Экологическое воспитание и образование для детей дошкольного возраста

Султангареева Р.Р.
Город Уфа

Экологическое воспитание и образование, формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом её звучание становится сильнее. В связи с мировой тенденцией обращения общественного внимания на проблемы экологического характера, 2017 год в России объявлен годом экологии. На сегодняшний день, важной задачей общества является формирование экологической культуры подрастающего поколения с самого раннего возраста, так как именно в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, развивается интерес к природе и проблемам её охраны. Именно дошкольный возраст является базой для формирования основ, и представляет, широкие возможности для экологического воспитания. Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании – экологическое. Цель экологического воспитания - формирование нравственно-ценностных отношений к природе и людям, способности к самоограничению, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой.
Я сорвал цветок, и он завял.
Я поймал жука, и он умер у меня на ладони.
И тогда я понял: «Прикоснуться к природе можно только сердцем»
Павол Орсаг-Гвездослав
В своей педагогической деятельности, я заметила, что наши дети стали мало общаться с живой природой. Редко у кого в доме встретишь домашнего любимца, если цветы, то почему-то искусственные, если едем отдыхать, то ни как не в деревню, а куда-нибудь на море. Поэтому, когда ребенок сталкивается с распустившимися цветами, то норовит сорвать их, не заду-мываясь, что тем самым губит их. Попадая в лес, наши дети ведут себя, как «неродивые хозяева», не понимая, что человек в лесу всего лишь гость.
Взаимодействие человека и природы привело к глобальным экологическим проблемам, которые могут приблизить людей к полному экологическому кризису, к гибели природы и культуры. Планету может спасти лишь деятельность людей, осуществляемая с учетом глубокого понимания законов жизнедеятельности природы, многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознания того, что человек не властелин природы, а ее часть.
Если мы обратимся к концепции развития образования РФ, то можно отметить, что одним из ведущих аспектов является развитие экологической компетенции дошкольников. Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомиться в дошкольном детстве. И задача педагога заключается в том, чтобы ценностные позиции, открытые у ребенка с помощью взрослого, становились его личными. При этом формирующийся у ребенка нравственный опыт и положительные черты закладывают общую гуманистическую направленность его отношения к окружающему при условии, если объекты приобретают для ребенка личностный смысл. В связи с этим особую значимость приобретает начальное экологическое образование как процесс, направленный на воспитание у ребенка основ экологической культуры.
Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, ИЗО-деятельности, ухаживании за растениями и животными).
Для усвоения экологических знаний используются разнообразные формы и методы, предложенные современной дидактикой. Следуя из своего опыта, я отдаю ведущее место среди разнообразных методов экологического воспитания, методу проектирования.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. Так же метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОО. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но так же стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Определяя для себя направление своей творческой работы, я основывалась на том, что под экологическим воспитанием детей я, прежде всего, понимаю воспитание человечности, т. е. доброты, ответственного отношения к природе, к людям, которые живут рядом.
Экологическая культура – это реальное каждодневное поведение человека в природе, и своей педагогической деятельностью я хочу добиться того, чтобы наши дети были экологически культурными. Чтобы в наших домах вновь появились кошки и собаки, рыбки и хомячки, и чтобы дети обменивались не только видеороликами между собой, но и отростками растений.
Литература
«Мир вокруг нас» Попова
«Мир природы глазами ребёнка» Сигимова.
«Нравственно – экологическое воспитание детей дошкольного возраста» Молодова.
«Окружающий мир» Виноградова.
Программа «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» С. Н. Николаева.
«Проблемы экологического образования младших школьников» Уколова.
Программа «Мы» Н. Н. Кондратьева.
Программа «Наш дом природа» Н. А. Рыжова.
Программа «Юный эколог» С. Н. Николаева.
«120 уроков по естествознанию и истории для самых маленьких» А. Б. Гончар
«Цветовая экология» Т. В. Шпотова.
«Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста» Т. Я. Шипунова.