Программа «Школа безопасности» для детей в детском саду «Улыбка»
Программа кружка «Школа безопасности» разработана для детей старшего дошкольного возраста и направлена на формирование у них навыков безопасного поведения на дороге и в быту. Одной из главных задач является обучение детей правилам дорожного движения, так как именно это знание поможет избежать множества неприятностей и обеспечить безопасность в их жизни. С учетом особенностей восприятия детей, программа включает множество игровых и практических заданий, что делает обучение увлекательным и доступным.
В рамках реализации программы, занятия будут разнообразными и включают как теоретические, так и практические компоненты. Важно, чтобы дети не только узнали правила, но и научились применять их в реальных ситуациях. Для достижения этой цели запланированы экскурсии, дидактические игры и беседы с младшими группами и родителями. Именно интеграция с общественными элементами и сотрудничество с родителями укрепит знания и навыки детей.
Сердцем программы является календарно-тематический план, который разработан для удобства и планомерности обучения. Каждый месяц будет посвящен разным аспектам безопасности, от дорожного движения до правил поведения в быту. Дидактические материалы, такие как игры и картинки, позволят детям наглядно изучить тему, что способствует лучшему запоминанию информации.
Не менее важной частью программы является воспитание ответственности у детей. Учитывая, как быстро дети усваивают социальные нормы и правила, программа поможет им сформировать правильные привычки поведения, которые они будут использовать в своем будущем. Это важный шаг в подготовке детей к реальной жизни, где они должны не только быть осторожными, но и осознавать свою ответственность за собственные действия.
Общая цель программы - создать безопасное пространство для обучения и развития детей, что особенно актуально в свете растущих требований по обеспечению безопасности в детских учреждениях. Все эти меры направлены на формирование у детей навыков безопасного общения с окружающей средой, что создаст положительную практику на всю их жизнь.
Бюджетное дошкольное образовательное учреждение Кичменгско- Городецкого муниципального района
«Детский сад общеразвивающего вида «Улыбка»
Утверждена на педагогическом совете ДОУ
Председатель педагогического совета
__________________/___________________
(подпись) (Ф.И.О.)
«__» ______________________2013г.
Программа кружка
для детей старшего дошкольного возраста
«Школа безопасности»
Срок реализации программы 2013- 2014 учебный год
Руководитель: Жаравина Т. В., Павлова О.А.
Структура программы
1.Титульный лист
2. Пояснительная записка
3. Возрастные особенности моторной сферы детей старшего дошкольного возраста
4. Календарно- тематический план
5. Содержание образовательной программы
6. Методическое обеспечение образовательной программы
7. Условия реализации образовательной программы
8.Список литературных источников
9. Приложение
Пояснительная записка.
Все мы живем в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения в дорожно-транспортной обстановке и в жизни. Зачастую виновниками дорожно-транспортных происшествий являются сами дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенных местах, неправильно входят в транспортные средства и выходят из них. Однако дети дошкольного возраста – это особая категория пешеходов и пассажиров. К ним нельзя подходить с той же меркой, как и к взрослым.
Правила дорожного движения едины для детей и взрослых. К сожалению, они написаны “взрослым” языком без всякого расчета на детей. Поэтому главная задача взрослых – доступно разъяснить правила ребенку, а при выборе формы обучения донести до детей смысл, опасность несоблюдения правил, при этом, не исказив их содержания.
Только нашими совместными усилиями, используя знания воспитателей и родителей, их терпение и такт, можно научить детей навыкам безопасного общения со сложным миром перехода улиц и дорог. Данная проблема стоит особенно актуально, так как всякая практическая работа, направленная на формирование навыков безопасного поведения детей на дорогах путем совершенствования системы мероприятий должны приносить ощутимые результаты.
В практику дошкольных учреждений в настоящее время вошло направление по обучению детей основам безопасности жизнедеятельности детей (ОБЖ), направленное на формирование у ребёнка навыков правильного поведения в нестандартных, а порой и опасных ситуациях на дороге, в транспорте, а так же безопасному поведению детей дома.
Обеспечение безопасности на дорогах и дома, возросший уровень требований к обеспечению безопасности жизнедеятельности воспитанников в дошкольных учреждениях становятся всё более важной государственной задачей. Большую роль в решении этой проблемы имеет организация работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма в дошкольных учреждениях и уточнении источников опасности дома.
