Консультация "Алгоритм руководства творческой игрой"

АЛГОРИТМ РУККОВОДСТВА ТВОРЧЕСКОЙ ИГРОЙ.
Сюжетно-ролевая игра – основной вид игры дошкольника. Основа сюжетно-ролевой игры – воображаемая ситуация, которая включает в себя сюжет, роль и связанные с ней действия.
Игры разделяются на:

• профессиональные;

• военизированные («стрелялки», «догонялки», по мотивам мультфильмов);

• созидательные (строительство);

• поиска и открытия (путешествия, «космос»);

• связанные  с искусством («цирк», «театр»);

• сказочные;

• фантастические;

• этнографические («в индейцев»).

На что нужно обратить внимание современному педагогу?
Жизнь современного ребенка заполнена телевидением, компьютерными играми, общением со взрослыми, кружками и секциями. На игру у ребенка остается крайне мало времени и дома, и в детском саду. Между тем дети хотят играть, считают игру, самым любим видом деятельности.
Во-первых, на то, что игра – любимый вид деятельности дошкольников. И как бы ни были важны занятия, подготовка к школьному обучению, природа ребенка требует реализации потребности в игре.
Во-вторых, на то, что изменилась игровая субкультура дошкольников, иными стали любимые роли и сюжеты.
Принципы организации сюжетно-ролевой игры:

1. Воспитатель должен играть вместе с детьми.

2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

Педагогическое руководство или педагогическое сопровождение игровой деятельности детей.
Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей включает в себя:

• Осуществление регулярной диагностики опыта игровой деятельности и ее результат;

• Наличие игровой позиции, сочетающая прямые и косвенные способы взаимодействия педагога и детей;

• Поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения ребенка в игре(партнер-координатор-наблюдатель);

• Отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений современных дошкольников;

• Ориентацию педагога на индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности, их дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие;

• Создание современной предметно-игровой среды.

Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр детей
Воспитателю необходимо продумать ситуации, которые позволяют строить сюжет на основе творческого моделирования отношений между персонажами. Важно, чтобы ситуации, выбранные для моделирования в сюжетно-ролевой игре, вызывали у детей эмоционально-положительное отношение и интерес. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр предполагает:

• организацию совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре: накопление содержания для игр, моделирование возможных игровых ситуаций, творческое создание обстановки для игр;

• организацию совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых игровых умений и нового содержания;

• создание условий для самостоятельной, инициативной и творческой игровой деятельности детей.

Этапы педагогической технологии 
I этап. Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребенок будет отображать в игре, - наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях. Важно знакомить ребенка с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается).
II этап. Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»):

• определение ситуаций и взаимодействия людей, продумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры;

• создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем, детского коллекционирования;

• совместная игровая деятельность воспитателя и детей.

III этап. Самостоятельная игровая деятельность детей. Организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнером, за которого ребенок разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей, взаимопониманию.

Алгоритм взаимодействия воспитателя и детей в сюжетно-ролевой игре

Материалы для сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового материала (игрушек):

• Предметы оперирования,

• Игрушки – персонажи,

• Маркеры (знаки) игрового пространства

«Предметы оперирования» - это игрушки, имитирующие реальные предметы, - орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.д.).  «Игрушки – персонажи» - это разного рода куклы, фигурки людей и животных.
Отвечают детским потребностям и наборы реалистических животных (мелких по размеру): домашние и дикие животные, доисторические животные – динозавры и пр. 
«Маркеры (знаки) игрового пространства» –игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.) 
Сюжетообразующие наборы материала и его размещение. 
Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу – крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
Принципы организации сюжетно-ролевой игры в детском саду.  
        Первый принцип: для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми.
В совместной игре с детьми воспитатель должен  занять позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным.
       Второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства.
Взрослый, играя с ребенком, должен пояснять игровые действия
       Третий принцип: начиная с раннего возраста необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстнику.        В ходе анализа исследований можно сделать выводы: руководство сюжетно-ролевой игрой дошкольников должно быть комплексным, представлять собой систему педагогических воздействий. Это ознакомление с окружающим, обучающие игры, организация предметно-игровой среды, общение взрослого и ребенка в процессе игры.
Руководство поведением детей в играх:
- обсуждение воспитателем и детьми сюжета игр;
- введение главных и второстепенных ролей;
- использование в играх предметов-заместителей;
- поочередно выбирать роли, которые пользуются популярностью;
- наблюдение за выбором ролей и воспитание положительных качеств;
- обучение детей приемам ролевого поведения;
- наблюдение за играми детей, анализ их поведения;
- привлечение к игре и пассивных детей;
- решение конфликтных ситуаций в игре.
Формирование положительных эмоций у детей в игре:
- показ воспитателем новых способов игровых действий с одними и теми же предметами;
- создание многообразных игровых ситуаций;
- включение детей в развитие сюжетной ситуации с сопровождением эмоциональных реплик;
- побуждение детей к произнесению или повторению слов в игровой ситуации;
- выбор тем для игр с эмоциональной выразительностью игровых действий;
- проигрывание диалогов из сказок;
- сюжетные действия с театрализованной игрушкой, сопровождаемые комментарием;
- образец и повтор ребенком реплик в соответствии с сюжетом;
- упражнение в интонационной выразительности речевых диалогов;
- эмоциональное чтение художественных произведений;
- введение в игру специальных наборов образной игрушки;
- ролевое участие воспитателя в игре в качестве партнера.
Воспитание целеустремленности и активности в играх:
- показ воспитателем разнообразных действий с игрушками, предметами в соответствии с ролью;
- участие воспитателя в играх детей с принятием разнообразных главных ролей;
- введение разнообразных ролей;
- наблюдение за играми активных, инициативных детей;
- составление рассказа "Как играть";
- планирование игры;
- беседа с детьми и обыгрывание ситуации во время и после экскурсий и чтения литературы;
- использование театрализованных игр с разными видами театров;
- изготовление и обыгрывание атрибутов к сюжетным играм;
- строительство и обыгрывание разнообразных сюжетных построек;
- обыгрывание в режиссерских играх различных сюжетов;
- использование в играх совмещения сюжетов;
- анализ и поощрение детей и игровых коллективов, играющих без конфликтов.