Инновационные формы взаимодействия с семьей в детском саду №93

Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение
«Детский сад №93»















Консультация для воспитателей:
«Инновационные формы взаимодействия с семьей»








Саранск - 2012

В настоящее время обозначается целый ряд проблем, как в семейном воспитании, так и во взаимодействии детского сада и семьи.
1. Долгие годы государство выдвигало на первый план производственные и общественные задачи, таким образом, оттеснив родителей не только от воспитания своих детей, но и от ответственности за своих детей, переложив целиком воспитание детей на общество. «Я работаю, у меня нет времени и специальных знаний заниматься воспитанием»— это мнение можно услышать и сегодня.
2. Неразрешимые пока противоречия между материальными и духовными запросами, а также между семейными и производственными обязанностями женщины снижают статус матери, а «отцовство, как важнейший институт социализации, фактически погублен».
3. Подорвано доверие к воспитателю, родители не удовлетворены, как образовывают, воспитывают в детском саду, и после посещения детского сада детей водят в престижные гимназии, элитные лицеи, а детский сад посещают от случая к случаю.
4.Детские сады продолжают оставаться закрытыми учреждениями, родители плохо или совсем не представляют содержание воспитания, обучения детей в детском саду, поэтому часто родители глухи к советам, просьбам воспитателей, не идут на контакт. Родители выступают сторонними наблюдателями, т. е. безразличными.
5. Часть родителей не устраивает роль сторонних наблюдателей. Они вкладывают средства в развитие ДОУ, высказывают свои предложения, пожелания, требования,формируя, таким образом, «социальный заказ». Но и здесь возникает проблема: такой «социальный заказ» ограничен музыкой, танцами, иностранным языком; это скорее дань моде: а не «социальный заказ».
6. Родители и педагоги часто чувствуют себя не единомышленниками, сотрудниками, а скорее оппонентами, не всегда понимающими друг друга.
7. В последнее время школа стала предъявлять новые, необоснованно завышенные требования к уровню развития детей и родители стали требовать от воспитателей обеспечить подготовку детей к школе, понимая это как умение писать, читать, считать. При этом звучат слова родителей: «Не занимайтесь с ребенком всякими пустяками - играми, готовьте его к школе». Их совсем не занимает, не беспокоит, как ребенок общается со сверстниками, чему печалится, радуется, что ему дорого, чем гордится и др., т. е. вопросы воспитания родители считают лишними.
8. Особую тревогу вызывают семьи, где есть ребенок с проблемами в развитии. Родители либо не предают значение этой проблеме и серьезно не озабочены ее решением; либо, напротив, чрезмерно акцентируют внимание на проблеме, постоянно находятся в состоянии повышенной тревожности, что провоцирует развитие неврозов у детей.
9. Сегодня у родителей появилась возможность (и это веяние преобразований, основанных на принципах гуманизма, демократизации общества) нанять гувернантку, определить ребенка в частный или государственныйдетский сад, в элитную школу - вариантов много. Детский сад оказался в состоянии конкурентной борьбы с другими формами воспитательных услуг.
Выше обозначенные проблемы требуют выстраивания диалога ДОУ и семьи, диалога на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, что в итоге приведет к созданию единого пространства развития каждого ребенка.
Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов. Поэтому вопрос педагогической компетентности родителей является на сегодняшний день ключевым. Для более эффективного взаимодействия ДОУ с родителями должна быть создана система педагогического сопровождения семьи от первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении до его поступления в школу, учитывающая возрастные периоды развития детей и педагогическую компетенцию каждой семьи.
Детский сад и семья могут создать единое пространство развития ребенка, но только в гармоничном дополнении друг друга.
Такой подход объясняет выбор программы воспитания и обучения нашего ДС, ее цель – привлечь внимание родителей и педагогов к проблемам, связанным со здоровьем детей, их эмоциональным благополучием, своевременным и полноценным психическим развитием, и подготовкой к школе. Кроме того, разработанная в ДС программа развития ставит перед коллективом задачу оптимизации взаимодействия с родителями.
В процессе реализации программы развития ДC, мы столкиваемся с рядом проблем:

