Рабочая программа средней группы детского сада №64 «Галчата»
Данный документ представляет собой рабочую программу образовательной деятельности, разработанную для средней группы детского сада №64 города Благовещенска «Аистёнок». Программа предназначена для детей с нарушениями зрения, такими как амблиопия и косоглазие, и направлена на обеспечение психолого-педагогической поддержки в процессе социализации и развития личности этих детей.
Рабочая программа включает в себя различные детские деятельности: игровую, познавательную и художественную, что обеспечивает комплексный подход к обучению и воспитанию. Основная цель программы - поддержка дыхательного, физического и психического здоровья детей, а также создание комфортной образовательной среды, способствующей их гармоничному развитию. Программа учитывает индивидуальные потребности каждого ребенка и направлена на коррекцию недостатков в их развитии.
Одним из ключевых аспектов данной программы является активное вовлечение родителей в образовательный процесс, что позволяет создавать единую образовательную среду и повышать уровень вовлеченности детей в процесс обучения. Также программа предполагает тесное сотрудничество с медицинскими специалистами, что позволяет отслеживать динамику здоровья детей и вносить необходимые корректировки в программы обучения.
В рамках программы предусмотрены занятия, на которых дети могут развивать свои творческие способности, учиться общаться, взаимодействовать друг с другом и решать возникающие проблемы. Программа формирует у детей чувство уверенности в своих силах и побуждает их к самостоятельности, что особенно важно для детей с нарушениями зрения. Таким образом, завершается цикл направлений, которые позволяют обеспечить полноценное развитие и социализацию детей, начиная с раннего возраста.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №64 города Благовещенска «Аистёнок»
|
УТВЕРЖДАЮ:____
Руководитель ДОО
С.А. Бердышева
Приказ №________
от « »_______2017г
Рабочая программа
образовательной деятельности
в средней группе № 6
«Галчата»
компенсирующей направленности для детей
с амблиопией и косоглазием
Разработчики:
Любовь Владимировна Фомская
первая квалификационная категория
педагогический стаж 10 лет
г. Благовещенск 2017
Содержание:
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………3
1.1.1. Цели и задачи программы ……………………………………………………….3
1.1.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса …………..4
1.1.3. Характеристика возрастных особенностей …………………………………….6
1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы детьми 5-го года жизни ……………………………………………………………………….....13
1.3. Система оценки результатов освоения Рабочей программы ……………………15
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Учебный план …………………………………………………………………….. 18
2.2 Содержание образовательной деятельности в старшей группе ….……………...19
2.3. Календарно-тематическое планирование непосредственно-образовательной деятельности в подготовительной группе №6 …………...………………………..32
2.4. Методы и приемы реализации Программы ………………………………………33
2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников на 2017-2018 учебный год ………………………………………………………….38
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы……….46
3.2. Режим дня……………………………………………………………………………49
3.3. Специфика организации традиционных событий и праздников………………...51
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе с нарушением зрения………………………………………………51
Приложения:
Мониторинг развития ребенка в таблицах
Требования к организации рабочего места в таблицах
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Программа разработана, утверждена и реализуется в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
· Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 1.09.2013г 3 273-ФЗ,
· Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС) от 17.10.2013г №1155
· СанПиНа 2.4.1.3049-13 от29.05.2013г №28564
· Конвенции о правах ребёнка от 20.11.1989г
· Устава ДОО от 25.03.2014г Пр.№1
· Локальных актов
Программа предусматривает решение образовательных задач в рамках непосредственной образовательной деятельности (НОД), совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной детской деятельности и при проведении режимных моментов.
Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год, с 1сентября по 31 мая.
Рабочая программа предназначена для детей 3 - 4 лет (младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию по программе ДОУ «Аистенок».
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
1.1.1. Цели и задачи программы
Цель: психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей от 1,5 до 7 лет, имеющих зрительные расстройства.
Цель Программы реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой.
Задачи Программы:
1. Сохранять и укреплять здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
2. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;
3. Осуществлять квалифицированную коррекцию отклонений в физическом и психическом развитии дошкольников, а так же психолого-педагогическую помощь в преодолении трудностей освоения программы массовой школы, обусловленных зрительной депривацией;
4. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
5. Приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
6. Формировать общую культуру личности, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, предпосылки учебной деятельности;
7. Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
8. Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
9. Максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию для повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса и развития познавательных интересов, способностей и творческого потенциала воспитанников.
Рабочая программа реализуется с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей (нарушение зрения) по следующим образовательным областям, представляющим собой направления развития ребёнка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, физическое, художественно-эстетическое.
Приоритетным направлением в работе педагогов, является сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, правильное построение режима активности и отдыха детей с нарушением зрения.
Организация работы с детьми и их родителями, строится на тесном взаимопроникновении медицинской и педагогической коррекции, которое осуществляет учитель-дефектолог тифлопедагог. Специфичность коррекционной работы предполагает взаимосвязь и взаимодействие коррекционной работы со всеми видами детской деятельности, а также всестороннее взаимодействие содержания, методов, приёмов и средств коррекции.
1.1.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса
Рабочая программа построена с учётом следующих принципов ФГОС ДО:
· Полноценного проживания ребёнком всех этапов детства. Индивидуализации дошкольного образования;
· Содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
· Поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
· Партнёрства с семьёй;
· Приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
· Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
· Возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
· Учёта этнокультурной ситуации развития детей
· Единства диагностики икоррекции отклонений в развитии;
· Принцип учетасоотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребенка;
· Принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуального подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре выраженности.
Содержание образовательного процесса разработано в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Коррекционный процесс выстроен на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)» под редакцией Плаксиной Л. И. Для коррекции речи детей используется программа Филличевой Т. Б., Чиркиной Г. В. «Воспитание и обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», Н. Ю. Куражева, Н. В. Вараева «Цветик-семицветик» программа психолого-педагогических занятий для дошкольников.
Дополнительные парциальные программы, используемые в педагогическом процессе:
* С. Н. Николаева «Юный эколог»;
* Н. А. Рыжова «Наш дом – природа»;
* О. Козлова «Я – человек»;
* О. С. Ушакова «Программа развития речи у детей дошкольного возраста в детском саду»
* М. Д. Маханёва «Воспитание здорового ребёнка»;
*В. П. Новикова «Математика в детском саду»;
* О. А. Соломенникова «Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством»;
* Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
* Л. В. Куцакова «Конструирование и художественный труд»;
* О. П. Радынова «Музыкальные шедевры»;
* И. А. Лыкова «Цветные ладошки» программа художественно-эстетического развития от 2-х до 7-ми лет
* О. А. Князева, М. Д. Маханёва «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
* И. А. Новоскольцева, И. М. Каплунова «Ладушки».
В рабочую программу включен региональный компонент с использовнием следующих программ:
* Л.С. Згурская «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста»;
* В.Н.Серебрякова «Изобразительная деятельность в детском саду»
* Муниципальная целевая программа «Духовно-нравственное развитие и воспитание юных горожан Благовещенска на 2012-2014 годы»
* Областная образовательная программа для дошкольников «Ребёнок и дорога»
* Т. И. Данилова Программа «Светофор».
1.1.3. Характеристика возрастных особенностей
Возрастные особенности психофизического развития детей 5-го года жизни.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежда и её деталей. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а так же планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку- величине, цвету; выделить такие параметры как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Продолжает развиваться воображение. Формируются его такие особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких - либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым – внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации.
Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих нарушения зрения (амблиопия и косоглазие)
Нарушение зрения в виде различных функциональных расстройств у значительной части детей входит в комплекс нарушений психофизического развития, причём специфичность их недоразвитости уменьшается по мере отдаления от первичного дефекта – нарушения зрения.
