Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Картотека дидактических игр и упражнений по развитию речи «Формирование звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста»

Руденко Любовь Николаевна Руденко Любовь Николаевна
DOCX
11
0
Предпросмотр

Картотека дидактических игр и упражнений по развитию речи
«Формирование звуковой стороны речи
у детей старшего дошкольного возраста»


Цель: развивать внимание детей к речи окружающих, приучать их обнаруживать смысловые несоответствия, подбирать нужные слова с учетом содержания текста.


Что неверно?


Предварительно воспитатель разъясняет значение отдельно слов: комбайн, косари.Детям дважды читают стихотворение «Верно ли это?» предлагают найти несоответствие в некоторых фразах.


Это верно или нет,
Что, как сажа, черен снег?
Сахар — горек,
Уголь — бел,
Ну а трус, как заяц, смел?
Что комбайн не жнет пшеницы?
упряжке ходят птицы?
Что летать умеет рак,
А медведь — плясать мастак?
Что растут на вербе груши?
Что киты живут на суше?
Что с зари и до зари
Сосны валят косари?
Ну, а белки любят шишки,
А лентяи любят труд...
А девчонки и мальчишки
В рот пирожных не берут?
Пер. с болгар. (Л. Станчев, И. Мазнина)


Если дети назовут не все ошибки, то воспитатель читает стихотворение еще раз, предлагая слушать внимательнее.


Клички животных


Воспитатель предварительно обсуждает с детьми, какие клички можно дать кошке, собаке, курам, коровам, козлу. Объясняет, что курицу можно назвать «Хохлаткой».
Затем предлагает детям послушать стихотворение, а потом сказать, правильно ли названы клички животных.


Жили-были Дед и баба
С маленькою внучкой,
Кошку рыжую свою
Называли Жучкой.
А Хохлаткою они
Звали жеребенка.
А еще была у них
Курица Буренка.
А еще у них была
Собачонка Мурка,
А еще — два козла — Сивка да Бурка!
(Ю. Черных)


Если дети затрудняются найти все несоответствия, имеющиеся в стихотворении, то воспитатель задает вопросы: «Можно кошку назвать Жучкой? Кого можно так называть? Можно курицу назвать Буренкой?» И т. д.


Может так быть или нет?


Педагог читает детям приведенные ниже отрывки из стихотворений «Радость» и «Путаница» К. И. Чуковского, спрашивает: «Может так быть или нет?» Предлагает дать правильный ответ.


Рады, рады, рады
Светлые березы,
И на них от радости
Вырастают розы.
Рады, рады, рады
Темные осины,
И на них от радости
Растут апельсины.
То не дождь пошел из облака
И не град,
То посыпался из облака
Виноград.
И вороны над полями
Вдруг запели соловьями.
И ручьи из-под земли
Сладким медом потекли...


Рыбы по полю гуляют,
Жабы по небу летают,
Мыши кошку изловили,
В мышеловку посадили.
Море пламенем горит,
Выбежал из моря кит...


Правда или нет?


Воспитатель дважды читает стихотворение «Правда или нет» и предлагает детям ответить, что в этом стихотворении не соответствует действительности и как должно быть на самом деле.


Кто подскажет мне ответ?
Это правда или нет,
Что из всех лесных зверей
Всех ленивей — муравей?
Это правда или нет,
Что, почуяв зайца след,
Волк от страха без оглядки
Мчится прочь во все лопатки?
Это правда или нет,
Что съедает на обед
Мышь, помимо разных крошек,
Двух котов и восемь кошек?..
Эго правда или нет,
Что в неправде правды нет?
(А. Дуйсенбиев Пер. с казах. И. Мазнина)


Цель приведенных ниже упражнений — развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с — з, с — ц, ш — ж ч — щ, с — ш, з — ж, ц — ч, с — щ, л — р), правильно выделять во фразах нужные слова.


Найди и назови нужное слово


Воспитатель предлагает выделять и называть только те слова, в которых есть заданные звуки.


