Глубокая содержательность и подлинное мастерство детской поэзии

Глубокая содержательность и подлинное мастерство - органическое свойство детской поэзии
План
Введение ………………………………………………………………………………………….....3
I. Обзор детской поэзии 50-80-х годов ХХ века…………………………………………..….…..4

1. 1. Общий обзор современной поэзии для детей……………………………………………...…4

1.2 Анализ тематики творчества поэтов и особенностей их художественной манеры, новаторских поисков ……………………………………………………………………...………..5
II. Анализ биографии и творчества В.Д. Берестова………………………………………………6
2.1. Краткая биографическая справка В.Д. Берестове………………………………..…………..6
2.2. Особенности стихосложения, манера, стиль поэта……………………………...……….......7
2.3.Идейно-художественное своеобразие творчества В.Д. Берестова……………..…………...8
2.4. Литературоведческий анализ отдельного стихотворения поэта……………………..……..9
III. Составление и анализ книжной выставки «Поэзия для детей в 50-90 годы»…………...…10
Заключение………………………………………………………………………………………....11
Список использованной литературы ……………………………………………………….……12
Приложение…………………………………………………………………………...……………13

Введение
Актуальность работы: чтение - это одно из главных умений человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Чтение играет основополагающую роль в формировании личности ребенка. Именно чтение формирует у детей знания о жизни общества и природы и обеспечивает идейное и нравственное воспитание детей. В настоящее время повсеместно наблюдается спад интереса учащихся к чтению, который проявляется в нежелании читать книги.
Художественная литература обогащает духовный мир человека, является могучим средством его развития. Любовь к литературе зарождается в начальной школе на уроках чтения. Именно здесь, на начальной ступени обучения следует приобщать ребенка к литературе, формировать у него интерес к чтению книг вообще. От того, какие книги читает ребёнок, во многом зависит, каким человеком он станет
Выделяются такие причины снижения интереса к чтению:
- усиление влияния средств массовой информации- чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором, компьютером;
- изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый класс (резко сокращается чтение взрослого человека ребёнку, тем самым нарушается систематическое и полноценное общение с разнообразными книгами в первые годы обучения);
- отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.
Цель работы: рассмотреть особенности детской поэзии 50-80 годов XXвека.
Задачи:

1. Провести анализ детской поэзии 50-80 годов XX века;

2. Провести анализ тематики творчества поэтов и особенностей их художественной манеры, новаторских поисков;

3. Кратко рассмотреть биографию В.Д.Берестова, идейно-художественное своеобразие творчества, особенности стихосложения, манеру, стиль поэта;

4. Провести литературоведческий анализ отдельного стихотворения поэта;

5. Рассмотреть возможности организации выставки детской поэзии 50-80 годов XX века.

Структура работы.Структура работы определена ее целью и задачами. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