В силу зрительных нарушений уделяется огромное значение формированию и развитию навыков ориентировки в пространстве, дети учатся определять местоположение предметов по схемам, по памяти, на ощупь.
Часто зрительные представления искажены.
Развитие внимания в детском возрасте состоит в постепенном овладении произвольным вниманием, а также в увеличении объёма внимания и его устойчивости.
Наиболее уязвимыми оказываются процессы воспроизведения и узнавания зрительных образов. Это связано с особенностями зрительных ощущений и восприятий дошкольников с нарушением зрения.
В условиях зрительно - сенсорной недостаточности у детей с амблиопией и косоглазием возникает некоторая обеднённость чувственной стороны речи, сказывающаяся на развитии речевой системы в целом: в особенностях накопления словаря, понимании смысловой стороны речи и функционального назначения слова, в овладении грамматическим строем речи, развитии связной речи, в условии выразительных средств. Речь - мощное компенсаторное средство: она облегчает сравнение признаков предметов, актуализирует прошлые представления и даёт возможность создавать новые, способствует расширению кругозора детей. Общая особенность детей с нарушением зрения - нарушение словесного опосредования. Это очевидно при дефектах зрения, когда непосредственный зрительный анализ сигналов страдает меньше, чем словесная квалификация его результатов. Если ребёнок правильно называет предмет, это не значит, что у него имеются чёткие представления о нём. Это объясняется трудностями установления предметной соотнесённости слова и образа, правильного употребления слов в речевой практике. Верно обозначенные словом признаки предметов, вычленяются и становятся объектами познания. Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения приводит к тому, что у детей с нарушением зрения проблемы со звукопроизношением (сигматизмы: неправильное произношение свистящих и шипящих звуков), (ламбдацизмы: неправильное произношение звука «Л»), (ротоцизмы: неправильное произношение звука «Р»), встречаются в два раза чаще, чем в норме. Недостаточность словарного запаса, непонимание значения и смысла слов, делают рассказы детей информативно бедными, им трудно строить последовательный, логичный рассказ из-за снижения количества конкретной информации.
Для развития аналитико-синтетической деятельности необходимо овладение сенсорными эталонами, прочными динамическими стереотипами, стойкими процессами дифференцирования поступающих сигналов из внешнего мира. Следовательно, эти процессы вырабатываются в деятельности ребенка
Отклонения в двигательных навыках проявляются, прежде всего, в нарушениях координации и ориентировки в пространстве. Сложности зрительно - пространственного восприятия у детей с нарушением зрения обусловлены нарушениями глазодвигательных функций и монокулярным характером зрения, при котором у детей отсутствует информация о глубине, расстоянии между предметами, т. е нарушена стереоскопическая информация. С этим связана некоторая скованность при беге, прыжках, передвижении в колонне и других двигательных актов.
У детей с нарушением зрения из-за недостаточности зрительного контроля и анализа за движением наблюдается снижение двигательной активности, что приводит к сложностям формирования основных параметров в ходьбе и прежде всего сохранения прямолинейности движения. Для детей характерна волнообразность в ходьбе. Качество ходьбы характеризуется большой неустойчивостью, неуверенностью.
Ещё большие сложности испытывают дети при ходьбе по ограниченному пространству, это связано с тем. Что нарушение стереоскопического видения при монокулярном зрении осложняет пространственную ориентировку, создаёт плоскостное восприятие пространства. Во всех видах ходьбы у детей с нарушением зрения наблюдается неправильная постановка стоп.
Особенности двигательной подготовленности детей с нарушением зрения проявляются в разных заданиях с бегом. В беге у детей наблюдается излишнее напряжение ног и рук, широкая постановка стоп, нарушение согласованности в движениях, низкий наклон головы, отсутствие равномерности, темпа.
Выполнение прыжков детьми также затруднено. В прыжках в дину с места дети также имеют своеобразия. У них отмечается низкая техническая подготовка. Как правило, допускаются во всех фазах (толчке, полёте, приземлении) выполнения движения. В процессе прыжка ребёнку дольше приходится ориентироваться в расстоянии и пространстве, поэтому снижается анализ и контроль над своими движениями. В прыжках в высоту с места на двух ногах также отмечаются трудности из-за недостаточного зрительного контроля, нарушения согласованности движений. Специфика движений у детей проявляется в овладении лазанием, где основным показателем являются: сохранение равновесия при движении, согласованность движений рук и ног, а также уровень зрительного контроля за движением. Лазание по гимнастической лестнице характеризуется недостаточной согласованностью зрительного контроля и движений рук и ног. Руки переставляются беспорядочно, с пропуском реек. При влезании до середины дети испытывают беспокойство. При этом у них наблюдается большая напряжённость ног, причём ноги значительно согнуты в коленях и прижаты к животу, ступни ног обхватывают перекладину.
Особенности двигательной сферы у детей с нарушением зрения проявляются в действиях с мячом. Своеобразие действий наблюдается в том, что дети перед выполнением задания чувствуют большую неуверенность, неоднократно меняют позу перед метанием. Отсутствие прослеживания взором полёта мяча вызывает произвольность его при падении, что в значительной мере обуславливает низкие количественные показатели при метании у детей с нарушением зрения. Метание правой и левой рукой вдаль характеризуется слабой силой броска, недостаточным замахом. Навык фиксации взора выполняемых действий у детей с нарушением зрения сдерживается в развитии.
Таким образом, движения с мячом показывают, что дети испытывают трудности в координации руки и глаза не только во всех основных движениях, но и в мелких координированных движениях кисти и пальцев.
Особенности двигательной сферы детей с нарушением зрения показывают, что многие ошибки связаны с отсутствием или неполнотой и неточностью представлений о пространстве, в котором они находятся. Характер двигательных нарушений во многом зависит от степени амблиопии, остроты зрения амблиопичного глаза.
У детей с патологией зрения снижен контроль над качеством одевания, умывания, причёсывания волос, снижен интерес к контролю и анализу своих действий, оценке результатов выполнения работы. Речь бедна формулировками, которые представляли бы качественный анализ труда.
В процессе слухового восприятия музыки и звука также наблюдаются определённые трудности. Психическое развитие дошкольников с нарушением зрения тесно связано с чувственным познанием окружающего мира, который для них полон загадок. Процесс формирования звуковых образов лежит в основе слухового восприятия, которое даёт возможность «озвучить» происходящее, обогатить представления о свойствах предметов и явлений жизни. У детей с нарушением зрения по сравнению с нормально видящими сверстниками значительно беднее запас как зрительных, так и слуховых представлений.
Особенности взаимодействия и общения. Дети начинают понимать свое отличие от нормально видящих. Уровень самооценки дошкольников с нарушением зрения ниже и менее устойчив, у них не сформировано адекватное отношение к своему дефекту, что затрудняет контакт с другими людьми. Нарушения зрительного восприятия приводят к своеобразию понимания эмоционального состояния партнера, затрудняют восприятие его внешности, ограничивают возможности получения информации о внешнем облике человека. Дошкольники с патологией зрения хуже владеют невербальными средствами общения, они практически не используют выразительные движения, жесты, мимику. Таким образом, речь для них служит самым важным средством общения, так как невербальные проявления характера, настроения, эмоционального состояния они улавливают с трудом.
