Гендерные особенности детей старшего дошкольного возраста
В последнее время тема гендерных особенностей у детей старшего дошкольного возраста привлекает всё большее внимание исследователей и педагогов. Этот период жизни характеризуется активной социализацией, где ребенок начинает осознавать свою половую принадлежность и формировать свои поведенческие стереотипы. Гендерная социализация — это сложный процесс, который начинается с раннего возраста и продолжается на протяжении всей жизни, формируя различия в поведении и предпочтениях между мальчиками и девочками.
Согласно исследованиям, мальчики и девочки начинают проявлять свои гендерные предпочтения в игре с самого раннего возраста. С трех лет дети, как правило, предпочитают общение и игры с партнёрами своего пола. Это приводит к тому, что в дошкольных группах проявляется выраженная половая сегрегация. Мальчики выбирают активные, подвижные игры, нацеленные на взаимодействие с окружающим пространством, тогда как девочки склонны к играм, связанным с ролевым взаимодействием и моделированием семейных ситуаций, что соответствует их гендерной роли.
Важным аспектом является влияние родителей и окружающих на формирование гендерной идентичности. Мальчики и девочки по-разному реагируют на социализацию: девочки чаще получают большее внимание и поддержку от матерей, в то время как связь с отцами может оставаться менее выраженной. Это приводит к тому, что девочки быстрее усваивают нормы женского поведения и идентифицируют себя с матерью, тогда как мальчики сталкиваются с проблемой поиска своей мужской идентичности, что может быть затруднено в современных условиях, когда многие значимые фигуры вокруг них — женщины.
Исследования показывают, что в возрасте шести-семи лет у детей насыщается понимание своей гендерной идентичности. Игры, рисунки и даже язык демонстрируют выраженные различия между мальчиками и девочками. Например, рисунки мальчиков чаще представляют динамичные сюжеты, тогда как девочки предпочитают детализированные изображения с акцентом на внешность и быт. Эти различия могут не только отражать культурные стереотипы, но и влиять на дальнейшее поведение и взаимодействие детей в школе и обществе.
Таким образом, исследование гендерных особенностей у детей старшего дошкольного возраста является ключевым для понимания их психологии, поведения и социальной адаптации. Необходимо учитывать эти аспекты в образовательных программах и методах воспитания, чтобы детям предоставлялась возможность развиваться, не ограничивая себя рамками традиционных гендерных ролей.
ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Я.В. Сенина
г. Югорск
В последние годы проблема гендерных особенностей является чрезвычайно важной и интересной. Изучению гендерных аспектов посвящены исследования как отечественных (В. В. Абраменкова, А. В. Либин, И. И. Лунин, Т. И. Юферова и др.), так и зарубежных педагогов и психологов (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, В. Е. Каган и др.).
Гендер (англ. gender, от лат. genus «род») – социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т.д. В психологии и сексологии понятие «гендер» употребляется в более широком смысле, подразумевая любые психические или поведенческие свойства, ассоциирующиеся с маскулинностью и фемининностью и предположительно отличающие мужчин от женщин [4, с. 23].
Старший дошкольный возраст является периодом, когда дети стараются избегать представителей другого пола. Тенденция мальчиков играть с мальчиками, а девочек – с девочками начинает проявляться у детей в 3-летнем возрасте и постепенно усиливается до вступления в период полового созревания.
Анализ литературных источников показывает, что когда мы говорим о девочках и мальчиках, мы имеем в виду существование различий в их психологии и поведении. Отличия социализации мальчиков и девочек зависят, с одной стороны, от полоролевой дифференциации, от того, к какой деятельности готовят детей, а с другой – от гендерного символизма: какие морально-психологические качества стараются им привить. Кто является главным агентом гендерной социализации – родители или другие дети, лица своего или противоположного пола. Так, мать традиционно проводит с маленьким ребенком гораздо больше времени. Отца же ребенок видит немного реже, не в таких значимых ситуациях, поэтому обычно в глазах младенца он является менее привлекательным объектом. В связи с этим как для девочки, так и для мальчика практически в любой культуре первичной оказывается идентификация с матерью, т.е. феминная.
В плане становления половой идентичности мальчику предстоит решить сложную задачу: изменить первоначальную женскую идентификацию на мужскую по образцу значимых взрослых мужчин и культурных стандартов маскулинности. Однако решение этой задачи осложняется тем, что практически все, с кем близко сталкивается ребенок, особенно в современном российском обществе (воспитатели детского сада, врачи, учителя) – женщины. Неудивительно, что в итоге мальчики гораздо меньше знают о поведении, соответствующем мужской половой роли, чем женской.