Детей необходимо знакомить с правилами дорожного движения, с источниками опасности в повседневной жизни, формировать у них навыки правильного поведения на дороге, ценностного отношения к своему здоровью необходимо с раннего возраста, так как знания полученные в детстве, наиболее прочные; правила, усвоенные ребёнком, впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение - потребностью человека.
Знакомя детей с правилами дорожного движения, культурой поведения на улице, формируя модели поведения дошкольников в экстремальных ситуациях и создание условий для мотиваций у детей на здоровый образ жизни, следует помнить, что эта работа тесно связана с развитием ориентировки в пространстве и предполагает формирование таких качеств личности, как внимание, ответственность за своё поведение, уверенность в своих действиях.
С увеличением роста интенсивности движения автомобильного транспорта, а так же с увеличением бытовых приспособлений в быту колющего и режущего характера и связанных с ними бытовых травм детей, особое значение приобретает проблема обеспечения безопасности детей на дорогах и дома. Для реализации практических задач сохранения здоровья и жизни детей, предупреждения дорожно-транспортных происшествий с их участием, существенное значение имеет своевременная и качественная подготовка ребенка к условиям безопасного поведения дома и, как участника, дорожного движения.
Основными целями являются: повышение эффективности обучения дошкольников по ПДД и безопасному поведению в быту, в природе и на улице;
Задачи:
1. Формировать у воспитанников навыки безопасного поведения на дорогах и дома.
2. Учить применять знания правил дорожного движения в дорожных ситуациях, что способствует актуализации в будущем потребности в безопасном образе жизни в сфере дорожного движения, а так же знания по формированию правильного поведения в критических ситуациях
3. Воспитать из сегодняшних дошкольников грамотных и дисциплинированных участников дорожного движения, повышать ответственность за своё поведение на улице, в природе и в быту.
4. Развить у дошкольников самостоятельности, инициативы, интереса к творческому решению ситуаций, связанных с формированием безопасного поведения
Ожидаемый результат:
Образовательный:
Овладение базовыми правилами поведения на дороге и дома;
Анализ готовности решать дорожно-транспортные ситуации и ситуации в быту;
Формирование у детей самостоятельности и ответственности в действиях на дороге и повседневной жизни;
Формирование устойчивого познавательного интереса.
2.Воспитательный:
Формирование культуры поведения в процессе общения с дорогой;
Привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации и овладение навыками безопасного поведения в жизни.
3.Социальный:
Формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам;
Развитие отрицательного отношения к нарушениям ПДД.
4.Формы работы:
Беседы-диалоги;
Целевые прогулки;
Чтение литературы;
Игровые ситуации;
Конкурсы;
Дидактические игры;
Продуктивная деятельность.
Возрастные особенности детей старшего возраста
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение общаться, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Календарно- тематический план на 2013- 2014 учебный год
№ п/п | Наименование разделов | Количество часов в месяц | Календарные сроки изучения тем | Оборудование и материалы |
1 | Правила дорожного движения | 30 мин. | 1-я неделя каждого месяца | Демонстрационный, раздаточный материал, дидактические игры |
2 | Пожарная безопасность | 30 мин. | 2-я неделя каждого месяца | Демонстрационный, раздаточный материал, дидактические игры |
3 | Безопасность в быту | 30 мин. | 3-я неделя каждого месяца | Демонстрационный, раздаточный материал, дидактические игры |
4 | Здоровье | 30 мин. | 4-я неделя каждого месяца | Демонстрационный, раздаточный материал, дидактические игры |
5 | Диагностика результатов | 60 мин. | Сентябрь, май | Демонстрационный, раздаточный материал, дидактические игры |
Содержание программы
Перспективный план работы кружка на год
№ п/п | Месяц | Тема | Цель |