• педагогическая пассивность родителей, т. е. непонимание родителями своей воспитательной функции, нежелание установить единые требования к ребенку в детском саду и семье, игнорирование родителями того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольное учреждение, а именно они выступают социальными заказчиками;

• несформированность у родителей «педагогической рефлексии» - неумение самокритично оценить себя как воспитателя, поставить себя на место ребенка, посмотреть на ситуацию его глазами;

• преобладание рационализма в общении педагогов с родителями – педагог выступает в роли информатора семьи о жизни ребенка в детском саду, и зачастую относится к родителям, как к объектам воспитания.

С целью решения вышеперечисленных проблем, для развития преимуществ и нивелирования недостатков этих двух воспитательных систем, я предлагаю систему взаимодействия дошкольного учреждения с семьей, включающую традиционные и инновационные формы работы с родителями.
Внедрение и апробация инновационных форм работы с семьями воспитанников призваны обеспечить эффективное взаимодействие, сотрудничество с семьей,формирование системы социально-психолого-педагогической и духовно-нравственной поддержки семьи,через:

• установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для развития и воспитания детей, создание атмосферы общности интересов;

• активизацию и обогащение воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях.

Основной целью данного взаимодействия является создание единого пространстваСЕМЬЯ – ДЕТСКИЙ САД, в котором всем участникам пед. процесса(детям, родителям, педагогам) будет уютно, интересно, полезно, комфортно.
Обеспечить равноправное взаимодействие с родителями нам помогают следующиепринципы: сотрудничество; открытости; дифференциации и индивидуализации; диалогичности; стимулирование активности в организуемой деятельности; интеграции и координации внутренних и внешних условий развития.
В нашем детском саду накоплен разнообразный опытвзаимодействия с семьями воспитанников.Педагоги постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребёнка, найти эффективные пути для реализации его потенциальных способностей и возможностей.
Исходя, из главного условия развития взаимодействия с семьёй – общение в системе «педагог-ребёнок-родитель», была выработана стратегия - согласованности и вовлечения.
Стратегия: «Для предупреждения и преодоления трудностей семейного воспитания недостаточно проводить работу только с родителями, как традиционно сложилось, необходимо совместить её с работой с детьми, с сотрудниками детского сада и вести её одновременно и параллельно».
Учитывая особое значение благоприятной микросоциальной среды для развития ребёнка, основные задачи:

• изучение каждой семьи, поступающей в дошкольное учреждение;

• психолого-педагогическое просвещение и консультирование родителей в вопросах воспитания и обучения детей;

• оптимизациядетско-родительских отношений.

Многолетний опыт работы показывает, что только тщательное изучение семьипозволяет выстроить все этапы взаимодействия с родителями. В практике нашего дошкольного учреждения определены следующие этапы:информационный(сборинформации о семьях воспитанников: анкетирование, наблюдение, посещениесемьи на дому, аналитический (обсуждение и занесение информации в банк данных ДС) и содержательный этап, который определяет направленность, тематику и формы работы с семьями воспитанников.
Вдетском саду проводятся формы взаимодействия, в которых участвуют все родители, но степень активности здесь весьма разная, хотя для нас важно само их участие в этих формах.
К ним относятся:

• Родительские собрания (общие и групповые).

• Родительские конференции.

• Дни открытых дверей.

• Ежедневный непосредственный контакт с родителями, во время приёма и ухода детей.

• Участие родителей в мероприятиях группы идетского сада (развлечения, конкурсы, утренники, спектакли и т. д.).

• Индивидуальнаяконсультация.

• Ежеквартальное ознакомление родителей с достижениями ребенка и др.