Развитие у детей с нарушениями зрения движений рук и глазных движений при выполнении различных предметно – практических заданий имеет свои специфические особенности. Из-за нарушения зрения возникают сложности формирования двигательных умений. При этом отмечается снижение точности, скорости и координированности мелкой моторики рук. Нарушение остроты зрения, прослеживающих функций глаза и локализации взора ведёт к тому, что у детей нет ясного видения того, как они выполняют предметные действия и насколько они качественны. Такие виды деятельности как рисование, резание ножницами и другие подобные действия трудно даются детям с нарушением зрения. В результате наблюдается сниженный контроль за качеством работы при выполнении предметных действий, что сдерживает ход развития зрительно – двигательных взаимосвязей: анализа, синтеза и взаимодействия глаза и руки.
Однако организация всей системы лечения, воспитания и обучения в соответствии с требованиями офтальмологов и тифлологов позволяет достичь хороших результатов в восстановлении зрения и в подготовке детей к социуму.
При разработке программы учитывался контингент детей группы. Списочный состав группы – 18 человек, все дети имеют нарушения зрения:
· гиперметропия – 10 человек;
· амблиопия – 3 человека;
· миопия – 4 человека;
· астигматизм – 2 человека;
· интропия – 2 человека;
· экзотропия – 1 человек;
· спазм аккомодации – 1 человек;
· врожденный птоз – 1 человек;
· сложные сочетанные дефекты зрения – 5 человек
Сведения о семьях воспитанников группы:
Общее количество детей: 18 человек
| Наименование | Количество |
| Полные семьи | 16 |
| Неполные семьи | 2 |
| Многодетные семьи | 1 |
| Семьи с ребенком-инвалидом | 0 |
| Опекаемые | 0 |
| Проблемные семьи | 0 |
| Семьи с национальной принадлежностью | 0 |
Индивидуальные особенности детей
| № п/п | Ф.И. ребенка | Поведенческие особенности | Состояние здоровья | Особенности общения с близкими взрослыми | Особенности общения с другими детьми | Владение навыками самообслуживания | Особенности сна | Особенности питания | Любимые виды деятельности | «Вредные привычки» |
| 1 |
| норма | норма | норма | норма | норма | норма | норма | настольные игры | ходит на носках |
| 2 |
| норма | норма | норма | норма | норма | норма | норма | рисование | норма |
| 3 |
| легковоз-будимость | норма | норма | норма | норма | норма | норма | настольные игры | норма |
| 4 |
| легковоз-будимость | часто простужается | норма | лидерство | норма | долго засыпает | норма | подвижные игры | норма |
| 5 |
| норма | часто простужается | норма | норма | норма | норма | норма | настольные игры | норма |
| 6 |
| норма | норма | норма | норма | норма | долго засыпает | норма | настольные игры | норма |
| 7 |
| затормо-женность | часто простужается | норма | норма | ниже нормы | норма | норма | конструк-тор | норма |
| 8 |
| затормо-женность | норма | норма | норма | норма | норма | норма | настольные игры | норма |
| 9 |
| норма | норма | норма | обидчи-вость | норма | норма | норма | сюжетно-ролевые игры | норма |
| 10 |
| норма | норма | норма | обособленность | норма | норма | норма | настольные игры | норма |
| 11 |
| затормо-женность | норма | норма | обособленность | ниже нормы | норма | норма | настольные игры | норма |
| 12 |
| норма | норма | норма | норма | норма | норма | норма | сюжетно-ролевые игры | норма |
| 13 |
| норма | часто простужается | норма | норма | норма | норма | норма | сюжетно-ролевые игры | норма |
| 14 |
| норма | норма | норма | норма | норма | норма | норма | подвижные игры | норма |
| 15 |
| норма | норма | норма | лидерство | норма | норма | норма | подвижные игры | норма |
| 16 |
| норма | норма | норма | норма | норма | долго засыпает | норма | сюжетно-ролевые игры | норма |
| 17 |
| норма | норма | норма | норма | норма | норма | норма | рисование | норма |
| 18 |
| норма | часто простужается | норма | обидчи-вость | норма | норма | норма | конструк-тор | норма |
1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы
детьми 5-го года жизни.
Развитие зрительного восприятия:
· различать и называть 7 основных цветов спектра, чёрный, белый, серый, коричневый;
· группировать предметы по признаку цвета;
· находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке;
· соотносить предметы с цветными, контурными и силуэтными изображениями;
· различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и геометрические тела (куб, шар, конус);
· соотносить форму предметов ближайшего окружения с геометрическими эталонами;
· видеть эталоны формы в ближайшем окружении;
· употреблять в речи понятия «круглая», «овальная», «треугольная», «прямоугольная», «квадратная» форма;
· различать, выделять и сравнивать величину предметов ближайшего окружения;
· словесно обозначать величину предметов;
· сличать величину предметов путем наложения и приложения;
· осязательно – зрительным способом обследовать предметы;
· анализировать основные признаки предметов: цвет, форму, величину, пространственное положение;
· различать движущиеся предметы, понимать и называть словами скоростные качества движения (быстро – медленно);
· воспринимать картину по заданному плану;
· пользоваться сохранными анализаторами;
· пользоваться оптическими средствами коррекции (лупы, бинокли).
Осязание и мелкая моторика:
· знать строение руки, расположение и название пальцев;
· выполнять действия всей рукой, отдельными пальцами;
· выполнять мануальные последовательные действия при восприятии геометрических фигур и предметов;
· различать с помощью осязания геометрические фигуры;
· различать свойства поверхности предметов (мягкие - твердые, теплые – холодные).
Ориентировка в пространстве:
· показывать и называть части своего тела, соотносить их с частями тел других детей;
· различать верхнюю и нижнюю, переднюю и заднюю, правую и левую стороны своего тела;
· обозначать расположение частей своего тела соответствующими пространственными терминами;
· ориентироваться в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя(направо – налево, вверх – вниз, вперед – назад);
· ориентироваться в помещениях группы и детского сада;
· находить и располагать игрушки в помещении по словесным инструкциям педагога;
· пользоваться понятиями «близко», «далеко»;
· передвигаться в названном направлении с точкой отсчета от себя;
· ориентироваться с привлечением сохранных анализаторов;
· определять источник звука;
· ориентироваться в микропространстве (различать правую, левую, верхнюю и нижнюю стороны листа);
· моделировать простейшие пространственные отношения;
· ориентироваться в пространстве по картинке – плану;
· изображать предметы и игрушки схематично, условно;
· соотносить игрушки с их условным изображением.
Социально – бытовая ориентировка:
· называть свое имя, фамилию, возраст;
· называть домашний адрес;
· называть имя и отчество своих родителей;
· обращаться к взрослым по имени и по отчеству, на « Вы»;
· иметь представление о труде взрослых ближайшего окружения;
· понимать и обозначать в речи свои сенсорные возможности;
· владеть элементарными навыками социального поведения;
· понимать назначение предметов, различать и называть существенные детали предметов;
· пользоваться обобщающими понятиями;
· иметь представление о временах года, частях суток;
· различать и передавать эмоции.
1.3. Система оценки результатов освоения Рабочей программы
Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении диагностики участвуют педагоги. Форма проведения педагогической диагностики - наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольной образовательной организации, анализ продуктов детской деятельности. Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с детьми в следующей возрастной период.
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
· не подлежат непосредственной оценке;
· не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
· не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
· не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
· не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения (педагогическую диагностику), связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка.
Принципы педагогической диагностики Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.
Принципобъективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
· Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых;
· Фиксация всех проявлений личности ребенка;
· Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;
· Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;
· Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.
Принципцелостного изучения педагогического процесса предполагает:
· Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принциппроцессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:
· не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;
· учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;
· обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.
Принципкомпетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемом.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту - протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям: Мониторинг в детском саду: Учебно-методическое пособие/науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС. В ходе педагогической диагностики заполняется итоговый протокол (таблица 1). По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.
