Самостоятельный ребенок: ключ к успешному воспитанию
Самостоятельность — это один из важнейших аспектов развития личности ребенка, который начинает проявляться уже в младенчестве и продолжается на протяжении всего детства. Порой родители сталкиваются с затруднениями в понимании сути этого процесса и его значимости. Самостоятельность не просто означает выполнить задачу без помощи взрослых, но и включает в себя целый ряд компонентов: умение ставить цели, способность планировать действия и оценивать результаты своих поступков. Важно вовремя заметить и поддержать ребенка, когда он проявляет стремление к самостоятельным действиям.
Процесс формирования самостоятельности начинается, как правило, между вторым и третьим годами жизни, когда малыш впервые произносит заветное «я сам». Это еще не полная самостоятельность, а лишь первая попытка проявить инициативу. В этом возрасте важно, чтобы взрослые не подавляли стремление ребенка к независимости, а наоборот, поддерживали его. Неверное отношение может перерасти в так называемый «синдром беспомощности», когда ребенок не знает, как действовать самостоятельно и полагается только на взрослых.
Как правило, формирование устойчивых навыков самостоятельности происходит на различных этапах. Первые шаги к этому качеству — это инициативные действия, в ходе которых ребенок начинает осваивать окружающий мир через предметную деятельность. Задача родителей состоит в том, чтобы создать условия, в которых ребенок может осуществлять свою инициативу, а также направлять его в правильное русло. Объективная оценка результатов его действий с вашей стороны подскажет малышу, в каком направлении он движется.
С утратой интереса к предметной деятельности у детей старшего возраста наблюдается снижение самостоятельности в самообслуживании и других смешанных формах поведения. Поэтому важно, чтобы взрослые оставляли пространство для роста и не препятствовали развитию самостоятельности, позволяя ребенку самому оценивать свои достижения и формировать уверенность в своих силах.
Таким образом, данный процесс требует от родителей понимания и терпения. Предоставляя детям возможность проявлять самостоятельность, обеспечивая их интерес к новым формам деятельности, вы формируете личность, способную к самостоятельному мышлению и действию в будущем. Поддерживайте инициативу, ведь каждая успешно выполненная задача укрепляет уверенность малыша в своих силах.
ЧТО ТАКОЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ РЕБЁНОК
Самостоятельность — очень важная черта личности человека и очень неоднозначная. Как часто сетуем на неумение ребенка занять себя, придумать игру, на его неспособность выполнить простейшую просьбу: у него все валится из рук, самое элементарное задание вызывает затруднение, действия неуклюжи; начатое дело не доводит до конца, отвлекается, если не проконтролировать. Приходится с сожалением констатировать: самостоятельность не сформирована. А может, она просто несвойственна детям до определенного возраста? Тогда в каком возрасте возникает? Можно ли ее целенаправленно формировать? Если да, то когда и как?
Когда ребенок впервые заявил: «Я сам». В связи с чем? Происходит это, как правило, между вторым и третьим годами жизни. Приблизительно в этом возрасте, на границе раннего и дошкольного возраста, ребенок начинает отстаивать свое право на самостоятельное осуществление действий. Средства защиты этого права самые разнообразные; их арсенал неистощим.
На первый взгляд выстраивается простая и ясная картина. В определенный момент жизни у ребенка возникает стойкое желание выполнять какие-то действия самостоятельно. Он стремится к этому всеми силами. Если взрослые поддерживают его, излишне не опекают, понимают, то тогда успешно развивается эта положительная черта характера.
К сожалению, не все так просто. Многие родители замечают, что их дети слов «я сам» не произносили никогда, никаких попыток самостоятельных действий не предпринимали, хотя их всячески побуждали к этому. Другие доказывают: настойчивое стремление к самостоятельности в 2—3 года к 5—6 годам резко падает.
Выходит, что первые признаки самостоятельности со временем исчезают. Тогда, может быть, первые слова «я сам», как и первые попытки самостоятельно действовать, к самостоятельности никакого отношения не имеют?
Нет, имеют и самое непосредственное, но они пока еще не являются самостоятельностью в полном объеме. Это лишь признак зарождения ее самых важных и необходимых компонентов. А что же тогда представляет собой полная самостоятельность?
Здесь следует вплотную подойти к самому сложному аспекту проблемы - к вопросу о ее критериях.
Давайте подумаем, являются ли рядоположными такие формы самостоятельного поведения, как стремление к самообслуживанию у детей раннего возраста, самостоятельный поиск необходимой информации в книгах и справочниках у школьника; самостоятельный выбор профессии и стремление к овладению ею у юноши? Да, безусловно. Все эти формы поведения роднит активность детей, не опирающихся на поддержку старших. Но есть в них и существенное различие. В первом случае самостоятельность имеет ярко выраженный предметный, «вещный» характер; во втором мы имеем дело с самостоятельностью на интеллектуальном уровне; в третьем — ребенок осуществляет самостоятельный поиск своего места в системе социальных отношений.