Первичная гендерная идентичность, осознание своей половой принадлежности, формируется у ребенка к полутора годам, составляя наиболее устойчивый, стержневой элемент его самосознания. С возрастом объем и содержание этой идентичности меняется. Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не умеет обосновать эту атрибуцию. В три - четыре года дети уже осознанно различают пол окружающих людей, но часто ассоциируют его со случайными внешними признаками, например, с одеждой, прической и допускают принципиальную обратимость, возможность изменения пола. В шесть - семь лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, причем это совпадает с бурным усилением половой дифференциации поведения и установок. Мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разнообразные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы и различные стили поведения.
Практика последних лет показывает, что существует несколько теорий половой идентификации ребенка. Согласно теории З. Фрейда, ребенок бессознательно идентифицирует себя с родителем своего пола и подражает его поведению. Согласно познавательной теории: ребенок узнает, что он – мальчик или девочка; обращает внимание на то, как ведут себя мальчики и девочки, и затем руководствуется этими знаниями. Теория социального научения гласит, что решающее значение в формировании полоролевого поведения принадлежит поощрению за проявление поведения, свойственного представителям его пола и наказанию за несвойственное [1].
Анализ исследований в области рассматриваемой проблематики позволил выделить ряд отличительных гендерных особенностей у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста.
В подсознании любого человека присутствуют так называемые архетипы – фундаментальные образы, восходящие к глубокой древности, общие для самых разных народов, но различные у двух полов. Подобные архетипические символы проявляются в детских снах и рисунках. У мальчиков – это символы свободы и путешествий (ветер, окно, горы, мосты, горизонт, космические полеты, машины, самолеты, ракеты, велосипеды, корабли), символы врага (драконы, роботы, монстры, змеи), символы силы и борьбы (меч, копье, лук, стрелы, крепость), символы победы (флаг, горн, крики «ура!»). У девочек во снах и рисунках проступает совсем другая система символов: символы материнства (куклы, невесты, детские кроватки или коляски), символы женственности, изящества, легкости, нежности (воздушные шарики, птички, принцессы), символы очага и домашнего уюта (дом, стол, занавески, посуда), символы достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы), символы женской красоты (цветы, яркие губы, глаза, наряды).
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства – куклы, тряпочки, бусинки, пуговички – и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется большее пространство, чем девочкам.
Рисунки мальчиков и девочек различаются с первых же лет жизни. Девочки заполняют альбомы «принцессами» и автопортретами, а мальчики машинами и военными сражениями, и никогда наоборот.
У девочек рисунки ярче и с большим количеством мелких деталей, у мальчиков почти каждый рисунок – новое, неожиданное принципиальное решение: дом – космический корабль, дом, стоящий на трех слонах, дом, обвитый огромной лианой с огромными прекрасными цветами и так далее.
У девочек уже в раннем возрасте проявляется «инстинкт материнства», выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает, прежде всего, человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т. п.).
Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они, как правило, прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания.
В дошкольном и младшем школьном возрасте девочки в речевом плане «забивают» мальчиков. Их речь развита лучше, но мышление более однотипно. Мальчики мыслят нестандартно и интересно, но так как они молчат, их внутренний мир часто скрыт от нас.
Представители мужского пола обладают большей физической силой по сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и усердие.
Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за рамки окружающей действительности (дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия и т.п.). Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы. Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а в дальнейшем и на супружеской жизни.
Таким образом, вопрос о гендерных особенностях детей старшего дошкольного возраста остаётся в настоящее время актуальным и вызывает огромный интерес многих исследователей. Кроме того, гендерная проблематика играет важную роль в обучении и воспитании детей старшего дошкольного возраста.
Литература
Абраменкова, В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе / [Текст] В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 65-72
Абраменкова, В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / [Текст] В. В. Градусова // Обруч. – 2002. – № 1. – С. 3-6.
Градусова, Л. В. Воспитание мужественности у мальчиков в игре / [Текст] Л. В. Градусова // Дошкольное образование. – 2008. – № 7. – С. 28-35.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / [Текст] Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2000. – 175 с.
Тюменская область
Ханты ‒ Мансийский Автономный округ
г. Югорск
ул. Кирова д. 10 кв.70
Сенина Яна Валерьевна
МБОУ «Лицей имени Г.Ф. Атякшева»
Воспитатель (дошкольных групп)