Папа купил Лене санки.
По дороге движется автобус.
Весной оживает природа.
Домик над рекою,
Светлой полосою
В окнах огонек.
На воду он лег.
(А. Плещеев. «На берегу»)


К нам весна шагает
Быстрыми шагами,
И сугробы тают
Под ее ногами.
(И. Токмакова. «Весна»)


На двери висит замок.
Лиде подарили хрустальную вазу.
На небе появились грозовые тучи.


Завязали Катеньке
Шарфик полосатенький.
(3. Александрова. «Катя в яслях»)


Почему собака лает
На того, кого не знает?
Потому она и лает -
Познакомиться желает.
(А. Власов. «Почему?»)


На клумбе растут цветы.
Заяц спрятался в кустах.
К рубашке пришили пуговицу.


Мы приехали сюда,
Ходим за цветами.
Солнце, воздух и вода
На прогулках с нами.
(3. Александрова. «Ветер на речке»)


У Тамары новая шуба.
В ванне не работает душ.
Кошка любит сметану.


Ветхая избушка
Вся в снегу стоит.
Бабушка-старушка
Из окна глядит.
(А. Блок. «Ветхая избушка»)


Да здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое,
И зубной порошок,
И густой гребешок!
(К. Чуковский. «Мойдодыр»)


Жук прилетел из леса.
На полянке резвились медвежата.
Вова положил книгу на полку.


Белая лужайка,
Теплая фуфайка.
Я на лыжах побегу –
Ты меня поймай-ка!
(З. Александрова. «Зимняя песенка»)


Снежок порхает, кружится,
На улице бело.
И превратились лужицы
В холодное стекло.
(З. Александрова. «Снежок»)


Если сын чернее ночи,
Грязь лежит на рожице –
Ясно, это плохо очень
Для ребячьей кожицы.
(В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?»)


Таня помогает маме мыть чашки.
Петя потерял ключ от дверей.
Бабушка носит очки.


Девочки и мальчики
Прыгают, как мячики.
(3. Александрова. «Катя в яслях»)


На березках снегири
Ярче утренней зари,
Синие синички,
Снег за рукавички!
(3. Александрова. «Зимняя песенка»)


Щенок залез под кровать.
Вадик повесил плащ на вешалку.
Ящерица греется на солнышке.


А Маша не боится
Ни кошки, ни щегла.
Щеглу дала напиться
А кошку прогнала.
(А Барто. «Машенька»)


Ветер, ветерок, ветрище,
Ты чего по свету рыщешь?
Лучше улицы мети
Или мельницы крути.
(Я. Аким. «Ветер»)


Ландыши цветут весной.
Маша моет на кухне пол.
Волк — хищное животное.


Посмотри
В дверную щелку
Ты увидишь
Нашу елку.
(Е. Ильина.«Наша елка»)


По крутой тропинке горной
Шел домой барашек черный
И на мостике горбатом
Повстречался с белым братом.
(С. Михалков. «Бараны»)


Петя ловит рыбу удочкой.
Монтер включил на кухне свет.
Крапива очень сильно жжется.


Я забрался под кровать,
Чтобы брата напугать.
На себя всю пыль собрал.
Очень маму напугал!
(О. Григорьев)


Зима недаром злится,
Прошла ее пора
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
(Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»)



Сколько слов?