Это дает основание рассматривать самостоятельность не как определенную, раз и навсегда устоявшуюся форму поведения, а как некое единое качество, своеобразно преломляемое в поведении в разные периоды жизни.
Действительно, никому не придет в голову называть самостоятельным подростка, только потому, что он, как и его трехлетний собрат, умеет завязывать шнурки на ботинках. Однако, если он, самостоятельно изучив чертежи, соберет портативный приемник, его деятельность сразу определяется как самостоятельная. И тот и другой самостоятельны, но на разных уровнях. Дело в том, что уровень самостоятельности зависит от содержания конкретной деятельности (предметной, мыслительной, коммуникативной), совершаемой ребенком без помощи других людей. Самостоятельность имеет и еще одну характеристику — степень выраженности. Сравнивая действия двух детей одного возраста, мы всегда можем определить, кто из них более самостоятелен, т. е. более настойчив, меньше рассчитывает на поддержку, сосредоточен на задании, сам решает, как его исполнить.
Степень и уровень самостоятельности позволяет определить это качество как нечто, имеющее общую, единую структуру на всех уровнях и при любой степени выраженности. Общность структур, независимо от конкретного содержания заключается в том, что всякий раз, осуществляя деятельность, индивид демонстрирует особое качество с опорой только на собственные знания, умения и навыки. У дошкольника это качество, чаще всего, проявляется в предметной деятельности, у школьника — в учебной, интеллектуальной, у взрослого — в трудовой. Следовательно, содержательна любая деятельность, но является самостоятельной только тогда, когда совершающий ее человек овладевает ею в полном объеме, т. е. становится ее носителем. В связи с этим самостоятельность можно определить как особый момент становления целостной деятельности, как критерий степени овладения этой деятельностью.
Сказанное выше неизбежно приводит к необходимости определить собственно деятельность. Ее очень точно характеризует выдающийся советский психолог А. Н. Леонтьев. Выделим из его теоретической концепции только то, что непосредственно связано с темой данной статьи, дополним его теоретические выкладки материалами исследований, проведенных в последние годы группой ученых под руководством М. И. Лисиной.
Одна из первых целостных деятельностей — предметная. Ее формирование завершается приблизительно к трем годам, с появлением способности исполнить ее без поддержки окружающих. Становление этой человеческой деятельности у ребенка представляет собой длительный и сложный процесс. Начинается он с того момента, когда младенец оказывается способным захватить и удержать в руках игрушку. До этого весь окружающий его мир сводился к ухаживающему за ним взрослому, который удовлетворял его насущные потребности, опосредствуя его связи с миром, выражая ему свою любовь и безусловное положительное отношение. Такие интимноличностные взаимодействия, состоящие в основном из эмоциональных контактов, обеспечивают развитие малыша. Другие реалии мира лишь изредка вторгаются в это непосредственное общение ребенка с матерью, чаще всего в виде предметов обихода или специально предназначенных для него игрушек. Интерес к ним у малыша нестоек и ситуативен. Лишь к середине первого года жизни интерес усиливается настолько, что вызывает к жизни особые формы поведения.
Именно с этого момента окружающая действительность открывается малышу еще с одной своей стороны — предметной, овладение которой и становится основным делом его дальнейшей жизни.
Овладение предметной деятельностью представляет собой процесс постепенного приобщения ребенка к культурноисторическому опыту предшествующих поколений, материализованному в окружающих его предметах. Осуществляется этот процесс путем присвоения ребенком способов общепринятых (специфических) действий с предметами. Как конкретно это происходит? Ведь на предметах не написан способ действия с ними. Для того чтобы уметь пользоваться ими, необходимо, чтобы кто-то открыл их назначение. Таким посредником становится взрослый, а общение с ним — основным каналом передачи опыта. Без его помощи ребенок не способен к правильным предметным действиям.
Факты убеждают: роль взрослого является определяющей. Он представляет собой образец нормативных, специфических действий с предметами, подражая которым ребенок присваивает их. Однако функция взрослого не сводится только к этому. Если бы достаточен был один лишь показ действия с предметом, то второй малыш (в описанном нами опыте) столь же успешно запомнил бы и присвоил специфическое назначение предмета, как и первый. Однако этого не произошло. Без специального взаимодействия между ребенком и взрослым по поводу предмета овладение специфическими предметными действиями оказывается неуспешным и неполным.