I.Обзор детской поэзии 50-80-х годов ХХ века

1. 1. Общий обзор современной поэзии для детей

Как указывает И.Г.Минералова, детская поэзия уходит своими корнями вразного рода поэтические образцы фольклора, русской народной обрядовой поэзии[7,245]. Она вырастает из жанров синкретических, объединяющих в себе семантику поэтического стихотворного текста и мелодию. Таким жанром является колыбельная песня, таковы призванные развлекать ребенка заклички, припевки, так что вполне органичным жанром детской поэзии является песня как жанр лиро-эпический, соединяющий в себе признаки рассказа и выраженное ярко эмоциональное переживание этих событий. Жанр песенки демонстративно стилизует жанр песни, как бы умаляя и сам сюжет, сводя его едва ли не к картинке, эпизоду, привязывая само ее исполнение по поводу: весенние песенки, стилизация колыбельных, обращения к игрушкам, например.
Детская литература – это те произведения, которые создаются писателями для подрастающего поколения. Будучи педагогически целенаправленной, детская литература не должна рассудочно, назидательно сужать рамки художественного исследования действительности. С таким ограниченным пониманием специфики детской литературы боролись революционные демократы-критики, впоследствии их традиции продолжили М. Горький, К. Чуковский, С. Маршак и другие[4,67].
С одной стороны, детская литература 50 - 80-х гг. следует за государственной идеологией, с другой - утверждает вневременные ценности. Для первого направления характерно преобладание дидактического начала: писатель обращается к ребёнку с назидательной историей и воспринимает своего читателя как человека, который ещё только готовится к настоящей жизни, а потому является, прежде всего, объектом обучения и воспитания в духе коллективных норм и ценностей. Писатели же другого направления рассматривают детство как особый мир, живущий по своим законам, как уникальный период человеческой жизни, а не подготовку к ней. Поэтому своей главной задачей они считают исследование этого мира, проникновение в психологию ребёнка, во внутренний мир неповторимой личности.
Выдающиеся детские поэты рассматриваемого периода:С.В. Михалков, Е.А. Благинина, З.Н. Александрова, Б.В. Заходер, Я.Л. Аким, В.Д. Берестов, Г.В. Сапгир, И.П.Токмакова, Р.С. Сеф, Ю.П. Мориц, Ю. Коринц, Э. Мошковская.
В детской поэзии второй половины ХХ в. также можно выделить две основные тенденции. С одной стороны, процветает патриотическая лирика, воспевающая советскую действительность и счастливое детство советских детей, с другой стороны, возрождается игровая поэзия, наследующая традиции Д. Хармса. В первом случае поэзия пропагандирует известный образ жизни и обращается в основном к социальной стороне детского мира, её герои - пионеры и октябрята, предмет изображения - их занятия, активная деятельность. В игровых стихах открывается другой мир детства, здесь ребёнок - просто ребёнок, и поэту он интересен сам по себе, интересно всё, из чего состоит жизнь маленького человека. Стихотворение превращается в весёлую игру, приёмы которой восходят ещё к фольклорным нелепицам и небылицам. Знакомый мир раскрашен яркими красками, и даже самые обычные предметы и явления вдруг приобретают необычные свойства: игрушки оживают (Ю. Мориц "Резиновый ёжик"), домашние животные становятся загадочными существами (М. Яснов "Чучело-мяучело"), сказки прочитываются "наоборот" (Г. Сапгир "Людоед и принцесса", Э. Успенский "А может быть, ворона").
Так детская литература этого периода продолжает традиции, заложенные ещё в конце XIX в. Л. Н. Толстым и С. Т. Аксаковым, и развивается в русле общей тенденции: от восприятия ребёнка как объекта педагогического воздействия к пониманию ценности его личности и самоценности мира детства в целом.

1.2.Анализ тематики творчества поэтов и особенностей их художественной манеры, новаторских поисков
Сергей Владимирович Михалков родился в 1913 году в Москве в семье ученого-птицевода В. А. Михалкова. Сказки Пушкина, басни Крылова, стихи Лермонтова, Некрасова были первыми любимыми книгами будущего поэта. Позже отец познакомил его со стихами Маяковского, Есенина, Демьяна Бедного, которые оказали большое влияние на первые стихотворные опыты Сергея Михалкова [1,85].Неподражаемые интонации простодушия, ребяческой обаятельности звучат в стихах Михалкова. Просто и радостно видят дети жизнь. Слова употребляются в первоначальном значении, образы просты.
Ирина Петровна Токмакова (родилась в 1929 г.) принадлежит к тому поколению поэтов, которое пришло в детскую литературу в 50-е годы. Была известная закономерность: и в том, что она обратилась к этой области литературы, и в том, что избрала один из труднейших участков – литературу для дошкольников.
В поэзии Елены Александровны Благининойвзрослые и детские стихи переходят друг в друга легко и естественно, граница порою неуловима, и не случайно, например, стихотворение «Колея», помещенное в сборнике «Окна в сад», присутствует и в книгах для детей «Гори-гори ясно», «Журавушка». Стиль Благининой существенно отличается от стиля Чуковского, Маршака и даже Барто - особенным, женским звучанием. В стихах Благининой нет громкого, декларативного пафоса, интонация их - естественно-мягкая. Женственность сквозит в образах маленьких девочек и расцветает в образе матери. Деловитость и сердечность, любовь ко всему красивому, нарядному объединяет маму и дочку - двух постоянных героинь Благининой. Ее маленькую поэму «Аленушка» можно назвать поэмой женственности. Одно из лучших стихотворений поэтессы - «Вот какая мама!» (по ее собственной оценке, оно «если не совершенное, то все же подлинно детское»). Построено оно так, что в нем воедино слиты голоса матери, девочки (может быть, играющей «в дочки-матери») [2,125].
Родившись в небольшом городке Галиче Костромской области в 1923 году, прошедший Отечественную войну, Яков Аким, не имея еще никакой профессии, собирался стать химиком. И первые его стихи сложились от радости: родилась дочка, и очень захотелось выразить счастье отцовства как-нибудь по-особенному.Для поэта особенно важно такое понятие, как дружба. Даже названия стихов подтверждают это: «Друг», «Слово «друг», «Твой друг».Я.Л.Аким хотел, чтобы дети знали, как рождаются настоящие стихи – «из ничего, из воздуха, из чуда первого снега, из души» [2,269].
«Детская» Юнна Мориц - поэт для «продвинутых» дошколят и думающих младших школьников.Они уже вполне способны оценить по достоинству её стихотворное фантазёрство, затейливую игру, изысканный юмор. Впрочем, многие взрослые тоже стараются не отставать от своих поэтически настроенных отпрысков и с удовольствием поют под гитару песни на стихи этой замечательной «поэтки», порой не зная или не задумываясь, кто же их написал: «Ёжик резиновый», «Собака бывает кусачей», «Большой секрет для маленькой компании»… [6,45].Поэзия Юнны Мориц вообще имеет редкую особенность отлично смотреться под любым углом зрения.
Эмма ЭфраимовнаМошковская заняла особое место в детской литературе. Ее стихи для детей были самобытны и своеобразны. Автор действительно была российской детской писательницей и поэтессой. Читая ее стихи для детей, может показаться, что их написала не взрослая поэтесса, а маленький ребенок. В начале творческого пути она получила одобрение Маршака. В 1962 г. поэтесса выпустила первый сборник стихов для детей «Дядя Шар», за которым последовали более 20 сборников стихов и сказок для детей. На ее стихи писали песни советские композиторы.