Воспитатель произносит одно слово с каким-нибудь из отрабатываемых звуков. Например, при закреплении звука ш называет слово мишка и спрашивает: «Сколько слов я назвала? Есть в этом слове звук ш или нет?» После ответов воспитатель предлагает детям подобрать по одному слову, в котором был бы звук ш, затем слова, в которых этого звука нет. (5—6 ответов)
Потом педагог произносит фразу, состоящую из двух слов: «Мишка спит», и спрашивает: «А сейчас сколько слов я произнесла? Назовите слово, в котором есть звук ш; слово, в котором нет этого звука». После того как дети ответят, какое первое слово (мишка), какое — второе (спит), воспитатель предлагает им назвать фразу, состоящую из двух таких слов, чтобы в названии одного из них обязательно был заданный звук. Ребенок, придумавший фразу, называет первое слово, потом второе и указывает, в каком из них есть заданный звук. Например, дошкольник назвал фразу «Машина едет» и говорит: «Первое слово машина, второе – едет. В слове машина есть звук ш, в слове едет — звука ш нет».
Если дети легко справляются с данным заданием, то воспитатель предлагает им называть фразы, состоящие из трех и более слов. Сначала слова называются по порядку, а потом только те, которые включают заданный звук. Например, ребенок называет фразу: «Едет зеленая машина», перечисляет по порядку слова: едет, зеленая, машина, затем указывает слово, в котором есть звук ш (машина).
В последующих занятиях воспитатель в игровой форме предлагает детям выделять из фраз несколько слов с заданным звуком с указанием количества и порядка слов в предложении (фразы даются без предлогов и союзов). Напри- мер, в предложении «Мама купила Тане плюшевого мишку» дети называют сначала слова, в которых есть звук ш (плюшевого, мишку), затем определяют количество слов в данной фразе, их последовательность.
Воспитатель следит, чтобы дети правильно выделяли слова с заданным звуком, четко произносили отрабатываемые звуки, устанавливали количество и последовательность расположения слов в предложениях.


Кто лучше слушает?


Вариант 1


Воспитатель вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной друг к другу, боком ко всей группе, и говорит: «Сейчас поиграем в игру на внимательность. Я буду называть слова, а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук?.. А Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж. Какой звук?..» Еще раз предлагает детям сказать, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педагог с небольшим интервалом называет слова (всего 15 слов: 5— со звуком ш, 5— со звуком ж и 5— где нет этих звуков).
Предлагается примерно такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.
Все следят за тем, правильно ли вызванные ребята выполняют задание. Если кто-то из них допустил ошибку, воспитатель предлагает остальным детям исправить ее, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце занятия дети называют ребенка, который был более внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся.


Вариант 2


Воспитатель вызывает двух детей: один из них должен поднимать руку на слова со звуком ш, другой - со звуком ж. Предлагает группе назвать слова, в которых есть звук ш или ж. В конце занятия дети определяют победителя.


Вариант 3


Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному - со звуком ш, другому - со звуком ж. Выигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни одной ошибки.


Придумай необычные слова


Воспитатель читает детям стихотворение И. Токмаково «Плим» и говорит: «Мальчик придумал смешное слово плим, которое ничего не обозначает. А вы можете приду мать такие слова, которые тоже бы ничего не обозначали? (3—4 ответа.)
Затем педагог напоминает детям, что на предыдущих занятиях они подбирали разные слова - названия игрушек, предметов - со звуками с и ш,з и ж,ш и ж
«А сейчас придумайте такие смешные слова, как слово плим но со звуками ч и щ». Дети придумывают слова сначала а звуком ч, потом со звуком щ. Воспитатель обращает внимание на то, чтобы дети выделяли эти звуки в словах голосом, произносили их отчетливо и ясно.


Каждому предмету свое место


Наглядный материал. В зависимости от того, какая пара звуков отрабатывается, подбираются предметные картинки. Например, для работы по дифференциации звуков ц и ч нужен такой набор: цветок, цыпленок, курица, яйцо, пуговица, кольцо, цапля, птенец, чашка, очки, ключи, удочка, ручка, бабочка, ключ, часы и т. д. Желательно, чтобы предметы, изображенные на картинках, не повторялись.
Воспитатель раздает детям по одной картинке и предлагает внимательно рассмотреть, что на них изображено. Затем показывает картинку с изображением, например, цветка и спрашивает: «В данном слове какой звук: ц или ч?» После 2—3 правильных ответов воспитатель ставит картинку на фланелеграф слева. Потом показывает вторую картинку с изображением, например, чайника и спрашивает: «В слове чайник какой звук: ц или ч?» Картинка с предметом на звук ч ставится на фланелеграф справа.
После этого предлагает детям внимательно посмотреть на свои картинки и определить, в названии каких предметов есть звук ц, в каких ч. Затем по очереди вызывает ребят, и они, аналогично действиям педагога, прикрепляют к ним картинки на фланелеграф слева (если в названии предмета есть звук ц) или справа (если есть звук ч). Неправильные ответы разбираются всей группой. Ребенку, допустившему ошибку, предлагает подобрать несколько слов ни заданный звук. В конце занятия дети перечисляют сначала все предметы, игрушки, животных, в названии которых есть звук ц, затем - со звуком ч, выделяя голосом эти звуки. Чаще вызываются дети, которые недостаточно четко дифференцируют эти звуки.