Мониторинг развития ребёнка (уровень интегративных качеств)
Группа №_________________ 2017-2018
| № | Имя ребенка | возраст | Дата обследования | Физически развитый | Любознательный, активный | Эмоционально отзывчивый | Овладевший средствами общения | Способный управлять своим поведением | Способный решать интеллектуальные и личностные задачи | Имеющий первичные представления о себе | Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | Овладевший необходимыми умениями и навыками | Итого: |
| 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Фиксация показателей - 1 - (большинство компонентов недостаточно развиты)2- (отдельные компоненты не развиты)3-(соответствует возрасту) 4 –(высокий)
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Учебный план
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
| Основные виды детской деятельности | Количество/Длительность в неделю |
| Познавательная деятельность | 2/40 минут |
| Социально-коммуникативная деятельность | 1/20 минут |
| Художественно-эстетическая деятельность | 2/40 минут |
| Двигательная деятельность | 3/60 минут |
| Музыкально-ритмическая деятельность | 2/40 минут |
| Итого: | 3 часа 20 минут |
| В том числе коррекционных занятий: | |
| Развитие зрительного восприятия (РЗВ) | 2/30 минут |
| Социально-бытовая ориентировка (СБО) | 1/15 минут |
| Развитие пространственной ориентировки (РПО) | 1/15 минут |
Учебный план реализации ООП ДО в средней группе
| Образовательные области | Виды деятельности | Формы организации образовательной деятельности |
| Физическое развитие
| - двигательная деятельность, в том числе в основных движениях /ходьба, бег, прыжки, лазанье и др./, а также при катании на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, в спортивных играх | - НОД - Дыхательная гимнастика (Тренажеры) - Закаливающие мероприятия - Подвижные игры - Игровые упражнения - Индивидуальная работа
|
| Социально-коммуникативное развитие | - игровая / сюжетные игры, в том числе и сюжетно-ролевые, режиссёрские, игры с правилами/ - элементарная трудовая деятельность /самообслуживание, бытовой труд, труд в природе/ | - Непосредственно – образовательная деятельность - Чтение художественной литературы - Прогулки - Продуктивная деятельность - Игровые ситуации - Сюжетные игры - Ситуативный разговор - Свободное общение - Индивидуальная работа - Трудовые поручения - Самообслуживание |
| Познавательное развитие
| - познавательно-исследовательская деятельность (ПИД) /исследования объектов окружающего мира, и экспериментирование с ними/; - формирование элементарных математических представлений; - конструирование из различных материалов /строительный материал, конструкторы, модули, бумага, природный материал/ | - Непосредственно – образовательная деятельность - Дидактические игры - Индивидуальная работа - Элементарные опыты - Наблюдение - Игровые проблемные ситуации - Прогулка - Экологические акции
|
| Речевое развитие
| - коммуникативная деятельность /конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения/ | - НОД - Индивидуальная работа - Дидактические игры - Беседа - Ситуативный разговор - Отгадывание загадок - Игровые ситуации - Рассматривание иллюстраций - Пальчиковая гимнастика - Артикуляционная гимнастика |
| Художественно-эстетическое развитие | - восприятие художественной литературы и фольклора; - музыкальная деятельность /пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах/- изобразительная деятельность /лепка, аппликация, рисование/ | - Непосредственно – образовательная деятельность - Индивидуальная работа - Предварительная работа - Дидактические игры - Игра на музыкальных инструментах - Разучивание песен, игр, хороводов - Беседа - Театрализованная деятельность - Чтение художественной литературы - Слушание музыкальных произведений - Музыкально – ритмические движения - Праздники |
2.2 Содержание образовательной деятельности в средней группе
| Области развития | Задачи возраста |
| Социально-коммуникативное развитие: | |
| Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.). Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. |
| Ребенок в семье и обществе | Образ Я.Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные тендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). |
| Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.) Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю, приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей. |
| Формирование основ безопасности | Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживойприроды. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственныерастения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. |
| Познавательное развитие: | |
| Формирование элементарных математических представлений | Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три —всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4,4-4,4-5, 5-5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну —3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»), Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее —короче, шире —уже, выше —ниже, толще —тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка —самая высокая, эта (оранжевая) —пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.). Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч —шар, окно, дверь —прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —налево, вверх —вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева —окно, сзади на полках —игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко —близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра». |
| Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»), |
| Ознакомление с предметным окружением | Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин —из металла, шины —из резины и т.п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. |
| Ознакомление с социальным миром | Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. |
| Ознакомление с миром природы | Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши. |
| Художественно-эстетическое развитие: | |
| Приобщение к искусству | Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. |
| Изобразительная деятельность | Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческиеспособности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форми др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: негорбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочееместо в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло- зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины. Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг —на полукруги, четверти; квадрат—на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества. |
| Конструктивно-модельная деятельность | Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах —стены, вверху —перекрытие, крыша; в автомобиле —кабина, кузов и т.д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому—окна, двери, трубу; к автобусу—колеса; к стулу—спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. |
| Музыкальная деятельность | Музыкально-ритмические движения Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух-и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная», бег легкий и стремительный). Развивать ориентировку в пространстве, координацию движений. Развивать чувство ритма в смене движений и в смене композиции, в синхронном исполнении с музыкой. Слушание Продолжить развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш). Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Пение Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре-си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Игра на детских музыкальных инструментах Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. Развитие танцевально-игрового творчества Способствовать развитию эмоционально - образного исполнения музыкально - игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк, гордый петушок, хлопотливая курица). Обучать инсценированию песен, музыкальных игр и постановке небольших музыкальных спектаклей. |
| Речевое развитие: | |
| Развитие речи | Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый —грязный, светло —темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.). Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята —лисят ,медвежата —медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять всоставлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованиемраздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. |
| Художественная литература | Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным |
| Физическое развитие: | |
| Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и умения начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. |
| Физическая культура | Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. |
| Подвижные игры | Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу. |
2.3. Календарно-тематическое планирование непосредственно-образовательной деятельности в средней группе №6
| месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | 5 неделя |
| сентябрь | «Мы по улице идем» Р/к: «Экскурсия к перекрестку»
ПДД | «В здоровом теле – здоровый дух»
Диагностика | «До чего же хороши в огороде овощи» Р/к: «Витаминки с Амурских грядок» Овощи | «Ходит осень по дорожкам..» Р/к: Экскурсия в уголок леса
Осень |
|
| октябрь | «Ворота отворяй, привезли мы урожай» Р/к: Фрукты Амурской области
Фрукты | «Ярмарка продуктов» Р/к: Сладкая сказка фабрики «Зея»
Продукты | «Листьями в окошко машет, о себе нам всё расскажет» Р/к: Деревья Амурской об. Деревья | «Улетая птицы, машут нам крылом» Р/к: Птицы Амурской обл.
Птицы |
|
| ноябрь | «Я по городу гуляю» Р/К: фотовыставка «Мой Благовещенск» Мой город | «В гости к нам пришли игрушки»
Игрушки | «Дружные ребята» Р/к: «Хорошо у нас в саду»
Этикет | «Вся семья вместе и душа на месте»
Семья | «Чья избушка в лесу» Р/к: Животные Амурских лесов
Дикие животные |
| декабрь | «Здравствуй гостья Зима» Р/к: Целевые прогулки в уголок леса Зима | «Мы едем, едем, едем» Р/к: Автомобили на нашей улице
Транспорт | «Посмотри, как хорош дом, в котором ты живёшь» Дом, квартира, мебель | «Сказки у новогодней елки»
Новый год |
|
| январь | Каникулы | Каникулярная неделя «Марафон звёзд» | «Нет игрушки в мире краше» Народно-прикладное творчество | «Чтобы не было беды»
Безопасность | «Из чего же, из чего же…»
Свойства материалов |
| февраль | «Кто я? Какой я?»