1 | Сентябрь | «Азбука безопасности» (просмотр и беседа по мультфильму «Азбука безопасности (Смешарики). 2.Экскурсия по деревне, в котором находится детский сад «Улыбка» и школа 3.Беседа: «Как появились правила дорожного движения», Дидактическая игра: «Участники дорожного движения». 4.Дидактическая игра: «Почтальон» | 1.Закрепить представление детей о словах: пассажир, пешеход; 1Дать представление об обстановке на улице; закрепить знания о дорожных знаках, указателях, об их назначениях; упражнять детей в поведении на улице, в правилах перехода через дорогу. 1. Формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды, наблюдательность. 1.Ребёнок должен запомнить и твёрдо знать свой адрес или хотя бы уметь обозначить ориентиры, которые помогут найти его место жительства; расширять кругозор; развивать внимание, осторожность, память. |
2 | Октябрь | 1.Экскурсия по городу. Тема: «Почему шумит улица?» 2.Чтение М. Приходкина, с последующим пересказом.«По улицам города» Тема: «Осторожно дорога»! 3.Беседа: «Друг на дороге». 4.Дидактическая игра: «Раз, два, три опасные предметы найди». Тема: «Опасные шалости» | 1. Уточнить и закрепить знания детей о видах транспорта; 1.Познакомить детей с историей появления светофора, объяснить, почему были выбраны определённые цвета, рассказать какие бывают светофоры. 1. Закрепить представление об острых, колющих и режущих предметах в быту. |
3 | Ноябрь | 1.Беседа по картине «Улица города». Чтение стихотворения С. Михалкова «Моя улица» 2.Детско-родительский проект: «Дорога в детский сад и домой» 3.Просмотр и беседа по мультфильму«Азбука безопасности (Смешарики)» 4.Дидактическая игра: | 1. Уточнить и закрепить знания детей о правилах поведения на улице, о видах транспорта, о ПДД; учить вести беседу, отвечая на вопросы воспитателя, и задавать вопросы по содержанию картины; развивать активную речь дошкольников; 1.Формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды, наблюдательность; учить выбирать наиболее безопасный путь в детский сад и домой 1.Закрепить знания детей о ПДД. |
4 | Декабрь | 1. Игра- соревнование: «Водители на старт». Тема: «Правила поведения на тротуаре». 2.Беседа: «Кто придет на помощь?» Дидактическая игра: «Айболит спешит на помощь» 3.Игра- соревнование: «Грамотный пешеход» 4.«Огонь-друг и враг», чтение с последующим рассуждением С. Я. Маршак «Пожар» | 1.Расширять знания о том, какой бывает транспорт (пассажирский транспорт, легковые, грузовые машины), машины специального назначения (скорая, пожарная машина, патрульная машина, экскаватор, подъемный кран, бульдозер, бетономешалка и другие); 1. Познакомить детей с номерами Телефонов «экстренных служб. Научить вызывать 01, 02, 03. 1. Расширять знания детей о правилах пешеходов на дороге (проезжей части) и на тротуаре; закрепить знания дошкольников о понятиях «пешеход», «дорожные знаки», «островок безопасности», «переход»; закрепить с детьми информационно-указательные и запрещающие дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Место остановки автобуса», «Место стоянки», «Пешеходное движение запрещено», «Велосипедное движение запрещено». 1. Формировать представления об источниках пожара дать преставление о роли огня в жизни человека, его нужность и опасность; |
5 | Январь | 1.Педагогическая ситуация: «Где и как переходить улицу». 2.Беседа об опасных новогодних развлечениях 3.Чтение рассказа 4.Педагогическая ситуация: «Если ты остался без присмотра взрослых» | 1. Продолжать учить детей различать информационно-указательные, запрещающие и предупреждающие знаки; 1. Дать знания о предметах, опасных для жизни и здоровья; 1.Формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды; 1.Подвести детей к пониманию, что если они потерялись на улице, то обращаться за помощью нужно не к любому взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу. |
6 | Февраль | 1Беседа-диалог с детьми «Знай правила движения, как таблицу умножения». Вопросы к детям поискового характера 2.Акция: «Письмо водителю» 3.«Правила перехода пере-крёстка»,игра- викторина «Весёлая зебра». 4.«Мой дом – моя крепость». (балкон, открытое окно и другие бытовые опасности, а так же правила поведения с незнакомыми взрослыми) | 1. Активизировать познавательный интерес к ПДД. 1.Привлечение внимания общественности и водителей к проблеме безопасности на дороге 1. Закреплять знания детей об особенностях движения транспорта на перекрестке; 1.Расширить представление детей о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме; |