Отгадай, что это?


Наглядный материал. Фланелеграф, красиво оформленная коробка с набором картинок, предназначенных для укрепления или дифференциации звуков. Например, при закреплении звука с набор картинок должен быть следующим: санки, сумка, лиса, автобус и пр.; при закреплении звука ш: шашки, машина, кошка, мишка и пр. Этот же набор используется и для дифференциации звуков с и ш.
Педагог обращается к детям: «На Новый год Дед Мороз прислал много интересных предметов и игрушек. Они изображены на картинках, которые лежат в этой красивой коробке (показывает коробку). Дед Мороз просил не показывать их вам до тех пор, пока вы сами не отгадаете, что на них изображено. А отгадывать вы будете так. Один из вас подойдет ко мне (вызывает одного ребенка) и, не называя игрушки (или предмета), изображенной на этой картинке (дает ее ребенку), расскажет нам о ней все, что знает».
Ребенок описывает изображение. Например, если на картинке нарисована машина, то ребенок говорит: «Эта игрушка состоит из кузова и четырех колес. На ней можно возить разные предметы. Что это?» Сначала воспитатель помогает детям описывать игрушки и предметы, постепенно приучая их к составлению самостоятельных рассказов. Дети отгадывают, что это за игрушка. Четко называют ее, определяют, есть ли в данном слове отрабатываемый звук, выделяют его голосом: машшшина. В конце занятия дети перечисляют
все игрушки и предметы, которые Дед Мороз подарил им на Новый год.
Для отгадывания предметов и игрушек можно использовать вместо их описания загадки, которые заранее заучиваются с детьми.


Выдели из фраз нужные слова


Воспитатель предлагает в приведенных фразах выделять сначала слова на одни звуки, потом — на другие, т. е. предлагает отдифференцировать определенные пары звуков.


Зое подарили Маленького слоненка.
У Лены звонкий голос.
Коза ест траву.
Мама заплетает Тане косы.
Костя уронил на пол вазу.


Там котик усатый
По садику бродит.
А козлик рогатый
За котиком ходит.
(В. Жуковский. «Котик и козлик»)


На солнце темный лес зардел
В долине пар белеет тонкий
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий.
(В. Жуковский. «Жаворонок»)


Соня кормит желтеньких цыплят.
Лариса порезала ножом палец.
На нашем огороде растут лук, огурцы и помидоры.
Ранней весной в наш город приедет цирк.
Курица снесла яйцо.


Цапля важная носатая
Целый день стоит, как статуя.
(С. Маршак. «Про все на свете»)


Пес тоскует на цепи.
А попробуй отцепи.
(О. Григорьев)


Первого сентября Женя пойдет в школу.
Выглянуло солнышко, и во дворах высохли лужи
Кошка Мурка убежала от собаки Мухтара.
Жора, как взрослый, вышагивал с папой по бульвару.
Маша дружит с Женей и Мишей.


Свети, свети, солнышко.
Зеленей, лужок!
Подымай, Аленушка,
Первый свой флажок !
(Я. Благинина. «Аленушка»)


Горные вершины
Спят во тьме ночной;
Тихие долины
Полны свежей мглой.
(М. Лермонтов)


Щенок разбил папину любимую чашку.
Миша каждый день чистит щеткой свои ботинки.
Бабушка положила очки в ящик.
Каменщики поставили на даче печку.
Ключи от квартиры утащил в свою будку щенок.