Я- человек | «Какие вещи нам нужны»
Одежда, обувь | Кем работают наши мам и папы» Профессии, 23 февраля | «На бабушкином подворье»
Домашние животные |
|
| март | «Мамы разные нужны, мамы всякие важны»
8 марта | «Чудесные помощники в доме»
Электроприборы | «Жила была посуда: чайник, чашка, блюдо»
Посуда | «Чудесный мир сказок» Р/к: Амурские сказки Неделя книги и театра |
|
| апрель | «Весна идет и все ей рады» Р/к: Целевая прогулка в уголок леса Весна | «Этот загадочный мир космоса» р/к: Космодром «Восточный» Космос | «Жили у бабуси…»
Домашние птицы | «Спортивный калейдоскоп»
Спорт, неделя здоровья | «Весна идет и все ей рады» Р/к: Целевая прогулка в уголок леса Весна |
| май | «Кто живет в пруду» Р/к: Озера пригорода Благовещенска Подводный мир | «Праздник Победы» Р/к: «Площадь Победы» Благовещенска День Победы | «Цветущий май» Р/к: Рассматривание одуванчиков на лугу Природа родного края | «Азбука дорожная, понятная не сложная» Р/к: Мой безопасный город ПДД | «Мы на луг ходили» Р/к: Целевая прогулка на луг
Цветы, насекомые |
2.4. Методы и приемы реализации Программы
Выбор методов коррекционной работы определяется характером и структурой зрительных нарушений воспитанников, возрастом, в котором у них возникли эти нарушения, общим уровнем развития и потенциальными возможностями развития детей группы. В коррекционной работе с детьми группы используются как общедидактические методы и приемы, так и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей.
Приемы словесного метода:
· беседа, способствующая повышения познавательной активности;
· чтение стихов, потешек, загадок по ходу выполнения коррекционного задания;
· словесный образец описания обследуемого предмета, его свойств и качеств;
· пояснение, инструкция, указания.
Приемы наглядного метода:
· демонстрация объекта;
· последовательное обведение контура объекта с целью тренировки целостного восприятия объекта и выделения его характерных частей;
· выделение объекта из множества при помощи указки, графических средств;
· наблюдение и рассматривание иллюстраций.
Приемы практического метода:
· продуктивная деятельность (конструирование, изобразительная деятельность);
· сюжетно-ролевая игра;
· дидактические игры.
Специфика использования общедидактических методов в работе с детьми 4- 5 лет, имеющими нарушения зрения, состоит в том, что обязательным компонентом каждого дидактического метода является тот или иной прием практического метода.
Формы и методы организации образовательного процесса
| Специально организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов |
| Игры речевые, дидактические, математического содержания Беседы, проблемные ситуации Рассказывание Чтение художественной литературы Наблюдение Познавательно-исследовательская деятельность Драматизация Продуктивные виды деятельности Конструирование | Сюжетно-ролевые игры Беседы Решение проблемных ситуаций Чтение художественной литературы Рассматривание Задания Поручения Дежурство Ситуативный разговор |
| Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями воспитанников |
| Сюжетно-ролевые игры Рассматривание Просмотр мультфильмов Дидактические игры Конструирование Продуктивные виды деятельности | Праздники Развлечения Собрания Открытые просмотры Наглядная информация и др.. - тематические выставки; - анкетирование, тесты, опрос на любые темы; - консультации специалистов; - семейные спортивные встречи; - открытые занятия для просмотра родителей; - день открытых дверей; - сайт ДОУ |
Способы поддержки детской инициативы
| Направления поддержки детской инициативы | Способы поддержки детской инициативы |
| Обеспечение эмоционального благополучия ребенка |
|
| Формирование доброжелательных, внимательных отношений |
|
| Развитие самостоятельности |
|
| Создание условий для развития свободной игровой деятельности |
|
| Создание условий для развития познавательной деятельности |
|
| Создание условий для развития проектной деятельности |
|
| Создание условий для самовыражения средствами искусства |
|
| Создание условий для физического развития |
|
Взаимодействие педагогов группы и специалистов ДОУ
Основные направления деятельности специалистов
Врач-офтальмолог: отслеживание эффективности назначенного лечения, внесение корректив в назначения; консультирование родителей; консультирование педагогов по медицинским вопросам.
Сестра-ортоптистка: аппаратное лечение детей по назначению врача; контроль остроты зрения детей, характера зрения; контроль соблюдения гигиены зрения.
Педиатр, медицинская сестра: контроль состояния здоровья детей; проведение необходимых лечебно-профилактических мероприятий.
Учитель-дефектолог (тифлопедагог):
· развитие зрительного восприятия;
· формирование восприятия пространства и навыков ориентировки в пространстве;
· формирование социально-бытовой ориентировки детей;
· развитие неречевых средств общения;
· формирование анализирующего наблюдения;
· развитие сенсорного восприятия с помощью перцептивной деятельности;
· коррекция эмоционально-волевой сферы;
· развитие зрительных функций;
· развитие моторной сферы;
· развитие слухового внимания;
· развитие всех видов памяти;
· развитие мыслительных операций сравнения, обобщения, классификации;
· консультирование педагогов и родителей воспитанников по актуальным вопросам коррекционно-развивающей работы;
· организация деятельности по реализации задач индивидуальной работы с каждым ребёнком и индивидуальных программ для детей с ОВЗ.
Музыкальный руководитель: использование коррекционных технологий; интеграция задач развития зрительного и слухового восприятия, коррекции общих движений и ритмических способностей в музыкальную деятельность.
Инструктор по физической культуре: учёт двигательного и гигиенического режимов для детей с нарушениями зрения в процессе физического воспитания; использование приёмов психогимнастики, дыхательной гимнастики, релаксации; коррекция нарушений осанки, положения стоп, комбинированных физических дефектов.
Воспитатели: обеспечение щадящего режима; выполнение рекомендаций сестры-ортоптистки; организация индивидуальной работы с детьми по заданиям тифлопедагога, логопеда; развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков; обогащение предметных представлений и представлений об окружающем на полисенсорной основе; закрепление навыков коммуникации и социализации через все виды детской деятельности; организация различных видов деятельности с целью социально-бытовой адаптации детей; организация взаимодействия с родителями воспитанников; внедрение эффективных технологий в педагогическую деятельность с детьми; наблюдение за динамикой развития детей.
Взаимодействие реализуется в различных формах.
Тетрадь взаимосвязи тифлопедагога и воспитателей группы для детей с нарушениями зрения
Тетрадь содержит следующие разделы:
- информация о медико-педагогическом составе специалистов, работающих с детьми группы;
- медико-педагогические рекомендации воспитателям по организации лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей работы;
- условные обозначения аппаратов;
- рекомендации по учету результатов диагностики в индивидуальной работе с детьми;
- блок лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей работы с детьми (деятельность сестры – ортоптистки, тифлопедагога, воспитателей на неделю; индивидуальная работа с ребенком, проводимая воспитателем).
Методическое объединение учителей-дефектологов (тифлопедагогов) и воспитателей коррекционных групп
Целью деятельности МО является координация методической работы педагогов, работающих с детьми, имеющими нарушения зрения, речи.
Задачи МО:
1. Обеспечить профессиональный, культурный и творческий рост педагогов.
2. Осваивать новое содержание, технологии и методы педагогической деятельности.