В своей работе я отбиралиа наиболее результативные и востребованные родительской общественностью формы взаимодействия, пересматривала основы взаимоотношений с родителями, стремились сделать так, чтобы они стали более конструктивными. Нужно придерживаться ценностей, связанных с уважительным отношением к семьям, умением прислушиваться к их проблемам, совместными усилиями учиться способамвзаимодействия с ребенком.
Для более эффективной работы с родителями предлагаю расширить рамки нашего сотрудничества и организовать данноевзаимодействие в неформальной обстановке с применением инновационных форм, к числу которых относятся:

• организация работы семейных клубов;

• Дни сотрудничества; онлайн общение с родителями посредством интернет сайта;

• организация встреч с родителями в форме дискуссионных качелей;

• родительско-педагогический хоккей или шахматный поединок и др.

Всеформы взаимодействия осуществлялись в рамках проектной деятельности.
В нашем детском саду можно организовать работу семейных клубов различного направления (по интересам):

• «В мире развивающих игр» (интеллектуальное развитие, руководитель – специалист по развивающему обучению

• «Занимательный английский» (познавательное развитие, руководитель – воспитатель

• «Секреты общения», руководитель – педагог-психолог

• «Красота и здоровье» (физическое развитие и оздоровление детей, руководитель – инструктор по физ. культуре

• «Семейная гостиная» (художественно-эстетическое развитие, руководитель – воспитатель по изо. деятельности

Занятия всех клубов будут ориентированы на совместную деятельность детей, педагогов и родителей.
Основными целями работы семейных клубов являются:

• объединение усилий ДОУ и семьи в вопросах воспитания и развития детей;

• повышениепедагогической компетенции родителей;

• обмен опытом семейного воспитания;

• укреплениедетско-родительских отношений;

• предоставление родителям возможности общаться друг с другом и детьми.

Формы работы каждого клуба могут быть разными в зависимости от темы, состава участников и задач:

• круглый стол;

• тренинг;

• практикум;

• решениепедагогических ситуаций;

• обмен опытом семейного воспитания;

• видеопросмотры по организации жизни детей в учреждении;

• организация совместной деятельности детей и родителей.

Дни сотрудничества – традиция детского сада, организуемая 2 раза в год. Эта форма взаимодействия с родителями наиболее оптимальна в решении проблем воспитания и развития детей в рамках ДС.
Встречи за «круглым столом» расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов.
Онлайн общение с родителями посредством интернет-сайта.
Цели:

• познакомить родителей с дошкольным учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов;

• показать(фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка; педагогическое просвещение родителей по их запросам.

В результате такой формы работы родители получают полезнуюинформацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах, оказываемых узкими специалистами.
Оформление летописи«…».
Цель: познакомить родителей с успехами, достижениями их ребёнка за прошедший день (неделю) в группе.
Даннаяформа носит информационный характер. На протяжении дня, либо недели воспитатель наблюдает и записывает наиболее интересные события, произошедшие с детьми в группе. Это может быть и интересное слово, произнесённое ребёнком, и поступок, им совершённый, и многое другое – всё новое, что он постиг или проявил.
Воспитательоформляет альбом – летопись, ведёт записи в нём и в вечернее время выкладывает его в родительский уголок, чаще всего – на стол.
Дискуссионные качели.
Цель: рассматривание проблемы с разных сторон(позиций); выбор оптимального варианта - решения.
Суть этой формы работы с родителями – в имитации раскачивающихся качелей. Партнерами становятся две группы родителей, расположившиеся друг против друга. Обсуждение проблемы в виде дискуссионных качелей предусматривает поочередное принятие группой на себя обеих противоборствующих позиций – «за» и «против».
Родительско-педагогический шахматный поединок(хоккей).
Цели: психолого-педагогическое просвещение родителей: выбор наиболее предпочтительного варианта ответа для решения педагогической ситуации.
Организуя вышеперечисленные мероприятия, мы сможем обогатить воспитательные умения родителей быть с ребенком в контакте, помочь родителям приобрести собственный воспитательный опыт.