песок и глину, спросить об их свойствах. Рассмотреть разнообразные предметы – посуду, игрушки, песочные часы, - чтобы выяснить применение природного материала в жизни.
Почва
Знают ли дети, что такое почва? (Верхний слой земли, «живая земля».)
Знают ли обитателей почвы (на примере дождевого червя)?
Какова их роль в формировании почвы?
Значение почвы для жизни растений, в том числе выращиваемых человеком.
Сформировано ли понятие о необходимости охраны почвы?
Выработаны ли навыки ухода за растениями (копка, рыхление, внесение удобрений, уход за комнатными растениями)?
Сформированы ли основы понимания необходимости бережного отношения к почве и ее жителям?
Методика диагностики
Беседа с использованием пособия Н.Рыжовой «Невидимые ниточки природы»; комплект «Одуванчик»; картины о природе; чтение и беседа по экологическим сказкам; наблюдения в живом уголке, на огороде, в парке; работа с наглядными пособиями.
Мониторинг усвоения детьми старшего дошкольного возраста
программы « Азы детского экспериментирования»
(сентябрь-май)
Неживая природа
Выводы
Выводы Выводы
Свойства и качества объектов неживой природы
Солнечная система
Камень
Песок
Вода
Знание своего тела
Правила безопасности
Глина и другие природные ископаемые
Образование
облаков,
происхождение
дождя,
снега, грома и
молнии и др.
Планеты Солнечной системы
Солнце – источник света
Роль Солнца в жизни человека и животного мира
Сезонные изменения в природе
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Общий балл
Человек
Знание своего тела
Правила безопасности
Умение работать с лупой
Умение работать с микроскопом
Работа с магнитом
Соблюдение
правил
техники
безопасности
Умение
самостоятельно организовывать опытническую деятельность
Общий балл:
Оценка уровня развития: 1 балл-большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла- отдельные компоненты не развиты;
3 балла- соответствует возрасту;
4 балла- высокий уровень.
Список литературы
1. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Санкт-Петербург Детство-Пресс ,2007г.
2. Дыбина О.В., Разманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. Пособие для работников ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
4. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду (человек).- М.: Сфера, 2005.
5. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Методическое пособие. Москва Просвещение 2002г.
6. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой / Дошкольное воспитание. – 2000, № 9, 11,12.
7. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.Мозаика-Синтез, Москва 2006 г.
19. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Весна». - М. ООО Издательство «Скрипторий», 2000.
20. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Вода». - М. ООО Издательство «Скрипторий», 2000.
21.Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Космос». - М. ООО издательство «Скрипторий», 2000.