3. Создавать атмосферу ответственности за конечные результаты коррекционно-развивающей деятельности.
4. Обобщать передовой опыт, осуществлять его пропаганду и внедрение в практику педагогов ДОУ.
5. Проводить семинары, методические консультации, участвовать в педчтениях, научно-практических конференциях, конкурсах профмастерства среди педагогов ДОУ, района, города.
6. Представлять опыт в городском МО тифлопедагогов.
7. Содержание консультативной и информационно-просветительской работы
Консультативная и информационно-просветительская работа специалистами проводится с педагогами ДОУ и родителями воспитанников.
Работа с педагогами
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с нарушениями зрения, и обеспечение результативности коррекционно – развивающего процесса.
Методическая работа тифлопедагога:
· выступления на педсоветах с целью ознакомления педагогов с особенностями развития и обучения детей со зрительной патологией;
· индивидуальное консультирование воспитателей по конкретным вопросам воспитания и обучения детей, методов коррекционной работы.
2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников на 2017-2018 учебный год
В соответствии с законом РФ «Об образовании» родители являются не только равноправными, но равноответственными участниками образовательного процесса.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары.) Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Физическое развитие.
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Социально-коммуникативное развитие.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи -«01», «02» и «03» и т. д.). Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности). Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Художественно-эстетическое развитие.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Познавательное развитие.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан). Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Речевое развитие.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители-ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Взаимодействие с родителями
|
| Тема
| Форма | Ответственный | Сроки |
| сентябрь | «Искусство быть родителями» | родительское собрание |
| до 25.09.14.г. |
| Неделя ПДД | подбор консультаций и рекомендаций |
| до 16.09.14г. | |
| «Безопасная дорога» | общее родительское собрание по ПДД |
| 19.09.14г. | |
| «Возрастные особенности детей 4-5 лет» | консультация |
| до 24.09.14г. | |
| «Гиперактивный ребенок. Что делать?» | беседа |
| до 26.09.14г. | |
| «Сезонная одежда детей в группе и на улице» | рекомендация |
| до 30.09.14г. | |
| октябрь
октябрь | « Игры ребенка в семье»
| консультация практикум |
| до 8.10.14.г. |
| « Что нам осень принесла?» | выставка совместных работ детей и родителей из природного и бросового материала |
| 10.10.13г. | |
| «Растим здорового ребенка» | папка-передвижка |
| до 15.10.14г. | |
| «Задачи и значение коррекционной работы с детьми с нарушением зрения в средней группе» | консультация учителя -дефектолога |
| до 24.10.14.г. | |
| «Режим дня детей пятого года жизни» | беседа |
| до 30.10.14 | |
| Ноябрь | «Карандаш и пластилин в развитии ребенка незаменим!» | Информационный листок | до 5.11.14г. | |
| «Как беречь здоровье!», «Профилактика гриппа!» | информационный листок |
| до 18.11.14г. | |
| «Мамины руки» | Выставка работ, выполненных руками мам (ко дню матери) |
| 17.11.14г. | |
| «Играем дома!» (фотовыставка) | школа для родителей |
| до 20.11.14г. | |
| «Развитие мелкой моторики» | консультация-практикум | 25.11.14г. | ||
| Декабрь | «Развитие творческих способностей ребенка» | консультация |
| до 2.12.14г. |
| «Порадуем Деда Мороза» | Оформление иллюстрированной книги со стихами к Новому году |
| до 10.12.14г. | |
| «Мы украсим нашу елку»
| конкурс семейных поделок |
| до 15.12.14г. | |
| «Что мы можем вместе»
| родительское собрание |
| 19.12.14г. | |
| «Оч.умелые ручки» (совместное изготовление игрушек своими руками) | Выставка поделок |
| до 24.12.14г. | |
| Январь | «Воспитание художественной литературой» | консультация |
| до14.01.15г. |
| «Зимние развлечения»
| конкурс семейных стенгазет |
| до 20.01.15г. | |
| «В каждом доме свои традиции» | беседа |
| 26.01.15г. | |
| «Если в доме больной» | консультация |
| до 30.01.15г. | |
| Февраль | «Трудовое воспитание в семье и детском саду» | беседа |
| до 6.02.15г. |
| «Роль отца в воспитании ребенка» | консультация |
| до 12.02.15г. | |
| «Что и как читаем дома» | анкетирование |
| до 18.02.15г. | |
| «Внимание грипп!»
| информационный листок |
| до 20.02.15г. | |
| «Права и обязанности ребенка» | памятка |
| до 26.02.15г. | |
| Март | «Наказание и поощрение» | консультация педагога-психолога |
| до 3.03.15г. |
| «Азбука пешехода» | папка-передвижка |
| до 16.03.15г. | |
| « Мамин день» | концерт и чаепитие для мам |
| 5.03.15г. | |
| «Мамулю люблю я!»
| фотовыставка |
| до 4.03.15г. | |
| «Как воспитать самостоятельность» | беседа |
| до 25.03.15г. | |
| Апрель | «Игрушки в жизни ребенка» | анкетирование и беседа |
| до 2.04.15г. |
| «Весенняя витаминизация организма» | консультация | до 10.04.15г. | ||
| «Пальчиковая гимнастика»
| папка-передвижка |
| до 15.04.15г. | |
| «Взяли в руки карандаш»
| консультация-практикум |
| до 21.04.15г. | |
| «Формирование культуры трапезы» | информационный листок |
| до 27.04.15г. | |
| Май | «Патриотическое воспитание ребенка» | беседа |
| До 6.05.15г. |
| «Чистый двор» | субботник по уборке участка и подготовке его к летнему сезону |
| 16.05.15г. | |
| «Роль бабушки и дедушки в семейном воспитании» | консультация |
| до 20.05.15г. | |
| «Наши успехи» | Итоговое родительское собрание |
| 22.05.14г. |
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы
Помещение, участок группы «Галчата» соответствуют СанПиН 4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; требованиям пожарной безопасности; требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей.
Группа оснащена игровым, спальным помещением, приемным (раздевальным), туалетным, умывальным помещениями.