II. Анализ биографии и творчества В.Д. Берестова
2.1. Краткая биографическая справка В.Д. Берестове
В. Д. Берестов (1928 - 1998) сложился как поэт в конце 50-х годов, а до этого много лет был профессиональным историком, археологом. Впрочем, «пробы пера» начались еще в детстве. В четырнадцать лет ему посчастливилось встретить (в ташкентской эвакуации)
К. Чуковского, который стал для него на долгие годы наставником и старшим другом. Там же, в Ташкенте, судьба свела В. Берестова с А.Ахматовой, Л.Чуковской, Н.Мандельштам (вдовой поэта), С. Маршаком, А.Толстым. В годы учения пробудился интерес к творчеству А.С. Пушкина.
Среди произведений для детей наиболее известны сборники стихов и сказок: «Про машину» (1957), «Весёлое лето» (1958), «Как найти дорожку» (1961), «Картинки в лужах» (1962), «Опушка» (1968), «Что всего милее» (1974), «Идя из школы» (1983), «Первый листопад» (1990).в творчестве писателя есть повести «Меня приглашают на Марс» (1960), «Приключений не будет» (1962), «Меч в золотых ножнах» (1964), «Каменные зёрна» (1966), а также рассказы, очерки и переводы[6,356].
«Если бы меня спросили, кто - человек столетия, я бы сказала: Валентин Берестов. Потому что именно таких людей двадцатому веку не хватало больше всего». К этому высказыванию Новеллы Матвеевой могли бы присоединиться многие. Валентину Берестову благодарны многие замечательные детские писатели, которым он помог сделать первые шаги в литературе»[5,19].
Умер Валентин Берестов15 апреля 1998 года в Москве.
2.2. Особенности стихосложения, манера, стиль поэта

В.Д. Берестов стал одним из самых любимых детских поэтов второй половины минувшего века. Обаяние его весёлых «стишков» было настолько велико, что долгое время Валентин Берестов считался поэтом исключительно для малышей и малюток. Стихотворная миниатюра для малышей - одна из наиболее сложных и капризных поэтических форм. Каждое слово здесь на виду и на слуху. В “крошечных” стихах Валентина Берестова тусклых, скучных, фальшивых слов не бывает. Их мелодия удивительно чиста и бравурна. Поэтому, наверно, и, кажется, что стихи эти насквозь пронизаны солнцем и смехом[1,554].
Рифмованные слова не оканчиваются одинаково, а звучат в конце одинаково. Важную роль в рифмовке слов играет последний ударный гласный (хотя не он один). Рифму могут составить слова, которые оканчиваются по-разному, например, первые две строчки в стихотворении:
Не идётся и не едется,
Потому что гололедица.
(стихотворение «Гололедица») [8,76]