7 | Март | 1.«Какие опасности подстерегают нас на улицах и дорогах». Рисование «Будь внимателен на дороге!» 2.«Весенние опасности», рисование «Осторожно – сосульки и тонкий лёд» 3."Загадки" 4«Если пожар в доме». | 1.Закрепить у детей основные правила поведения на улице; 1. Расширить представление детей о предметах, которые могут служить источниками опасности вне дома; 1.Закреплять знания детей о видах транспорта через художественное слово; развивать у детей смекалку и сообразительность; воспитывать внимание, терпение при отгадывании загадок. 1. Учить правилам безопасного поведения при пожаре; научить вызывать пожарных «02» |
8 | Апрель | 1.Коллективная аппликация «Светофоры для транспорта и пешеходов». 2.Игровая ситуация «Один дома», дидактическая игра «Мы спасатели». 3.Инсценировка: «Мы пассажиры» 4.Изготовление фриза: «Вредные и полезные продукты» | 1. Закрепить у детей виды транспорта и дорожных знаков; 1. Закреплять представления о бытовых предметах, которыми нельзя играть; 1.Расширять знания детей о пассажирском транспорте; о том, что автобусы, троллейбусы останавливаются на специальных остановках около тротуаров, трамвай останавливается на середине улицы; 1.Рассказать детям о пользе витаминов и их значении для здоровья человека. |
9 | Май | 1.«Катание на велосипеде (самокате, роликах)». Чтение М. Дружинина «Наш друг светофор. Правила езды на велосипеде» 2.Выставка детских работ: «Путешествие по городу» 3.Строительная фантазия: «Мой дворик» 4Дидактическая игра: «Съедобное и не съедобное» | 1.Рассмотреть различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при катании детей на велосипеде, самокате, роликовых коньках; научить детей правильному поведению в таких ситуациях 1.Развитие творческих способностей, умений и навыков; 1. Развивать у детей воображение, смекалку, творческие способности. 1. Познакомить детей со съедобными ягодами и ядовитыми растениями. |
10 | Итоговое | Конкурс на знание ПДД: «Рыцари дорожного движения» | 1.Закрепить с детьми знание ПДД; закрепить знания, полученные на занятиях; воспитывать взаимопонимание и доброжелательное отношение др. к др. |
Методическое обеспечение программы
Формы работы:
- коллективные (группой, подгруппой):
- индивидуальные.
Методы и приемы:
- беседы:
- экскурсии;
- игры;
- чтение художественной литературы;
- решение педагогических ситуаций;
- театрализация;
- худ. творчество;
- выставки детских рисунков, поделок;
- конкурсы.
Условия реализация программы
Место проведения - зал для музыкальных и физкультурных занятий площадью 72 кв.м.
Кадровое обеспечение программы
Руководители кружка- Павлова О.А., Жаравина Т.В.
Жаравина Татьяна Владимировна- воспитатель, образование средне- специальное по специальности учитель начальных классов, педагогический стаж с 2005 года.
Павлова Ольга Анатольевна- воспитатель, образование средне- специальное по специальности учитель начальных классов, педагогический стаж с 1993 года.
Прошли курсовую подготовку в 2013 году.
Материально- техническое обеспечение программы
- Компьютер
Телевизор
- Проектор
DVDплеер
диск «Смешарики»;
Дидактические игры «Участники дорожного движения», «Почтальон», «Раз, два, три, опасные предметы найди», «Как мы устроены», «Айболит спешит на помощь», «Съедобное и не съедобное»;
Рассказ М.Приходкина «По улицам города», С. Я. Маршак «Пожар», Н. Носов «Автомобиль», М.Дружинина «Наш друг светофор. Правила езды на велосипеде»., загадки;
Иллюстрации с опасными ситуациями, дорожными знаками;
Карандаши, краски, альбомы, цветная бумага, клей, ножницы;
Финансовое обеспечение программы
Информационное обеспечение программы
Социальные партнеры:
!. Родители. Формы работы- беседы, детско- родительский проект, выставки детских работ;
2. Сотрудники ГИБДД. Формы работы- беседы, дидактические игры; консультации, игры- соревнования;
3. Сотрудники МЧС. Формы работы- беседы, дидактические игры, консультации,
4. Водители. Формы работы- акции:
5. Дети младшей группы. Формы работы- инсценировка.
6. Школа. Формы работы- игры- соревнования.
8.Список литературных источников.
9.Приложения.
17