| Вид помещения Функциональное использование | Оснащение |
| Прогулочные участки - прогулки, - игровая деятельность, досуги, - самостоятельная двигательная активность детей. | Оборудование для игровой, двигательной, трудовой, познавательной деятельности детей |
| Групповые комнаты - игровая деятельность - учебная деятельность - самообслуживание - трудовая деятельность - самостоятельная творческая деятельность - ознакомление с природой, труд в природе - экспериментально-исследовательская деятельность | Детская мебель для практической деятельности Книжный уголок Уголок для изобразительной детской деятельности Игровая мебель Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Строители» Конструкторы различных видов Головоломки, пазлы, настольно-печатные игры, лото Дидактические игры по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим Различные виды театров Уголок ряжения Уголок зрительной разгрузки |
| Спальное помещение - дневной сон - гимнастика после сна | Спальная мебель |
| Раздевальная комната - проведение работы с детьми по формированию навыков самообслуживания - информационно-просветительская работа с родителями | Раздевальные шкафчики для детей Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно-информационный материал для родителей Спортивный уголок |
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
| Образовательная область | Программы, технологии, методические пособия |
| Познавательное развитие | Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. П/р Л.И. Плаксиной. —М.: Издательство «Экзамен», 2003 Никулина Ф.Х.Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые занятия.- Волгоград: Учитель, 2013 Кандала Т.И. Развернутое перекрестное планирование по программе Васильевой М.А., Гербовой В.В, Комаровой Т.С.- Волгоград: Учитель, 2011. Помораева И.А., Позина В.А., Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2014 Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В.Неизведанное рядом: Опыты и экперименты для дошкольников.- М.:ТЦ Сфера, 2014 Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. -СПб.:ООО"Издательство "Детство-пресс", 2013 Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни. -СПб.: "Издательство "Детсво-пресс", 2014 Андрееваская Е.Г. методические рекомендации к рабочей тетради "Картина мира" Для детей 4-5 лет. - Ювена, 2013. |
| Художественно-эстетическое развитие | Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. П/р Л.И. Плаксиной. —М.: Издательство «Экзамен», 2003 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа.- М.:"Карапуз", 2010 Т.С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009. Колебошина Н.В. Формирование опыта духовно-нравственного поведения детей 4-7 лет: программа, планирование, занятия и утренники православного календаря.- Волгоград: Учитель, 2013 Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры- занятия с дошкольниками.- М.: ТЦ Сфера, 2013 |
| Речевое развитие | Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. П/р Л.И. Плаксиной. —М.: Издательство «Экзамен», 2003 Гербова В.В.Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2014. Лебедева Л.В., Козина И.В., Журавлева Н.Н., Антохина Н.В., Кулакова Т.В., Львова Т.В., Морозова Ю.М., Павлова Т.С., Богданова Т.Л., Прокопова С.П., Ершова Л.А. Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста (Подготовительная к школе группа). Учебно-методическое пособие.-М., Центр педагогического образования, 2010. |
| Социально-коммуникативное развитие | Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. П/р Л.И. Плаксиной. —М.: Издательство «Экзамен», 2003 Дмитриева В. 1000 загадок для мальчиков. -М.: Астрель; СПб.: Сова; Владимир: ВКТ, 2010. Роблес М. Оригами для всей семьи [Текст]/ пер. с исп. А.Шигими.- |
| Дидактические и настольно-печатные игры | |
| Игрушка - Кубики из картона и бумаги "Русские сказки Игра"Запутанные истории Пазлы-мозайка "Животные" Пазлы-мозайка "Транспорт" Развивающая игра "Любимые сказки" Настольная игра от 5 лет "Подводные приключения" Пазлы для детей от 5 лет "Лиса и Волк" Развивающая игра " Раз, Два, три, четыре..." Развивающая игра "Уютный Домик" Пазлы "Феи" Мозайка " Цветы" Развивающая игра "Слоги, слова, фигуры" Познавающая игра "Аленький Цветочек" Игра для дома и детского сада "Решаем примеры" Настольная игра "Кот в сапогах" Настольная игра "Красная шапочка" Настольная игра "Остров сокровищ" Дидактическая игра "Шире -уже" Дидактическая игра "Чьи уши?" Дидактическая игра "Найди отличия" Дидактическая игра "Найди свое место" Дидактическая игра "К нам гости пришли" Дидактическая игра "Ниткопись" Дидактическая игра " Чем можем-поможем " Дидактическая игра "Найди дорожку" Дидактическая игра "Правила дорожного движения" Дидактическая игра "Построй лестницу" Дидактическая игра "Короткий-длинный" Настольная игра "Ребусы" Настольная игра"Чей малыш?" Настольная игра"Чей домик?" Настольная игра "Фигуры" Контурные пазлы "Теремок сказка" Настольная игра "Сказки" Лото "Азбука" Лото "Весело учиться" Настольная игра "Ориентирование" Настольная игра "Ситуации" Развиващая ирга "Геометрические формы" Развивающая игра "Юный путешественник" Обучающая игра- лото "Валеология" Познавательная ирга-лото "Кто как устроен?" Познавательная игра-лото "Свойства предметов" | |
3.2. Режим дня
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: время приёма пищи; укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей 6-го года жизни и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня в средней группе холодный период:
| Режимные моменты |
Время |
| Прием детей, осмотр, игры, ИКР | 7.00-8.15 |
| Утренняя гимнастика | 8.15-8.25 |
| Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25-8.50 |
| Гимнастика для глаз, рук, игры, подготовка к НОД | 8.50-9.00 |
| НОД и коррекционные занятия с перерывами на динамическую паузу | 9.00-10.25 |
| Чтение худ/литературы, игры, самостоятельная деятельность | 2 р. в неделю |
| Сбор на прогулку, прогулка | 10.30-12.10 |
| Ортоптическое лечение | 9.30-10.00 |
| Возвращение с прогулки, игры малой подвижности | 12.10-12.30 |
| Подготовка к обеду, обед | 12.30-13.00 |
| Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00-15.00 |
| Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие и гигиенические процедуры | 15.00-15.20 |
| Подготовка к полднику, полдник | 15.20-15.30 |
|
| |
| Студийно-кружковые мероптиятия, досуг | 15.30-16.30 |
| Самостоятельная деятельность, игры, | 16.30-16.40 |
| Подготовка к ужину,ужин | 16.40-17.05 |
| Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 17.05-19.00 |
Режим дня в средней группе в теплый период:
| Время | Режимные моменты | Примечание |
| 7.00-8.10 | Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность детей. Общение взрослых и детей, ИКР
| На участке. Игры, труд, наблюдения, беседы, ситуативный разговор и т.п. |
| 8.10-8.25 | Утренняя гимнастика | На участке |
| 8.25- 9.00
| Подготовка к завтраку, завтрак | В группе. Воспитание КГН, дежурства старших дошкольников |
| 9.00-9.10 | Зрительная и пальчиковая гимнастики | В группе |
| 9.10-9.30 | Подготовка к прогулке и выход на прогулку | Выбор выносного материала |
| 9.30-10.00 | «Я познаю мир» Совместная образовательная деятельность | Развивающие игры, наблюдения, экспериментирование на участке, спортивно-оздоровительные мероприятия, творческие мастерские |
| 10.00-11.30 | «Гуляй, присматривайся и закаляйся» | Подвижные творческие игры, труд, воздушные солнечные процедуры. ИКР Пропедевтика общей и тонкой моторики, |
| 11.20-12.00 | Возвращение с прогулки. Водные процедуры. | Умывание, мытьё стоп |
| 12.00-12.30
| «Приятного аппетита!» | Обед, воспитание культуры еды |
| 12.30-15.30 | Подготовка ко сну, дневкой сон | Закрепление навыков самообслуживания /последовательность/ |
| 15.30-15.40 | Подъем. Закаливающие мероприятия | Приобщение к здоровому образу жизни |
| 15.40-16.00 | Подготовка к полднику. Полдник | Воспитание культуры еды
|
| 16.00-17.00 | Подготовка к прогулке, прогулка, игры Индивидуальная работа с детьми | На участке. Развитие творчества, инициативы, коммуникативных навыков детей, ИКР |
| 17.00-17.30
| Возвращение с прогулки. «Приятного аппетита!» | Гигиенические процедуры,ужин /воспитание КГН, культуры еды. |
| 17.30-19.00 | Прогулка. Игры, самостоятельная деятельность детей на свежем воздухе Работа с родителями. | На участке занятия по интересам. Беседы, консультации специалистов |
3.3. Специфика организации традиционных событий и праздников
В основу реализации адаптированной программы заложен принцип комплексно-тематического планирования.
Цель: обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе с нарушением зрения.
Создание предметно-развивающей среды является одним из условий успешной реализации Рабочей программы. Чтобы обеспечить психологическую защищенность, развитие индивидуальности ребенка с нарушением зрения, необходимо учитывать основное условие построения среды — личностно-ориентированную модель. Позиция взрослых при этом исходит из интересов ребенка и перспектив его развития. Также основанием для создания предметно-развивающей среды в группе МАДОУ является соблюдение офтальмо-гигиенических условий, удовлетворяющих потребностям возрастной категории детей с ориентацией на опережение развития.