2.3. Идейно-художественное своеобразие творчества В.Д. Берестова

Во всех стихотворениях и сказках поэта обнаруживается кипучее движение, происходящее, как в мире, так и в самом человеке. Люди, птицы, растения, машины непременно чем-то заняты: они спешат, решают проблемы, отправляются в путь... Вся жизнь природы, людей и машин представляет собой беспрерывный труд - физический и умственный[1,558]. Маленький герой стихотворения «Рассказ по картинке» (1974) даже ночью думает над сюжетом и персонажами своего сочинения:
И долго трудился мой разум
Над тем незабвенным рассказом.
Перекати-поле, «бесшабашный бродяга и чудак», тоже «занят важным делом - Он сеет семена». Пузырь и тот рад доказать, что он совсем «не пустота»: «Нужен всем, на все гожусь. Потому что я тружусь!» А уж машины только для того и существуют, чтобы трудиться и попутно создавать свою серьезную «музыку труда»:
Ревут моторы и урчат,
Стучат машины и грохочут.
Приборы шепчут и бормочут.
Станки стрекочут и строчат.
Первое же «детское» стихотворение В.Д. Берестова, опубликованное отдельным изданием и огромным тиражом, - «Про машину (1956) - раскрывает пользу дела и вредность безделья. «Первоклассный доктор Петя» ставит диагноз заболевшей машине, с которой девочка Марина нянчилась, как с младенцем[1,559].
Лирический герой в стихах В.Д. Берестова почти всегда существует в двух возрастах. Два «я» - наивный ребенок и седой мудрец, читающие одну и ту же книгу, - отражаются друг в друге, узнают и понимают друг друга.
Тематика творчества В.Д. Берестова:

1. Тема природы: «Капля»

2. Тема учения, школы: «Читалочка»

3. Тема меняющегося мира: «Опушка»

4. Тема детства

5. Тема счастья

6. Тема истории: «Дверь»

Творчество В.Д. Берестова разнопланово, имеет тематическое разнообразие. Основой творчества автора является кипучее разнообразие жизни, ее стремительное развитие. Писатель общается с читателем (ребенком) на равных.
2.4. Литературоведческий анализ отдельного стихотворения поэта
Стихотворение В. Д. Берестова «Капля».
В центре стихотворения находится образ капельки, прекрасного осеннего пейзажа.
Стихотворение В. Д. Берестова спокойное, наводящее на размышление о жизни. Автор глубоко осмысливает мир: изумительно с детской радостью и взрослой мудростью. Каждая росинка, пылинка-всё ему дорого, он любит их. Дает возможность читателю полюбоваться описанной картиной.
Цветом передается настроение автора. А оно светлое, радостное, приподнятое, торжественное, одухотворенное.Это передается синим цветом. Так как вроде бы все в природе увядает, а капелька маленькая живет, блестит, переливается и вселяет жизнь в других.
В стихотворении автор использует различные художественно-изобразительные средства, чтобы ярче раскрыть образ капельки, свое настроение к происходящему:
1. Сравнение. В. Д. Берестов к сравнениям прибегает для того, чтобы показать оттенки капельки, и переживания своего героя.
То она алмаз, то аметист,
То она опал, то изумруд.
Пестрый дятел, цирковой артист,
К нам слетел и покачался тут [8,45]
Какими же красками блещет капля?
Алмаз – прозрачный драгоценный камень;
Аметист - драгоценный камень фиолетового или голубовато –
фиолетового цвета;
Опал – молочно – белый стекловидный камень;
Изумруд - прозрачный драгоценный камень густого зеленого
цвета.
Сравнение капли с камнями дает целую радугу цвета. Героя привлекает капля как некое разноцветное чудо.
Герой находится в особом положении, он как часовой, бережет встреченное им чудо, стоит, замерев, очень тихо, боится спугнуть каплю. Это сравнение еще раз подчеркивает трепетное отношение героя к природе, к окружающему его миру .
2. Еще одно изобразительное средство – это олицетворение. Автор показывает каплю как живое существо.
Капля в паутинке – гамаке
На кусте иссохшего репья
Блещет и дрожит на ветерке…
Капля противопоставлена умирающей природе. Капля как живая, она дарит надежду на будущее.
В стихотворении присутствует одно изобразительное средство: звукопись .
В последней строфе встречаются звуки: (ш), (с), (ч). Это говорит о том, что эти строчки надо читать очень тихо, почти шепотом, чтобы не спугнуть каплю. (ш – ш – ш! Тихо!)
Проанализировав стихотворение «Капля» В. Д. Берестова, мы сделали следующие выводы: автор создал образ капли – как символ чистоты, надежды на лучшее.
Рассматриваемое стихотворение изобилует разнообразными тропами, что придает произведению необычайную выразительность, образность, делает его легким для восприятия.

