Виды детской деятельности и их развивающий потенциал
Игровая деятельность занимает центральное место в жизни детей дошкольного возраста, поскольку именно через игру они исследуют мир и учатся взаимодействовать с ним. В ходе игры ребенок активно познает окружающую действительность и развивает свой социальный опыт. Философы и педагоги разных эпох подчеркивают, что игра - это не просто развлечение, а серьезная форма обучения и воспитания. Н. К. Крупская, например, утверждала, что для дошкольников игра равноценна учебе и труду, так как именно через игру они осваивают важные жизненные навыки.
Основная задача воспитателей состоит в том, чтобы организовать игровую деятельность так, чтобы она стала неотъемлемой частью образовательного процесса. Игровые методы должны быть использованы как средство достижений дидактических целей. Каждый воспитатель должен учитывать возрастные особенности детей, чтобы игровая ситуация была интересной и развивающей. А. С. Макаренко подчеркивает, что личность человека формируется в том числе через его игровую активность, что делает игру важным элементом воспитания будущих деятелей.
Однако не все игровые методы работают одинаково эффективно. Важно понимать, что при использовании игровых приемов необходимо следить за тем, чтобы они были актуальны для детей и вызывали у них положительные эмоции. Например, использование персонажей, приходящих в гости, может быть увлекательным для младших дошкольников, но для старших это может показаться неуместным. Поэтому ключом к успеху является продуманное использование различных игровых методов, соответствующих возрасту и интересам детей.
ДОКЛАД
« Виды детской деятельности и их развивающий потенциал. Игровая деятельность как основная форма работы с детьми дошкольного возраста»
Бабикова Д.М.
г.Жуковский
2016 г.
В развитии ребенка и коллектива детей огромная роль принадлежит основному виду детской деятельности в дошкольный период - игре.
Философы, историки, этнографы, психологи, педагоги изучают происхождение игры, ее место в жизни ребенка, возможности эффективного использования игр для решения воспитательных задач.
В теорию игры значительный вклад внесла Н. К. Крупская. Подчеркивая социальный характер детских игр, отражение в них явлений жизни, она прежде всего видела в игре средство расширения впечатлений и представлений об окружающей действительности, связи с нею. «Для ребят дошкольного возраста,- писала она,- игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего».
Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. Уже с первых месяцев жизни он стремится к общению с окружающими, постепенно овладевает языком - могучим средством общения и усвоения общественного опыта. Ребенок хочет быть активным участником жизни взрослых, но эта потребность еще не соответствует его возможностям. В игре, подражая действиям старших, сопереживая доступные ему их радости и огорчения, он таким своеобразным путем приобщается к окружающей жизни.
Высоко оценивая воспитательную роль игр детей, А. С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре».
взаимодействие воспитателя с детьми как в повседневной жизни, так и в совместной образовательной деятельности должно исключать принуждение. Общеизвестно, что развивать детей дошкольного возраста, надо играя. Игра - это прием организации деятельности детей в совместной деятельности или набор приемов, выстроенных как в логике изучения программного материала, так и в логике организации заинтересованной познавательной деятельности дошкольников. Поэтому перед воспитателями стоит задача максимально использовать игровые методы и приемы. Метод – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Игровым методам в классификации методов отводится значительное место. Они помогают сконцентрировать внимание детей на учебной задаче, которая воспринимается в этом случае как желанная и лично значимая цель, а не как «обязаловка», навязанная ребенку взрослым.
Игровые методы:
1. Воображаемая ситуация
2. Дидактическая игра
Каждый метод состоит из приемов, который является его элементом, составной частью, отдельным действием в реализации (например, внезапное появление игрушки и др.) .
Вы скажите, что воспитатели всегда используют игровые методы и приемы, но, к сожалению, многие из них не всегда эффективны. В одних случаях созданная педагогом игровая ситуация не увлекает детей, не доставляет им, подобно свободной игре, радости и не развивает их. В других – игровые методы и приемы не способствуют эффективному овладению умениями и навыками, ради которых они, собственно, и используются.
Рассмотрим конкретный пример. Воспитатели часто прибегают к такому игровому приему, как приход в гости того или иного игрового персонажа. Педагог изображает стук в дверь, открыв ее, объявляет детям, что к ним кто – то пришел. Возрастной диапазон использования этого игрового приема от 2 до 7 лет. Но если малыши 2 – 4 лет с неподдельным, искренним интересом относятся к приходу игрушки, то у детей 5 – 7 лет такой прием может вызвать плохо скрываемую насмешку.
Главная ошибка в использовании игровых методов и приемов в работе воспитателей – беспорядочность в их использовании и несоответствие игровых методов способам построения сюжетно-ролевой игры на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Задание № 2. Привести примеры интеграции детских видов деятельности.
Заполнить таблицу.
Трудовая
Игровая
Игровая;
Коммуникативная;
Познавательно-исследовательская;
Восприятие художественной литературы;
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в природе и помещении);
Изобразительная;
Конструирование
Музыкальная;
Двигательная
Познавательно-исследовательская;
Двигательная.
Образовательная деятельность
Игровая;
Коммуникативная;
Познавательно-исследовательская;
Музыкальная
Двигательная
Учебная
Коммуникативная
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Поручение;
Дежурство;
Коллективный труд.
Самостоятельные игры
Дидактические игры
Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения
Соревнования
Сюжетные игры
Игры с правилами
Игры-развлечения
Игры-драматизации,
Музыкальные.
Список литературы
"Дошкольная педагогика". Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина
"Просвещение", Москва, 1978 г.http://www.maam.ru/detskijsad/novyi-vzgljad-na-igrovye-metody-i-priemy-v-rabote-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta.html