С этим мы довольно часто сталкиваемся в жизни. Малыша чаще всего привлекает именно тот предмет, который находится в руках взрослого. Стоит по его просьбе отдать ему этот предмет и взять в руки другой, как ребенок теряет всякий интерес к предыдущему и тянется к тому, которым действует его старший партнер. В этом плане интересны данные наблюдений, проведенных психологами в группе годовалых детей. Они давали ребенку малопривлекательный предмет для самостоятельного обследования. Покрутив его, ребенок быстро терял к нему интерес и отдавал предпочтение яркой, привлекательной игрушке. В этот момент неинтересную для ребенка игрушку брал в руки взрослый. Внимание малыша моментально переключалось.
Такой социальный характер овладения предметной деятельностью обусловлен тем, что взрослый выполняет функцию образца в совместной с ребенком предметной деятельности. Одновременно он ценитель его первичных умений — выражает свое отношение к действиям малыша, помогает своим присутствием справиться с опасением при овладении новым и неизвестным. Именно это и делает присутствие взрослого столь необходимым. Если же функция взрослого быть партнером по предметному взаимодействию в силу каких-то причин ограничивается, ребенок к двум годам не достигает необходимого уровня овладения специфическими предметными действиями. Собственно, это показали наши наблюдения за воспитанниками дома ребенка. Здесь дети предпочитали предметной деятельности непосредственный эмоциональный контакт с экспериментатором, обычно свойственный младенческому возрасту, выказывали страх и противоречивое отношение к предметам.
Следовательно, безудержное подражание взрослому и привлечение его к своим играм очень важный в жизни ребенка этап. Однако он очень тяжел для родителей. Частенько можно услышать: «Когда же ты научишься играть сам?» И такой период в жизни двухлетнего ребенка наступает. Правда, родителям он не всегда приносит облегчение, а порой просто обескураживает. Очень скоро родители постигают правило: если малыш притих и его не слышно, значит, что-то делает сам. Но это не всегда безопасно. Вот такой пример из наших наблюдений. Мама Стасика (2 года б месяцев), обеспокоенная непривычной тишиной, обнаружила сына в кухне. Мальчик успел вынуть яйцо из холодильника и, разбив его прямо на столе, болтал вилкой в яичной луже.
Что это? Самостоятельность? Ведь именно в этом возрасте впервые произносится сакраментальная фраза «я сам». Нет, это только заявка на самостоятельность в тех действиях, которые малыш усвоил (или ему кажется, что он их усвоил), и существует она только на уровне самостоятельного намерения совершить действие. И в то же время эта заявка — точка отсчета становления у ребенка целостной предметной деятельности. Это сигнал о появлении первого ее компонента — инициативного намерения, самостоятельной постановки цели. Всего таких компонентов в целостной деятельности три:
умение ставить перед собой цель;
умение реализовывать ее специально подобранными и логически организованными действиями;
умение соотнести полученный в деятельности результат с исходным намерением.
Первым, как уже было сказано ранее, формируется целевой (мотивационный) аспект целостной деятельности, проявляющийся как предварительное планирование своих действий. Исполнительская сторона формируется второй. Ее отличие от первых специфических манипуляций состоит в том, что она осуществляется по заранее намеченному плану и в ее ходе производится некий результат, не вытекающий непосредственно из качества тех предметов, с помощью которых он получен. А вот самостоятельно оценивать полученный результат как соответствующий или не соответствующий замыслу ребенок учится в последнюю очередь.
Итак, становление деятельности таково. К двум годам ребенок овладевает действиями «в логике предмета» (круглое катает, емкое заполняет, кубики ставит один на другой). Для того чтобы эти действия превратились в деятельность, необходимо обнаружить, что, использовав предмет или ряд предметов в их специфическом назначении, можно создать нечто ранее не существовавшее, на каждый из используемых предметов не похожее, но могущее быть только с их помощью. Например, любую емкость можно заполнить чем попало (это действие «в логике предмета»). А если заполнить песком? Если воткнуть в песок веточку? Вот и получится комнатное растение. Тогда можно совершать совсем другие действия, действия «в логике цели» — поливать, ставить на окно, поближе к свету.
Когда ребенок ориентируется в своих действиях не на специфичность их исполнения, а на получение с их помощью заранее представляемого результата, а потом проверяет, насколько результат похож на замысел, это означает: он совершает деятельность. Двухлетний малыш, заявляющий «я сам», всего этого еще не умеет. Для успешной реализации задуманного им одного действия «в логике предмета» мало. Необходима переориентация на действие в логике поставленной цели, способность удерживать в памяти конечную цель действия и подчинять все операциональные акты ее достижению. Вспомните Стасика, вознамерившегося приготовить омлет. Он упустил самую важную часть этого процесса — результативную. Ведь приготовление омлета завершается только тогда, когда он поджарен. А действия малыша ограничились всего несколькими операциями: разбил яйцо, разболтал его вилкой, посыпал солью. Это яркий пример ориентации в действиях на похожесть процесса, а не на его конечный результат. Только когда в своих действиях ребенок начнет ориентироваться на достижение с их помощью конечного результата, его поведение окажется деятельностью. Произойдет это ближе к третьему году жизни и только с помощью взрослого.