III. Составление и анализ книжной выставки «Поэзия для детей в 50-90 годы»

Выставки относятся к наглядным формам массовой работы и имеют преимущество в том, что здесь происходит непосредственный контакт читателя с книгой (за исключением электронных форм выставок).
Одна из задач выставки – воспитание у детей культуры чтения, любви к книге, умения пользоваться библиотекой. Привитие детям потребности в систематическом чтении литературы для развития творческого мышления, познавательных интересов и способностей, успешного освоения учебных программ.
Задача выставки книги состоит в том, чтобы продемонстрировать юным читателям самое интересное, что издано для них, а также и в том, чтобы привлечь внимание педагогов, родителей, библиотекарей к вопросам руководства детским чтением, укрепить творческие контакты между школой и писателями, поэтами, журналистами, интересными людьми.
Мы продумали выставку на тему:«Поэзия для детей в 50-90 годы» ( Приложение 1).
Принципы отбора литературы для выставки:

1. Наглядность

2. Простота

3. Доступность

Проведение подобной выставки способствует развитию интереса детей к литературе, поэзии, что является особо актуальным в настоящее время. Хорошо, если выставка будет сопровождаться записями с чтением детских стихов известными людьми.

Заключение:
В ходе работы были сделаны следующие выводы:

1. Детская поэзия уходит своими корнями впоэтические образцы фольклора, русской народной обрядовой поэзии. Она вырастает из жанров синкретических, объединяющих в себе семантику поэтического стихотворного текста и мелодию.В детской литературе в первый период ее существования в России преобладали воспитательные и образовательные функции.

2. Поэты используют всевозможные игровые приёмы: звуковые и синтаксические повторы, форму диалога, замедление и ускорение ритма, вариативность сюжетных линий. Свежий взгляд, умение замечать необычное в обыденном, радоваться новым открытиями и представлять самые невозможные ситуации - всё это несут в себе стихи Б. Заходера, О. Григорьева, Э. Успенского, Ю. Мориц. Не случайно многие из них стали основой для любимых детских песен и мультфильмов и до сих пор пользуются популярностью у маленьких читателей.

3. Яркими представителями детской поэзии данного периода являются: С.В. Михалков, Е.А. Благинина, З.Н. Александрова, Б.В. Заходер, Я.Л. Аким, В.Д. Берестов, Г.В. Сапгир, И.П.Токмакова, Р.С. Сеф, Ю.П. Мориц, Ю. Коринц, Э. Мошковская. Конечно, творчество каждого из поэтов неподражаемо, но их объединяет одно: яркость, эмоциональность, воспитательная направленность, художественная выразительность, глубина.

4. В. Д. Берестов (1928 - 1998) сложился как поэт в конце 50-х годов.«Пробы пера» начались еще в детстве. К. Чуковский стал для него на долгие годы наставником и старшим другом. Был знаком с Берестовым и с А.Ахматовой, Л.Чуковской, Н.Мандельштамом (вдовой поэта), С. Маршаком, А.Толстым.

5. Во всех стихотворениях и сказкахВ. Д. Берестова обнаруживается кипучее движение, происходящее, как в мире, так и в самом человеке.

6. Лирический герой в стихах Берестова почти всегда существует в двух возрастах. Два «я» - наивный ребенок и седой мудрец, читающие одну и ту же книгу, - отражаются друг в друге, узнают и понимают друг друга.

7. Стихотворение «Капля» является ярким примером размышления поэта о жизни.

8. Проведение выставки книг поэзии 50-90 годов для детей, на которой представлены сборники наиболее популярных авторов данного временного промежутка, формирует интерес школьников к литературе, поэзии. Способствует развитию читательского кругозора. Кроме того, чтение способствует развитию как устной, так и письменной речи.

Список использованной литературы :

1. Арзамасцева, Ирина Николаевна. Детская литература: учебник для студентов вузов .3-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2005 .575 с. (Высшее профессиональное образование: педагогической специальности) .Библиогр.: С. 554-559

2. Гриценко, Зинаида Александровна. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: учебное пособие для студентов [факультета дошкольного воспитания высших педагогических учебных заведений]. М.: Академия, 2004 .313 с. (Высшее профессиональное образование: педагогические специальности)

3. Детская литература и воспитание // Сб. тр. международной научной конференции. Тверь: ТвГУ, 2006. С.67

4. Зарубежная детская литература: учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений .В. Будур [и др.] .2-е изд., М.: Академия, 2000 . 299 с.

5. Звонарева Л. Почувствовать нерв времени: Заметки о современной детской литературе и периодике: Часть II . Детская литература. 2011. № 4. С. 16-21

6. Минералова, Ирина Георгиевна. Детская литература: учебное пособие для студентов вузов.М.: ВЛАДОС, 2002 .175 с.

7. Русская литература для детей: учебное пособие для студентов учебных заведений среднего профессионального образования, обучающихся по педагогическим специальностям / под ред. Т. Д. Полозоваой .3-е изд., стер. М.: Академия, 2000 . 507 с.

8. Хрестоматия по детской литературе . Сост. И.Н. Арзамасцева, Э.И. Иванова, С.А. Николаева. М.: ACADEMIA, 2000. С. 45-76