Мебель подобрана по ростовым показателям и расположена в соответствии с требованиями. Расстановка мебели, игрового и дидактического материала в групповых комнатах согласовывается с принципами развивающего обучения, индивидуального подхода, дифференцированного воспитания.
Для достижения комфортности и безопасности обстановки во всех возрастных группах продуманы детали интерьера, созданы условия достаточной освещенности в понятие которого входит: яркость фона, равномерное распределение яркости в поле зрения, устранение сияющего источника света, а также резких глубоких теней, приближение спектра излучения искусственных источников к спектру дневного света. При оформлении групп используются реалистическое изображение предметов и явлений.
Цветовой дизайн и оформление помогают сенсорному развитию дошкольников, создают дополнительные зрительные горизонты. Задачи оформления:
—реализовать личностно-ориентированную модель воспитания: воспитатель строит общение с детьми на равных «глаза в глаза»; ребенок может взглянуть на взрослого сверху, т.е. ломается традиция, когда ребенок смотрит на нас, взрослых, снизу вверх;
—стимулировать развитие игровой деятельности детей (игрушки, атрибуты, модульная мебель, нестандартная архитектура позволит придумывать новые сюжеты игр);
—решать задачу коммуникативного развития ребенка (развитие диалогового общения);
—реализовать потребность в движении (лазанье, прыжки, ловля, ползание);
—развить самостоятельность (вмешательство взрослых сведено до минимума).
Такой подход к организации жизненного пространства в группах создает у детей благоприятное эмоциональное состояние, желание общаться друг с другом и взрослыми.
Предметная среда строится с учетом организации деятельности детей:
а) в непосредственно-организованной деятельности — подбор дидактического материала, который будет соответствовать изучаемой теме;
б) для совместной деятельности воспитателя с детьми. Взрослый дополняет, насыщает, изменяет предметную среду материала ми для игры, рисования, конструирования и других видов деятельности в соответствии с возникшими у детей интересами;
в) для самостоятельной деятельности детей. Создаются условия для развития, творческого самовыражения, осознания себя, кооперации с равными без взрослых посредников, для свободного упражнения в способах действия и умениях, замысливании и реализации собственных задач.
Материалы многослойны, полифункциональны, обеспечивают занятость детей с разной степенью освоения того или иного вида деятельности. Ребенок в предметной среде свободно выбирает материалы, а предметы, в свою очередь, наталкивают его на новые формы активности и стимулируют рождение новых замыслов, без навязывания учебных задач и регламентации деятельности. В группе ведется постоянная работа над модернизацией среды, поиск более совершенных форм: оборудование кабинетов современными средствами ТСО, обогащение лабораторий для экспериментально-исследовательской деятельности детей, боковое освещение, пополнение современным дидактическим многофункциональным материалом, офтальмотренажерами, целесообразное размещение атрибутов в групповых помещениях .
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных центров, оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающие оборудование и пр.) Все предметы доступны детям.
В качестве центров развития выступают:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
•уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
• уголок зрительной разгрузки.
Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течении дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей. Обстановка в группах создаётся таким образом, чтобы предоставить ребёнку возможность самостоятельно делать выбор. В каждом центре содержится достаточное количество материалов для исследования и игры.
Организация рабочего места ребенка с нарушенным зрением на занятии
Коррекция зрения ребенка на первом этапе заключается в стимуляции путем акклюзии лучше видящего глаза, при этом ребенок с амблиопией и косоглазием попадает в положение слабовидящего.
Поэтому рекомендуется рассаживать детей относительно места положения педагога по следующему принципу:
- в первый ряд дети с vis 0,4 и ниже;
- во второй ряд 0,4 до 0,6;
- третий ряд и далее от 0,6 до 1,0.
Кроме того, если у ребенка окклюзия левого глаза, то его сажают справа от воспитателя, если окклюзия правого глаза, то слева от воспитателя.
Детей с расходящимся косоглазием размещают по центу в два ряда.
При рассматривании объектов картин, детей рекомендуется рассаживать следующим образом:
- в 2-3 ряда, соблюдая право и левостороннюю окклюзию;
- нешироким полукругом;
- карэ.
- параллельно справа и слева от воспитателя по одному ряду детей.
Во всех указанных положения учитывается:
- акклюзия глаз;
- острота зрения;
- вид косоглазия.
Детей с очень низкой vis ниже 0,4 следует сажать за первую парту так, чтобы освящение падало сверху и слева. Материал для демонстрации предъявляется не далее 1-го метра от глаз.
Иногда можно снимать окклюзии на музыкальных и физо- занятиях, чтобы ребенок не боялся упасть. На праздниках окклюзия снимается для полноты восприятия. На музыкальных занятиях дети с низкой vis становятся впереди детей с более высокой остротой зрения.
Требования к предъявлению наглядного материала на занятиях с детьми с нарушениями зрения
Демонстрируя на занятиях наглядный материал необходимо учитывать не только его доступность возрасту, но и уместность работы с ним в данный момент. При этом можно уменьшить сложность материала, если дети его не усваивают. Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам, т.е. машина меньше дома и т.д.
На доске следует размещать предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10-ти штук, а объекты размером 20-25 см от 3-х до 5-ти штук одновременно. Размещать на доске нужно так, чтобы они не сливались в одну линию или пятно, а хорошо различались друг от друга.
Условиями для полного и точного воспроизведения демонстрируемого объекта является:
- выбор адекватного фона;
- выбор определенного цвета, учитывая тот факт, что некоторые цвета в сочетании и на расстоянии могут меняться. Например, красный с желтым = оранжевый, фиолетовый с коричневым = черный, синий с желтым = зеленый, фиолетовый или синий с красным = бордовый;
- постоянное использование указки для показа (причем кончик красного цвета);
- ребенок при показе объекта находится у доски со стороны открытого глаза, например при акклюзии правого глаза ребенок находится слева и наоборот;
- педагог у доски справа обязательно лицом к детям;
- некоторые объекты на рассматриваемой картине даются с четким контуром (обвести фломастером или гуашью);
- образцы для показа на занятиях по изодеятельности должны быть в 2, 2,5 раза больше детских работ, мелкие детали показываются дополнительно в крупном размере;
- для рисования нужно применять как общую, так и индивидуальную натуру для наиболее плохо видящих детей.
Общие требования к характеру стимульного материала:
Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть 60 —100 %. Отрицательный контраст предпочтительнее, так как дети лучше различают черные объекты на белом фоне, чем белые объекты на черном.
Стимульный материал должен отвечать ряду условий:
- пропорциональность соотношений предметов по величине и соответствии с соотношениями реальных объектов;
- соотношение с реальным цветом объектов;
- высокий цветовой контраст (80 — 95 %);
- четкое выделение ближнего, среднего, дальнего планов и др.
Величина предъявляемых объектов определяется в зависимости от возраста и зрительных возможностей ребенка, которые уточняются совместно с врачом-офтальмологом.
Расстояние от глаз ребенка до стимульного материала не должно превышать 30 — 33 см, а для слепых детей — в зависимости от остроты остаточного зрения. Фон должен быть разгружен от деталей, не входящих в замысел задания (особенно это касается заданий для детей дошкольного и младшего школьного возраста).
Цветовая гамма:
1. Желательно использовать желто – красно – оранжевый и зеленые тона, что особенно актуально для детей дошкольного возраста.
2. Размер предметов до 15 см.
3. Размер используемой натуры до 20 – 25 см.
4. Мелкие картинки также используются на фоне. Одновременно можно демонстрировать две одинаковые картины.
При проведении занятий с дошкольниками, имеющими нарушения зрения предпочтительнее иметь доску темно-зеленого цвета без блеска.