Правы те родители, которые, уважая стремление своего ребенка к самостоятельности и предоставляя ему возможность действовать самому там, где он на этом настаивает, не распространяют эту привилегию на все сферы жизни ребенка. Говоря «я сам», ребенок вовсе не стремится к полной самостоятельности, он только ограничивает помощь взрослого в тех случаях, где способен успешно действовать. До полной самостоятельности ему далеко. В частности, это проявляется в полной неспособности в этот период самостоятельно соотносить полученный результат со своим собственным замыслом. Малыш требует оценки от взрослого. Относясь к результату его деятельности, взрослый непроизвольно передает ему основные критерии «успешности» или «неуспешности» деятельности.
Хорошо накрыл на стол, молодец,— хвалит трехлетнего сына мама.— Но делить на всех хлеб не нужно. Положим в хлебницу, каждый возьмет столько, сколько следует.
Мама собирает хлеб, разложенный на три равные части (по числу обедающих), а малыш запоминает пример правильного действия. Ведь получаемый им в деятельности результат социален по своей природе, и он должен быть общезначимым, понятным окружающим. От окружающих и ждет ребенок сигнала (понимаем твой результат или не понимаем, чего ты хотел достигнуть; так не принято).
Но вот наступает время, когда и общезначимость своего продукта малыш будет оценивать сам. Происходит это около трех лет его жизни или чуть позже. Овладение способностью соотносить результат в деятельности с предварительным намерением — последний компонент в становлении целостной деятельности, а следовательно, и самостоятельности. Овладев всеми тремя компонентами предметной деятельности — мотивационной, исполнительской и контроля, малыш оказывается способным воспроизводить ее самостоятельно. Только в этот момент он становится истинно самостоятельным. Только постепенно изжив в своих предметных действиях элемент содействия взрослого, ребенок становится самостоятельным. Но, не пройдя этой школы взаимодействия, ребенок не станет самостоятельным. Вот почему не все дети, достигнув трехлетнего возраста, просят, чтобы им разрешили действовать самостоятельно. Они слишком рано оказались без помощи и поддержки родителей. Их слишком рано и интенсивно приобщали к самостоятельности, а они еще были к этому не готовы. И, как результат, «синдром беспомощности».
Однако почему самостоятельность в предметной деятельности (в частности, в самообслуживании) у детей 5—6 лет падает? Почему ребенок перестает одеваться сам? Да потому, что предметная деятельность в этот возрастной период перестает быть ведущей — сменяется другой, в которую переносятся все его интересы. Его предметная самостоятельность, некогда изумлявшая родителей, становится для окружающих само собой разумеющейся. Вот ребенок и не стремится к ней. Не значимая для других, она незначима и для него самого.
Итак, подведем итоги и еще раз выделим основные этапы становления самостоятельности, на которых правильные педагогические воздействия взрослых во многом определяют дальнейшую судьбу детей.
Самостоятельность — многокомпонентное психическое образование, включающее в себя:
способность ставить перед собой задачу,
способность удерживать в памяти конечную цель действия и организовывать свои действия в русле ее достижения,
способность соотносить полученный результат с исходным намерением.
Данные компоненты самостоятельности возникают в онтогенезе не одновременно. Первые слова «я сам» появляются, как правило, в возрасте двух лет, когда ребенку самостоятельность свойственна лишь на уровне намерения. Взрослые должны бережно относиться к его инициативе, поощрять ее и помогать осуществить задуманное. Часто нереализуемая инициатива способна исчезнуть, не закрепившись в характере, и губительно скажется на всем процессе становления деятельности.
Следующий этап — формирование такого компонента самостоятельности как способность совершать целесообразные, ведущие к достижению поставленной цели действия. Родители должны присматривать за играми детей и направлять их действия.
Третий компонент полной самостоятельности — способность ребенка к оценке своих действий — завершает в целом этот процесс. Однако контроль за успешностью своей деятельности еще несовершенен и требует коррекции, дополнений и порой защиты от самих детей. Ребенок, не добившись необходимого результата, бурно переживает свое неумение. Он страдает почти физически, когда его достижение не соответствует замыслу. Поддержите его, вселите уверенность в успехе и порадуйтесь за него — он стал совсем самостоятельным.
7