Мы щенка в воде и мыле
Два часа мочалкой мыли.
Ни за что теперь его
Не оставим одного!
(С. Михалков. «Трезор»)


Шура подобрал в поле раненого сокола.
Малыш ведет на поводке черную собаку.
Мышка спряталась от кошки в норку.
Гриша собирает в лесу красную землянику.
Слава и Миша собирают из деталей маленькую машинку.


Стала петь мышонку кошка:
- Мяу-мяу, спи, мой крошка,
Мяу-мяу, ляжем спать,
Мяу-мяу, на кровать!
(С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»)


Зоя кормит на ферме жеребят.
Ежик напугал козу.
Дед Илья покрасил забор желтой краской.
Вова положил мокрый зонт под стол.
Медвежата и зайчата играют на большой лужайке.


Но веселые зверята
Поросята, медвежата
Пуще прежнего шалят,
Зайца слушать не хотят.
(К. Чуковский. «Путаница»)
Чебурашка встретил около своего дома цыпленка.
Девочка поливала на подоконнике цветы из лейки.
Черепаха пила холодную воду из блюдца.
Колючий ежик встретил ушастого зайца.
Пастухи всю ночь искали в лесу заблудившуюся овцу.


В небе коршун кружится
Третий час подряд,
Но ему, разбойнику,
Не украсть цыплят.
(Р. Гамзатов «Мой дедушка»)


Слава поймал в реке большую щуку.
Около стола на полу лежал кем-то забытый плащ.
Дети собирают в лесу щавель.
Саша положил клещи около деревянного ящика.
Щенок утащил у Пети вареную колбасу.


Соловьи
Чад речкой пели -
Даже щуки
Присмирели.
(В. Лисичкин)


Ежедневно Рома дает лошадям свежего сена.
Володя чинит забор.
Вечером выпал первый в этом году снег.
Рыбаки ловят неводом рыбу.
Витя сам, без помощи взрослых, починил на кухне водопроводный кран.


Куртка шофера
Пахнет бензином.
Блуза рабочего -
Маслом машинным.
(Д. Родари. «Чем пахнут ремесла»)


Примечание. При выделении из фраз слов следует обращать внимание на то, что предлоги и союзы являются отдельными словами и поэтому надо добиваться, чтобы дети называли только нужные слова и без предлогов. Например,
во фразе «Первого сентября Женя пойдет в школу», называя слова со звуком ш, дети должны сказать: «школу», а не «в школу», т. е. без предлога «в».
Цель следующих игр — развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью.


Слова могут звучать громко и тихо


Вариант 1


Воспитатель громко произносит слово машина и спрашивает детей, как оно произнесено — тихо или громко. Затем повторяет это слово вполголоса и снова просит детей ответить: «А сейчас это слово я произнесла так же громко, как в первый раз или нет?» Дети отвечают, что слово произнесено тихо. В третий раз слово машина воспитатель произносит шепотом. Предлагает детям определить, как произнесено слово на этот раз. Воспитатель еще раз подчеркивает, что слово можно произнести с различной громкостью: шепотом, тихо (вполголоса) и громко. Предлагает детям самим подобрать какое-нибудь слово (желательно на отрабатываемый звук) и произнести его с различной громкостью: сначала шепотом, потом тихо и громко (слова произносятся отчетливо с выделением голосом отрабатываемого звука).


Вариант 2


Дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука). Например, при закреплении звука л или при дифференциации звуков л — ль можно использовать такую фразу:


В утолок Аленка села,
У Аленки много дела.


Воспитатель предлагает 3—4 детям произнести чистоговорку сначала шепотом или тихо, т. е. так, чтобы не мешать Аленке заниматься своим делом, затем произнести ее громче обычного: как бы рассказать всей группе о том, чем занимается Аленка. В качестве упражнений для развития голосового аппарата при произнесении фраз с различной громкостью, кроме чистоговорок, можно использовать отрывки из стихотворений, потешки, считалки.